曹君 朱奇 熊志林

摘?要：裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對質(zhì)量檢測人才培養(yǎng)提出了新要求。畢業(yè)設計是學生培養(yǎng)階段最后一環(huán)，為實現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)容與未來工作崗位無縫對接，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，針對高職院校工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，以OBE理念為指導，從課程導向、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等方面，提出了畢業(yè)設計質(zhì)量提升的一些策略，為工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計改革實踐提供了新思路，也為其他專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量提升提供了參考。

關(guān)鍵詞：OBE；畢業(yè)設計；質(zhì)量提升；策略

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.085

質(zhì)量檢測是產(chǎn)品制造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工業(yè)產(chǎn)品的強制造與強檢測密不可分，大力發(fā)展創(chuàng)新檢測手段對推動裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義，因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對質(zhì)量檢測人才提出了更高的要求。作為面向裝備制造業(yè)，培養(yǎng)質(zhì)量檢驗檢測、質(zhì)量管理等崗位技術(shù)技能人才的高職工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)，應該將高精度檢測、智能檢測技術(shù)等融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型質(zhì)量檢測人才，這既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，也是專業(yè)自身發(fā)展的需要。

畢業(yè)設計作為專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是與未來工作崗位對接最緊密的一環(huán)，旨在培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的重要途徑，在整個人才培養(yǎng)階段有著承上啟下的作用。然而，高職院校工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計仍存在學生主觀能動性不強、創(chuàng)新意識不足，選題內(nèi)容傳統(tǒng)單一、新技術(shù)和新規(guī)范融合度不夠；教師指導效果不明顯等諸多問題，這與人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求不符。通過分析專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，提出畢業(yè)設計質(zhì)量提升的方法，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，也是助力企業(yè)實現(xiàn)“強質(zhì)量檢測”愿景的重要手段。

1?工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

以成果導向教育（Outcomes-Based?Education，OBE）理念為指導，基于創(chuàng)新型質(zhì)量檢測人才培養(yǎng)目標，梳理工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，“對癥下藥”，是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.1?選題內(nèi)容較為傳統(tǒng)、單一

畢業(yè)設計標準中最重要的部分是包括畢業(yè)設計選題要求、主要設計任務、成果表現(xiàn)形式、成果要求等內(nèi)容。目前，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量專業(yè)學生畢業(yè)設計內(nèi)容主要包含常規(guī)測量、三坐標檢測等，選題內(nèi)容雖然能夠滿足一般裝備制造企業(yè)檢測崗位需求，但并不能體現(xiàn)檢測技術(shù)的多元化和創(chuàng)新性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才目標還存在一定距離。

1.2?學生對畢業(yè)設計流程不清楚且不能融會貫通所學專業(yè)知識與技能

畢業(yè)設計是學生在校期間面臨的最大的綜合實踐項目，它融合了本專業(yè)的核心理論知識與核心技能，旨在系統(tǒng)化、綜合化地全面提升學生的綜合素質(zhì)。學生做畢業(yè)設計時面臨的最突出的兩大問題通常是：①不知如何開展實施；②不能綜合利用所學專業(yè)知識和技能。這反映出學生存在知識割裂、知識內(nèi)化不系統(tǒng)、知識遷移能力不足等問題。從課程設置來看，首先，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)課程主要設置在前4個學期，而畢業(yè)設計通常安排在第5個學期，因此，知識遺忘在所難免。再者，大學期間的實踐課主要是對某一課程的專業(yè)知識與技能進行局部強化，并不系統(tǒng)，而畢業(yè)設計是針對整個學業(yè)階段的重要專業(yè)知識與技能設置的最大最全面的綜合實踐課程。因此，梳理畢業(yè)設計流程，融會貫通專業(yè)知識與技能，提升創(chuàng)新意識，這是畢業(yè)設計承載的使命要求，也是達到人才培養(yǎng)教學目標的最重要的一環(huán)。

1.3?學生對畢業(yè)設計說明書撰寫邏輯不清楚且格式排版不熟練

畢業(yè)設計說明書對高職院校的作用等同于本科院校的畢業(yè)論文。但在高職課程設置中，并未開設論文寫作課程指導學生如何描述問題、解決方案、實施過程及總結(jié)。因此，指導學生撰寫畢業(yè)設計說明書及排版的任務就需由指導教師承擔。從畢業(yè)設計指導問卷調(diào)查反饋來看，指導教師講解畢業(yè)說明書章節(jié)結(jié)構(gòu)內(nèi)容及排版格式一般需用30%的給定課時，一對一指導學生修改3-5次，才能達到內(nèi)容要求和格式要求。這樣，實際指導用時占到教學給定課時的90%及以上。顯然，指導教師花費了大量在文字排版上而不是具體操作過程中，這種時間分配不利于畢業(yè)設計質(zhì)量。因此，構(gòu)建一種高效的教學模式，引導學生利用課前、課后時間梳理畢業(yè)設計說明書撰寫邏輯及格式排版技巧，合理分配教師教學指導用時，有利于提升畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.4?學生主觀能動性不強，時間進度安排不合理

對剛完成畢業(yè)設計的學生開展問卷調(diào)查顯示，70%的學生拿到畢業(yè)設計選題后，覺得題目不難，不急于開始，前期進度極為緩慢，與任務時間安排嚴重不符，導致后期難以按時完成；17%的學生認為題目較大，有畏難情緒，前期消極懈怠，進展極為緩慢，后期又不甘心就此掛科，才奮起追趕進度，但是最終仍難以按時交付?？梢?，在畢業(yè)設計初期，激發(fā)學生的學習動機，從家國情懷、行業(yè)發(fā)展等方面激發(fā)學生的專業(yè)自信，從主觀上提高學生重視度，幫助學生樹立信心，做好畢業(yè)設計任務規(guī)劃和時間規(guī)劃，引導學生以正面積極的態(tài)度直面困難，加強過程督導管理，對畢業(yè)設計任務按時完成有積極促進作用。

2?畢業(yè)設計質(zhì)量提升策略

成果導向教育（OBE），以學生學習結(jié)果（產(chǎn)出）為導向，圍繞定義預期學習產(chǎn)出、實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出的線路展開，強調(diào)以“學”為中心?；贠BE模式具有融合、協(xié)調(diào)內(nèi)外因素和條件整體協(xié)作實現(xiàn)教學目標達成的特性，高度契合畢業(yè)設計任務的特點，這里運用OBE教育理念，將當前工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題歸納為“學什么”“怎么學”和“學得怎樣”三個核心問題，結(jié)合創(chuàng)新型質(zhì)量檢測人才培養(yǎng)目標，從課程導向、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等方面“對癥下藥”，提出畢業(yè)設計質(zhì)量提升策略。

2.1?根據(jù)人才培養(yǎng)目標，明確課程導向

以OBE理念為指導，明確學習產(chǎn)出導向。根據(jù)國家、社會及行業(yè)對工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識、實踐技能、發(fā)展能力的實際需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型質(zhì)量檢測人才為目標，確定畢業(yè)設計的最終產(chǎn)出方向為高精度檢測、智能檢測和逆向設計方向，并圍繞這三個方向明確畢業(yè)設計課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

2.2?以職業(yè)崗位及社會需求為引領，確定“學什么”

以OBE理念為指導，定義預期學習產(chǎn)出。結(jié)合工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測不同方向崗位需求，對接崗位技能，基于真實崗位工作任務，融入職業(yè)技能大賽內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽任務、職業(yè)技能等級標準和“1+X”證書，設計構(gòu)建多方向、多梯度、操作實施性強，有一定創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題；同時建立動態(tài)課題庫，及時關(guān)注檢測行業(yè)的新發(fā)展、新技術(shù)，每年更新一定數(shù)量的畢業(yè)設計課題。在畢業(yè)設計指導時，教師認真評估學生的學情特點，尊重學生的個體差異，實施個性化指導，給予學生課題選擇權(quán)。學生根據(jù)自身特長和意愿，選擇畢業(yè)設計題目。具體來說，根據(jù)畢業(yè)設計不同的方向，可設置工業(yè)產(chǎn)品視覺檢測、工業(yè)產(chǎn)品測繪與逆向設計、工業(yè)產(chǎn)品精密檢測、工業(yè)產(chǎn)品無損檢測等課題模塊，每年根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點及用人單位需求，對模塊內(nèi)容不斷進行細化、完善。

2.3?以學生為本，探討“怎樣學”

（1）以OBE理念為指導，以學生成長發(fā)展為核心，重視激發(fā)學生的主觀能動性和發(fā)掘潛能。

《論語》有載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而高校培養(yǎng)的人才首先應當是德智體美勞全面發(fā)展的、擁護中國共產(chǎn)黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。因此，將思政融入畢業(yè)設計指導過程，將知識獲取、職業(yè)發(fā)展、家國情懷、個人價值實現(xiàn)有機結(jié)合，激發(fā)學生對質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)的重視和熱愛，是提升主觀能動性的有效途徑。在畢業(yè)設計課題選取、內(nèi)容講授探討、案例選取等方面，將檢測專業(yè)技能與國家戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，從國內(nèi)各省檢測行業(yè)、不同企業(yè)選取不同的案例講給學生，讓學生樹立勞動思想、實踐創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的大國工匠精神，引起學生對畢業(yè)設計的高度重視。

（2）針對學生不熟悉畢業(yè)流程且不能融會貫通所學專業(yè)知識與技能、撰寫邏輯不清楚且格式排版不熟練等學情特點，構(gòu)建以指導教師為教學引導者、學生為教學主體的線上線下漸進混合式教學模式。

線上以超星平臺為基礎，建設多任務式信息化教學資源，教學資源包含5大模塊：工業(yè)產(chǎn)品檢測技能知識單元，畢業(yè)設計說明書寫作單元，畢業(yè)設計上傳操作單元、優(yōu)秀說明書案例庫、畢業(yè)設計題庫等；課前，教師布置線上學習任務，學生自主學習，并完成自測或階段性任務，教師給予個性化線上答疑；課中，教師就課前自測或任務中的重點、難點問題進行講解，循序漸進地引導學生分組匯報討論，開展選題、擬定畢業(yè)設計方案、任務實施等，利用課堂面對面的交流互動優(yōu)勢做好個性化答疑；課后，學生組內(nèi)討論復習鞏固重難點，按進度完成畢業(yè)設計階段性任務。

為充分發(fā)揮學生學習的主體性，學生學習模式采用小組合作學習制。小組合作學習以學生自愿組合為前提，每組搭配不同基礎的學生，組員之間互幫互助，將課堂學習擴展到課外討論活動，培養(yǎng)小組成員主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。這樣將傳統(tǒng)教學中師生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的多向交流，學生有更多的機會表達自己的觀點，提高創(chuàng)造性思維能力，強化了畢業(yè)設計整個過程中學生的主體地位。

線上線下漸進混合式教學模式將傳統(tǒng)線下課堂上的面對面互動教學優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡教學課程個性化、可追溯、評價自動化等優(yōu)點相結(jié)合，取長補短，充分發(fā)揮了教師主導、監(jiān)管的作用，強調(diào)了學生的學習主體性，幫助教師在不同階段及時有效地指導學生畢業(yè)設計，鼓勵學生團結(jié)協(xié)作激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.4?從成果導向出發(fā)，建立全過程性評價，判斷“學得怎樣”

以OBE理念為指導，評估學習產(chǎn)出。針對學生對待畢業(yè)設計主觀能動性不強，時間安排不合理、難以按時交付的痛點，擬建立全過程性評價，達到以評促學、以評促教的目的。將工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計、畢業(yè)設計評價分為開題、中期匯報，最終答辯3個環(huán)節(jié)，所占比例分別為25%，35%，40%。對選題公布、中期考核、畢業(yè)答辯等全過程的工作內(nèi)容、任務進度、任務質(zhì)量等提出明確的規(guī)定和實施細則，確定評價指標和觀察點，并賦予不同的分值，作為“學得怎樣”的質(zhì)量評價的依據(jù)和標準，然后采用小組長評價結(jié)合指導老師評定、答辯專家評價的方式對每位學生的畢業(yè)設計評價，最后得到不同主體的評價結(jié)果，據(jù)此綜合判定學生畢業(yè)設計質(zhì)量。

在選題階段，指導教師下發(fā)畢業(yè)設計題目，學生根據(jù)個人興趣及自身專業(yè)基礎選擇題目方向。指導老師引導學生查詢文獻以及優(yōu)秀畢業(yè)設計案例庫，形成個性化畢業(yè)設計任務的技術(shù)路線及任務實施計劃。

在畢業(yè)設計開展階段，指導教師加強過程性考核管理，將日?？记凇⒈憩F(xiàn)態(tài)度和進度檢查等納入過程性考核成績。指導教師按進度定期收集學生的階段性任務實施成果進行批閱，通過檢查任務完成進度、完成內(nèi)容質(zhì)量等，可及時發(fā)現(xiàn)問題并予以指導解決。階段批閱和進度檢查能有效改變學生在畢業(yè)設計過程中的懶散作風。中期考核時，階段性任務完成比例應占整個任務的60%及以上。

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后一個考核環(huán)節(jié)，是判斷畢業(yè)設計成果真實性、全面考查學生畢業(yè)設計質(zhì)量的重要舉措。建立工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)答辯委員會，建立有“通過儀式感”的答辯與再答辯制度，嚴格把控畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)，樹立教學威信，確保所有學生的畢業(yè)設計都達到一定的質(zhì)量標準，從而提高畢業(yè)設計的整體教學質(zhì)量。梳理工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)畢業(yè)設計評價如表1所示。

3?結(jié)語

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是全面考核學習成果、提高學生綜合能力、檢驗教育教學質(zhì)量的一門課程。在畢業(yè)設計指導過程中，運用OBE先進的教育理念，以社會行業(yè)需要為引領，以學生為主體，以學生的學習與成長為中心，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、說明書撰寫能力、解決實際問題的能力，是當前應用型高等職業(yè)教育教學的發(fā)展方向。本文基于教學實踐梳理了高職院校工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，運用OBE理念“對癥下藥”，從課程導向、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等方面，提出了畢業(yè)設計質(zhì)量提升的一些策略，為工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計改革實踐提供了新思路，也為其他專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量提升提供了參考。

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