楊明霞

在我負(fù)責(zé)的班里有一位沉默寡言、非常內(nèi)向的小女孩，其性格的形成應(yīng)該與單親家庭環(huán)境有關(guān)。小女孩平時(shí)很少與同學(xué)交流，只和在幼兒園一起長(zhǎng)大的另外一位小女孩說話，說話時(shí)還把手放到她耳朵邊說，害怕讓人聽見。自一年級(jí)到三年級(jí)都是我?guī)?，她的學(xué)習(xí)成績(jī)一直靠后。為了鍛煉小女孩的交流溝通能力，上課時(shí)我經(jīng)常提問她，但她可能有些緊張，說話聲音很小，吃手的毛病和用手指纏繞頭發(fā)的習(xí)慣也越來越明顯。她在做課間操時(shí)與其他同學(xué)也不能同步，要么姿勢(shì)不到位，要么吃著手指站在原地不動(dòng)。我也曾和小女孩坐下來談過心，但她緊鎖的眉頭讓我感覺無法輕易走進(jìn)她的內(nèi)心，不知如何做才能幫到她，這令我非?？鄲?。

我通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，孩子在六歲前，對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴性，容易受家庭環(huán)境和文化背景的影響。這個(gè)小女孩從小就沒有“爸爸”的概念，在她需要交流的時(shí)候，媽媽忙于工作不能及時(shí)了解孩子的需求，導(dǎo)致她最后養(yǎng)成內(nèi)向、膽小的性格。而姥姥和媽媽為了彌補(bǔ)孩子，又比較寵溺她，讓她在家里有些任性，進(jìn)入學(xué)校后卻像完全變了一個(gè)人似的，對(duì)老師總是愛答不理，內(nèi)心深處對(duì)別人是抗拒的。而小女孩那個(gè)唯一的好朋友則是她在三歲上幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的，兩人性格差不多，這就形成了兩人分到一個(gè)班后互相依賴的狀態(tài)。若她有什么問題，我也是通過她這個(gè)好朋友來了解。作為一名班主任，我很想幫助小女孩讓性格變得開朗些，能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。那么除了與家長(zhǎng)及時(shí)溝通孩子在校和在家的表現(xiàn)外，作為班主任的我還能做些什么呢？為此，我在不斷探索著。

成長(zhǎng)的腳步始終伴隨著思考，思考的腳步總是伴隨著讀書。在教育學(xué)生方面，我總感覺自己讀書不夠，管理班級(jí)的方式方法太單一，對(duì)班主任的專業(yè)水平、班主任的作用、班主任的心態(tài)、班主任與學(xué)校的管理以及班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系等各方面還缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在與學(xué)生打交道的過程中，我逐漸意識(shí)到了要做一名專業(yè)的班主任，需要具備以下幾點(diǎn)：

具備良好的心態(tài)，科學(xué)“減負(fù)”。班主任的心態(tài)決定著班主任開展工作時(shí)的幸福指數(shù)。一味地抱怨和逃避解決不了問題，唯有懷揣一顆善良、大度、平和之心，面對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的方法，以“只管耕耘，靜待花開”的心態(tài)去面對(duì)一個(gè)個(gè)問題，方能切實(shí)解決問題。

常言道“四兩撥千斤”，很多時(shí)候做事靠的是智慧，而不是一味以拙力勝人?！皽p負(fù)”一定要運(yùn)用科學(xué)的方法來減輕班主任的負(fù)擔(dān)，一定要多動(dòng)腦筋，而不是硬干。比如魏書生老師，他所帶的班級(jí)，學(xué)生紀(jì)律好、成績(jī)好，升學(xué)成績(jī)甚至能比重點(diǎn)中學(xué)還高。其實(shí)魏老師平時(shí)由于太忙，并沒有多少時(shí)間來上課，也很少批改作業(yè)，但他依然培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的學(xué)生。在魏老師帶班輕松的背后，是他獨(dú)特的班級(jí)管理智慧：一靠民主，二靠科學(xué)。事事有人做，人人有事做，提高工作效率，從而事半功倍。所以，受魏老師帶班智慧的啟發(fā)，對(duì)待這個(gè)內(nèi)向的小女孩我也是先考慮她的需求，時(shí)常分給她一些力所能及的任務(wù)，比如澆花等，期待她在做事的過程中會(huì)慢慢改變性格。畢竟很多時(shí)候不僅是人教會(huì)人，也需要事教會(huì)人。

理清自己的思路，學(xué)會(huì)思考。有句話說得好：“沒有思路就沒有出路。”要想解決問題，首要的就是把自己的思路理清楚，要養(yǎng)成勤于思考和善于研究的習(xí)慣，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，從而提高分析問題與解決問題的能力。

我的性格比較急，有點(diǎn)事情總想盡快執(zhí)行。有時(shí)上課學(xué)生不舉手回答問題，我就心里著急，也不管是問題太難還是我問得不夠清楚，就會(huì)問：“你們?cè)趺床慌e手回答？讓我自己都說出來嗎？”將問題的原因都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上。課下遇到學(xué)生打架我也著急，也不管是誰的錯(cuò)，劈頭蓋臉就是一頓批評(píng)：“多大點(diǎn)事兒，弄成這樣，都先站一邊反思反思再說！”表面上看是個(gè)人性格的問題，但仔細(xì)想想，真正的根源還是我處理事情的思維單一、方法單一，更進(jìn)一步說就是不善于思考、不會(huì)與學(xué)生好好溝通。要想真正改掉這一毛病，還得從根源上下功夫，多讀書、多從生活案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而班里這個(gè)小女孩的案例就是鍛煉我的一個(gè)很好的契機(jī)，從我對(duì)她的束手無策中，我意識(shí)到了我要先自我改變，才能讓她有所改變。

帶著欣賞的眼光，了解學(xué)生。我們常說“先調(diào)查再有發(fā)言權(quán)”。教師與學(xué)生相處的第一步不是教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該是先了解學(xué)生。先了解每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，明白自己究竟能對(duì)他們產(chǎn)生多大影響，才能做到因材施教。每接手一個(gè)新班級(jí)后，班主任應(yīng)盡可能做好三件事。一是開好和學(xué)生的見面會(huì)，把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解自己。二是和學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭生活和個(gè)人愛好，與學(xué)生成為朋友。三是留心觀察，了解學(xué)生的性格、特長(zhǎng)，比如哪位同學(xué)在文藝方面出色，哪位同學(xué)在體育方面比較優(yōu)秀，做到心中有數(shù)。通過這三件事，學(xué)生消除了對(duì)班主任的陌生感和畏懼心理，而班主任也可以在各項(xiàng)活動(dòng)來的時(shí)候不至于找不到頭緒，開展工作時(shí)更加省力。而在與這個(gè)小女孩不斷接觸的過程中，我也深刻地意識(shí)到了“天生我材必有用”這句話，在小女孩內(nèi)向的性格下，隱藏著很多我之前沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。作為班主任，一定要從欣賞的角度去對(duì)待她，而不是總以質(zhì)疑的眼光看待她。

新的時(shí)代給教師提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。我知道距離成為一名專業(yè)的班主任還有很長(zhǎng)一段路要走，但我相信在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，通過不斷的學(xué)習(xí)和善于反思，我能切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能，告別“得不償失”的工作狀態(tài)，過一種真正幸福的教育生活。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)里仁學(xué)校）