葉志青

學(xué)習(xí)型家庭，是指家庭成員具有學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施家庭親子學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展和提高家庭生活質(zhì)量的需要，讓家庭充滿互動(dòng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，形成的有利于孩子健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。為引導(dǎo)每個(gè)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展好每一個(gè)孩子，深圳市龍華高級(jí)中學(xué)對(duì)學(xué)養(yǎng)課堂理念的建構(gòu)與學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建進(jìn)行探索，旨在形成家校社協(xié)同育人合力，取得良好的育人成效。

從廣東省重點(diǎn)規(guī)劃課題“家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的研究”家長(zhǎng)問卷調(diào)查分析得知：大部分學(xué)困生沒有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，主觀上是由于學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用困難、認(rèn)知能力偏低等原因，客觀上是由于課堂教學(xué)“教本”“師本”“書本”不合理等原因，此外，家庭學(xué)習(xí)生態(tài)還存在不健康的狀態(tài)。學(xué)校教育治理把學(xué)校作為治理客體，把學(xué)校問題當(dāng)作治理問題，實(shí)際上是把教師問題視為主要治理問題，這會(huì)讓教育陷入忽略學(xué)生問題、忽視學(xué)生主體地位的治理困境中。家校社三方在合力育人過程中因?yàn)椴幻鞔_治理對(duì)象、不明察治理問題、不明晰治理目標(biāo)而難以協(xié)同，沒有達(dá)到效果。

以課題研究為先導(dǎo)，個(gè)案跟蹤指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。2003年，學(xué)校立項(xiàng)廣東省重點(diǎn)規(guī)劃課題，組織全體教師尤其是班主任，采用個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)學(xué)困生家庭創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。通過該課題，對(duì)大量學(xué)困生的分類研究和對(duì)學(xué)困生的個(gè)案跟蹤研究，有力推動(dòng)了學(xué)困生歸因分析，把學(xué)習(xí)方式方法作為學(xué)困生的第一歸因，把課堂和家庭的環(huán)境與指導(dǎo)作為學(xué)困生的第二歸因，糾正了以往把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣作為首要?dú)w因的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)困生的歸因，我們把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為解決問題的主要策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和家庭學(xué)習(xí)三個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。

以學(xué)養(yǎng)課堂為支點(diǎn)，撬動(dòng)家長(zhǎng)重視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。針對(duì)課堂教學(xué)“教本”“師本”和“知識(shí)本位”問題進(jìn)行改革，按照學(xué)養(yǎng)課堂“三步走”策略進(jìn)行改課。首先是秉持“一切為了學(xué)生好學(xué)”的生本課堂理念進(jìn)行教學(xué)改革，其次是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為本推進(jìn)學(xué)本課堂改革，最后是在“生本”“學(xué)本”基礎(chǔ)上以學(xué)生學(xué)養(yǎng)培育為本推進(jìn)學(xué)養(yǎng)課堂改革。學(xué)養(yǎng)課堂主張“學(xué)習(xí)”與“修身”結(jié)合共生，以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為本、以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為本。課堂教學(xué)非常注重學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)必備修養(yǎng)的培育，即學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)賦能素養(yǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)養(yǎng)課堂改革讓廣大家長(zhǎng)開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。在老師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)與老師一起按照學(xué)習(xí)元認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的層級(jí)開始培育孩子的學(xué)養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)型家庭為抓手，建構(gòu)良好的家庭學(xué)習(xí)生態(tài)。在學(xué)養(yǎng)課堂基礎(chǔ)上構(gòu)建課外的學(xué)養(yǎng)大課堂活動(dòng)，包括學(xué)校課外學(xué)養(yǎng)課堂和家庭學(xué)養(yǎng)課堂，家庭學(xué)養(yǎng)課堂就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，引導(dǎo)家庭的學(xué)習(xí)。學(xué)養(yǎng)課堂教學(xué)改革和家庭教育課題研究全面有力推動(dòng)學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作。研制了學(xué)習(xí)型家庭評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由校長(zhǎng)面向全校家長(zhǎng)以主題講座的形式宣講評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選注意事項(xiàng)。每學(xué)年末由班主任和兩個(gè)以上科任老師組成評(píng)委組，根據(jù)20項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，到自主申報(bào)學(xué)習(xí)型家庭的學(xué)生家里進(jìn)行量化評(píng)分，推選出學(xué)習(xí)型家庭。學(xué)校制作精美的學(xué)習(xí)型家庭獎(jiǎng)牌，每年8月份的開學(xué)典禮上隆重頒獎(jiǎng)，由學(xué)生和家長(zhǎng)牽手同臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)型家庭評(píng)選有力推動(dòng)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，從“家庭的學(xué)習(xí)”開始建設(shè)“學(xué)習(xí)的家庭”，引導(dǎo)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生家庭成功創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

以家長(zhǎng)學(xué)堂為平臺(tái)，全面轉(zhuǎn)變家庭育人方式方法。組織開展家長(zhǎng)學(xué)堂活動(dòng)，由校長(zhǎng)給家長(zhǎng)講授《學(xué)本治理理念下的家庭教育重要性研究》《學(xué)本治理理念下的學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建路徑研究》《培育學(xué)養(yǎng)一一引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的20年探索》《學(xué)習(xí)素養(yǎng)和素養(yǎng)學(xué)習(xí)本位的“學(xué)養(yǎng)課堂”理論建構(gòu)與實(shí)踐研究》《學(xué)本治理理念下的和諧家校關(guān)系構(gòu)建策略研究》《如何引導(dǎo)孩子喜歡入讀小學(xué)（中學(xué)）》等主題講座超過100場(chǎng)次。由班主任圍繞育人方式轉(zhuǎn)變給班級(jí)家長(zhǎng)每學(xué)期講授一個(gè)主題講座。組織學(xué)生和家長(zhǎng)開展“查族譜，知道我是誰”“尋家規(guī)，了解家教”“找家訓(xùn)，明確志向”等教育活動(dòng)。實(shí)施家務(wù)勞動(dòng)學(xué)分制，要求每位學(xué)生每學(xué)年修滿100分，并按比例和分?jǐn)?shù)高低選擇部分學(xué)生進(jìn)行表彰。

以學(xué)本治理為機(jī)制，形成校家社協(xié)同育人合力。成立學(xué)生自治委員會(huì)，以自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主管理為指導(dǎo)原則開展改革團(tuán)委、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作。成立班級(jí)學(xué)本治理委員會(huì)，以班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生為治理主體和成員，以學(xué)生的“學(xué)”為本推進(jìn)班級(jí)共建共治共享?；凇皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成效評(píng)選學(xué)習(xí)型家庭，并成立家長(zhǎng)學(xué)本治理委員會(huì)，促進(jìn)、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與課堂教學(xué)輔助、學(xué)生社團(tuán)、校外研學(xué)等工作。創(chuàng)建以學(xué)生問題治理為本的學(xué)本治理機(jī)構(gòu)。以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，成立家校社學(xué)本治理委員會(huì)，將學(xué)校教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府機(jī)關(guān)工作人員、社區(qū)居民、教育方面的社會(huì)組織人士、媒體人士等多方主體聯(lián)合起來，對(duì)學(xué)生問題共治共理，形成學(xué)校教育治理的現(xiàn)代化體系和聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。

形成了旨在轉(zhuǎn)變育人方式的“學(xué)養(yǎng)育人”特色理念。學(xué)養(yǎng)課堂和學(xué)習(xí)型家庭旨在培育學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，學(xué)養(yǎng)即學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具體來說是旨在培育學(xué)生學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀、必備修養(yǎng)和關(guān)鍵能力，秉持“學(xué)習(xí)”與“修身”結(jié)合共生理念，以學(xué)培根，以養(yǎng)鑄魂，獲得人自身精神和生命的成長(zhǎng)；堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為本、以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)賦能素養(yǎng)學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)了立德樹人和發(fā)展核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。

形成了旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“學(xué)習(xí)型家庭”創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，從家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好、教文科創(chuàng)衛(wèi)五項(xiàng)知識(shí)進(jìn)家庭、家人之間溝通良好、教育投入不斷加大這五個(gè)方面建構(gòu)的“學(xué)習(xí)型家庭”評(píng)選指標(biāo)體系。前四個(gè)維度可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其中教育經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和情感投入方面，要求家庭文化、教育的經(jīng)費(fèi)開支比例占30%以上；教育孩子的時(shí)間越來越多，每星期不少于兩天；孩子閱讀的時(shí)間投入隨著年齡增長(zhǎng)不斷增加；教育孩子的情感投入越來越多，讓孩子感覺到家庭的愛和溫暖。

形成了旨在協(xié)同育人的“學(xué)本治理”工作機(jī)制。從課題“學(xué)校內(nèi)部治理實(shí)踐研究”和“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究”中提煉總結(jié)“學(xué)本治理”的理念。“學(xué)本治理”是指在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人治理理論指導(dǎo)下，以學(xué)生的“學(xué)”為本，以學(xué)生“學(xué)養(yǎng)”為治理目標(biāo)，以學(xué)校教職工、家長(zhǎng)、政府機(jī)關(guān)工作人員、社區(qū)居民、教育方面的社會(huì)組織人士、媒體人士等作為治理主體，聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行共教、共育、共管、共理、共建、共責(zé)，推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！皩W(xué)本”內(nèi)涵是指以學(xué)生為本，包括以學(xué)生問題為本、以學(xué)生學(xué)養(yǎng)為本。學(xué)校內(nèi)部治理由對(duì)師生的行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)治理為中心。從學(xué)養(yǎng)課堂，到學(xué)習(xí)型家庭，再到學(xué)本治理，以學(xué)生為治理客體對(duì)象，以學(xué)生問題為治理問題，以學(xué)生學(xué)養(yǎng)為治理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)客體一致、問題一致、目標(biāo)一致，班級(jí)學(xué)本治理委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)本治理委員會(huì)和家校社學(xué)本治理委員會(huì)定期開會(huì)研究當(dāng)前學(xué)生存在的問題，并制定切實(shí)可行方案予以解決，從而建構(gòu)了學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同治理機(jī)制。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)問題是家校社協(xié)同治理的關(guān)鍵問題，課堂教學(xué)和家庭教育協(xié)同育人是解決學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，是立德樹人的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。近20年來，深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)、龍華區(qū)潛龍學(xué)校、龍華區(qū)高峰學(xué)校、龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍華高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)民治校區(qū)先后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)理念的正確性，均取得良好成效。

本文系廣東省深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度成果培育課題“學(xué)養(yǎng)·修養(yǎng)·素養(yǎng)：‘學(xué)養(yǎng)課堂’的20年探索”（課題編號(hào)：cgpy23005）的研究成果。

（作者單位：深圳市龍華高級(jí)中學(xué)民治校區(qū)）