唐杰 馮樷

摘?要：實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，課程思政教學(xué)是一種行之有效的手段。以課程思政的價值和內(nèi)涵為立足點，深入挖掘思政元素和素材，對BIM招投標(biāo)與合同管理課程進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計，并予以探索和實施，旨在通過課程思政教學(xué)改革，發(fā)揮課程知識傳授和價值引領(lǐng)的育人功能。以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以中國傳統(tǒng)文化理念中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”為主線，探究專業(yè)課程蘊藏的思政元素和德育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向及理想信念，從而培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè)；課程思政；教學(xué)設(shè)計與實施

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.080

0?引言

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了各類課程與思政理論課協(xié)同并行，即思政工作在教育全過程貫穿發(fā)展的重要性。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要充分發(fā)揮每一門課的育人作用，全方位推動高校課程思政建設(shè)。課程思政在當(dāng)下高校思想政治教育中被賦予全新理念和模式，它并不指代某一學(xué)科或者某一類型的課程，而是指全部課程均具備思政教育的育人功能，也就是說，把高校思政教育滲透于全部專業(yè)課程教育中，將其納入到日常教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供價值引領(lǐng)，使“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”真正達(dá)到有機(jī)結(jié)合。

高職院校土建類專業(yè)為適應(yīng)社會發(fā)展需要，以支持國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，具有鮮明的實踐導(dǎo)向特征。深入實施以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，把思想政治教育有機(jī)地融入到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。本文研究如何深入挖掘思政元素，完善土建類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施模式，使課程教學(xué)中有機(jī)融入鮮活而有意義的素材案例，運用信息化技術(shù)手段，保證教育教學(xué)活動有序?qū)嵤?，使課程思政教學(xué)效果得到有效落實和提升。

1?課程思政教學(xué)設(shè)計研究的基本思路

教學(xué)設(shè)計的主要目的在于優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效果和質(zhì)量，單位時間內(nèi)令學(xué)生知識量得以積累，各項能力得以提升，進(jìn)而讓其更好地成長。因此，實施課程思政教育的根本內(nèi)涵和指導(dǎo)性實施方案，需要精心的教學(xué)設(shè)計方案。

本文研究是以土建類專業(yè)BIM招投標(biāo)與合同管理課程思政示范課為例，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值創(chuàng)造作為基本內(nèi)核，深究總結(jié)課程中的思政元素，進(jìn)行協(xié)同融合機(jī)制設(shè)計，整理鮮活思政典型素材，逐漸呈現(xiàn)可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計方案，進(jìn)一步在教學(xué)實施中優(yōu)化完善。以課程思政教學(xué)設(shè)計方案為中心，研究探索課程實施模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂實施的各個環(huán)節(jié)融入思政元素，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、理性、行為等方面的認(rèn)同。

2?存在的問題及解決策略

2.1?存在的問題分析

2.1.1?課程思政教育相對單一

高職院校思政教學(xué)在一定程度上缺乏多元化的思政教育視角，專業(yè)課程的教學(xué)則往往以潛移默化的方式展開，并未在思政表現(xiàn)上呈現(xiàn)出明顯的特征。由于思想政治教育內(nèi)容的單調(diào)乏味和教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致思政教育教學(xué)氛圍沉悶，難以達(dá)到良好的育人效果。

2.1.2?課程思政教育相對固化

當(dāng)前，推行思想政治教育過程中，側(cè)重于講授性教學(xué)，忽視了以學(xué)生為主體、以人為本的教學(xué)理念的實踐。這樣的方式往往會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無法對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。對于現(xiàn)代大學(xué)生的心理特征和需求，目前缺乏充分的研究和調(diào)查，傳統(tǒng)的思政教育知識傳授方式往往難以讓學(xué)生感同身受，難以達(dá)到理想的教育效果。

2.1.3?課程思政教育過于形式化

思政課程的教育方式、教學(xué)思維和教學(xué)流程等方面仍然沿襲傳統(tǒng)模式，常常陷入形式化的活動開展中。在這種教學(xué)模式中教師只是單純地講解知識點，忽視了與學(xué)生之間情感交流的作用，學(xué)生將難以感知到獲得感，失去學(xué)習(xí)的主動性。此外，由于考核評價的不合理性，無法提供有效的反饋和改進(jìn)，從而容易陷入膚淺的狀態(tài)。

2.2?解決問題的策略

（1）以點帶面，對于實施專業(yè)課程而言，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計的研究是至關(guān)重要的。

本課題的研究基于BIM招投標(biāo)與合同管理課程思政示范課程建設(shè)，依托示范課程的輻射作用，結(jié)合專業(yè)課程的多元性、專業(yè)性，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。以點帶面，呈現(xiàn)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計實施方案，凸顯其在思政方面的獨特優(yōu)勢。

（2）思政元素與專業(yè)課程特色相結(jié)合，將思政目標(biāo)有機(jī)融入專業(yè)知識中。

以中國傳統(tǒng)文化理念為基石，以社會主義核心價值觀為支撐，深入挖掘BIM招投標(biāo)與合同管理課程蘊含的思政元素和德育功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的理想信念和價值取向，全面提高分析問題、通曉事理、分辨是非的能力。研究將課程所蘊含的課程思政目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的關(guān)系，加強(qiáng)時政新聞、熱點話題、行業(yè)前沿信息等的引入，以更加簡單、直觀、具體的方式導(dǎo)入課程思政和專業(yè)教學(xué)。

（3）摒棄形式主義，通過創(chuàng)新的課程思政教學(xué)方法，將課程思政融入實踐中，實現(xiàn)落地。

打破原有的課程思政和專業(yè)教學(xué)局限，有效地借助信息手段進(jìn)行多樣化教學(xué)資源的整合與轉(zhuǎn)化，通過科學(xué)導(dǎo)入圖片、音頻、視頻等元素，構(gòu)建動態(tài)化和直觀化的專業(yè)教學(xué)課堂?？紤]主流思想的體現(xiàn)和學(xué)生主體地位的凸顯，科學(xué)構(gòu)建其思政教學(xué)的主題情境，在其中融入與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理性分析和判斷，課程提供了與招投標(biāo)實踐相關(guān)的實際應(yīng)用場景，讓學(xué)生感同身受地體驗，并利用掌握的思政知識和專業(yè)技巧解決具體問題。進(jìn)一步考慮學(xué)生的多元化和創(chuàng)新化學(xué)習(xí)需求，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)形式的實施，同時與小組討論、案例分析、情景教學(xué)、角色扮演等方法有機(jī)搭配，實現(xiàn)知識、技能及素質(zhì)目標(biāo)的無縫銜接。

3?課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

3.1?目標(biāo)和定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素，是教學(xué)價值理性的集中體現(xiàn)，解決的是“到哪里去”的問題。以BIM招投標(biāo)與合同管理課程為例，本研究旨在探討如何基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合開展課程教學(xué)設(shè)計，深究總結(jié)技能點中蘊藏的思政元素，并以專業(yè)和課程人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，構(gòu)建“個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念”三方面課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)流程中自然融合為人處世道理、造價專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，達(dá)到分層次、有計劃、潛移默化的教學(xué)效果。

3.2?教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用

將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)相互結(jié)合，以達(dá)到無縫銜接的效果。采用多元化的教學(xué)方法，教學(xué)活動以“內(nèi)容引導(dǎo)、展開研討（思政內(nèi)涵）、總結(jié)分析（思政升華）”的形式，將思政元素巧妙融入課程各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程思政融合。

針對不同的課程模塊，運用虛擬仿真、案例分析、分組討論、情景教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)策略方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去解決現(xiàn)實問題。例如：在學(xué)習(xí)建設(shè)工程合同管理相關(guān)內(nèi)容時，運用案例教學(xué)法，對當(dāng)前建筑市場中廣泛存在的“陰陽合同”事件進(jìn)行案例分析，以期達(dá)到更深入的理解。在實際工作中，一些企業(yè)為了追求利潤最大化簽訂“陰陽合同”，即在工程招投標(biāo)階段就將雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)捆綁在一起，達(dá)到不正當(dāng)競爭目的。這種“陰陽合同”的存在對社會造成了諸多不良影響，不僅擾亂了誠信體系建設(shè)，擾亂了市場秩序，還導(dǎo)致相關(guān)人員逃避稅收，對國家利益造成侵害。教學(xué)實施時，可以運用情景分析法和角色扮演法來提高課堂教學(xué)效率，將誠信、合法納稅、市場公平競爭秩序等內(nèi)容融入教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的誠信意識和公平競爭意識為目標(biāo)。

研究實施過程中探索形成多元融合教學(xué)模式，即流程（課前、課中、課后）——步驟（內(nèi)容引導(dǎo)、展開研討、總結(jié)分析）——方法手段（虛擬仿真、信息技術(shù)、案例分析、情景教學(xué)、討論、角色扮演等）的融合應(yīng)用。在各個環(huán)節(jié)融入思政元素，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、理性、行為等方面的認(rèn)同，通過潛移默化教育方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和價值取向。

3.3?教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3.3.1?思政元素

《禮記·大學(xué)》中提到，個人的道德修養(yǎng)與社會秩序之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。課程思政建設(shè)落實“全過程育人”理念，將中國傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等價值觀與社會主義核心價值觀相互融合，按照教育教學(xué)和學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律，提煉課程思政元素，真正實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

深入研究課程框架內(nèi)容，以建設(shè)工程招投標(biāo)基本活動流程為基礎(chǔ)，引入工程實際案例，與課程知識點相結(jié)合，團(tuán)隊展開研討，提煉思政元素。引用實際招投標(biāo)中的紀(jì)實案件引入，使學(xué)生有更直觀感性的認(rèn)識。

3.3.2?教學(xué)設(shè)計思路

深入探究思政元素，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造作為基本內(nèi)核，進(jìn)行協(xié)同融合機(jī)制設(shè)計，整理鮮活思政典型素材和專業(yè)教學(xué)案例，逐漸呈現(xiàn)可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計方案，進(jìn)一步在教學(xué)實施中優(yōu)化完善。同時，以課程思政教學(xué)設(shè)計方案為中心，探究教學(xué)實施開展模式，深化創(chuàng)新教學(xué)組織方法。

3.3.3?課程教學(xué)實施流程

課前，著重考查學(xué)生的獨立探索學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，發(fā)布任務(wù)，設(shè)置討論話題，對即將展開講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)。

課中，采取案例分析、情景教學(xué)、討論法、角色扮演等多種教學(xué)方法，深入挖掘知識點及技能點所蘊含的思政元素，廣泛收集典型鮮活素材，通過精細(xì)設(shè)計的課程思政實施路徑，以潤物細(xì)無聲的方式將其所蘊藏的價值理念涵蓋到教學(xué)過程中，達(dá)到更好的教育效果。將思政元素融入課程實施的每個階段，以“內(nèi)容引導(dǎo)、總結(jié)分析、思政目標(biāo)”為形式，構(gòu)建了一個完整的課程思政教學(xué)過程，涵蓋了老師和學(xué)生兩個層面。

在實踐教學(xué)中，以任務(wù)為中心，指導(dǎo)教師全程現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生分組進(jìn)行模擬演練，不僅要完成實踐任務(wù)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。通過協(xié)同合作的小組分工，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流方面的能力；通過模擬招標(biāo)投標(biāo)流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的職業(yè)操守，提升其質(zhì)量意識水平；在實訓(xùn)任務(wù)完成過程中，以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中不斷創(chuàng)新、解決問題的能力，提升職業(yè)自豪感和社會責(zé)任感。

課后，教師在教學(xué)平臺上布置作業(yè)并進(jìn)行學(xué)習(xí)資源拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以鞏固和拓展知識為目的，通過課程平臺和云班課進(jìn)行互動交流，解答疑惑，為師生提供更多互動交流平臺。

3.4?教學(xué)效果評價及反饋

3.4.1?教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方法

注重過程考核。把思政元素與知識點在教學(xué)案例中融合，通過多樣化的教學(xué)方式和評價方式，檢驗學(xué)生對知識能力的掌握，同時在潛移默化中將正確的價值追求有效地傳遞給學(xué)生。考核評價分組實施，確定某節(jié)課知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政育人目標(biāo)數(shù)量，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識目標(biāo)難易，以及課堂講授內(nèi)容時間長短來設(shè)定評價分值。

3.4.2?教學(xué)效果反饋

依托課程教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，建立健全聽課、評教、評學(xué)等制度。同時，教師作為評價的第一戰(zhàn)線，每次課程結(jié)束后，通過小組互評、教師點評進(jìn)行交流溝通，學(xué)生反饋在知識、技能方面的掌握情況，同時，為了評估思政育人效果，教師在實施教學(xué)活動過程中制定了一系列特定的行為準(zhǔn)則。

4?結(jié)語

課程思政與思政課程是相輔相成的思政教育主線，而課程思政教學(xué)更注重教學(xué)的設(shè)計與實施。本研究以點帶面，依托BIM招投標(biāo)與合同管理課程思政示范課的輻射引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮專業(yè)課程的專業(yè)性、多元性、知識性，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過探究和總結(jié)專業(yè)課程中蘊藏的思政元素和德育功能，遵循整堂課完整的教學(xué)流程，把思政元素與知識點在教學(xué)案例中融合，實現(xiàn)了務(wù)實的思政目標(biāo)，不僅幫助學(xué)生形成了完善的知識體系，也潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生追求遠(yuǎn)大的理想和正確的價值觀，助力課程思政教學(xué)效果較好地予以實現(xiàn)。

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