許勝

結(jié)構(gòu)化作為一種組織方式，具有目標(biāo)指向明確、內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)、能夠調(diào)節(jié)重構(gòu)的特點，這與語文要素整體設(shè)計、相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的編排特點高度吻合。由此可見，開展語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對于學(xué)生在相關(guān)知識建構(gòu)與能力形成上實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化具有積極意義。筆者以“簡要復(fù)述”這一語文要素為例，談?wù)劸唧w的思考。

在語文要素學(xué)習(xí)中，其原點、重點、落實點都是聚焦結(jié)構(gòu)化的抓手，教師把握了這些抓手才能制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.從關(guān)鍵上理清語文要素原點

一個單元語文要素的表述，必然有關(guān)鍵詞；而理解和把握這一語文要素的表述，最重要的就是通過具體解析理清語文要素的原點，初步感知其結(jié)構(gòu)化因素。本單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，句中的關(guān)鍵詞是“情節(jié)”“簡要”“復(fù)述”。教師解析這三個關(guān)鍵詞，就能夠找出相應(yīng)的教學(xué)要求：“情節(jié)”指向敘事性文本中生活事件的發(fā)展過程，是了解與分析文本內(nèi)容的抓手；“簡要”可以理解為簡明扼要，是了解與概括文本內(nèi)容的剛性要求；“復(fù)述”是用自己的話把閱讀的內(nèi)容說出來，是了解表達內(nèi)容的形式。由此不難看出，這一語文要素是以文本內(nèi)容的表達為目標(biāo)，從“了解”內(nèi)容出發(fā)，通過分析故事情節(jié)發(fā)展與概括主要內(nèi)容，最后用自己的話進行簡要復(fù)述。

2.從系統(tǒng)上明晰語文要素重點

在解析上述關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師還需要從系統(tǒng)上梳理與觀照語文要素目標(biāo)，梳理三個學(xué)段中涉及“復(fù)述”“把握主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求，明晰簡要復(fù)述訓(xùn)練的重點：一是熟讀課文，運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的把握主要內(nèi)容的方法了解故事內(nèi)容；二是通過分析故事情節(jié)，達到分清情節(jié)主次的目的；三是學(xué)習(xí)用自己的語言按照故事發(fā)生的順序把主要情節(jié)說詳細，把次要情節(jié)說簡略；四是在總結(jié)方法中學(xué)會長話短說；五是將簡要復(fù)述的要求訓(xùn)練到位。

3.從學(xué)情上把握語文要素落實點

在制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)情是重要的參考因素，既是學(xué)生開展簡要復(fù)述的起點，又是落實點。具體地說，教師通過學(xué)情診斷，要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)簡要復(fù)述上的難點：對情節(jié)主次分不清，對需要簡要的內(nèi)容抓不住也把握不好度，對過去學(xué)習(xí)的復(fù)述方法不能自覺運用，復(fù)述時有疏漏等。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中逐一突破這些難點，消除簡要復(fù)述實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的障礙。

聯(lián)結(jié)作為重要的閱讀策略，在簡要復(fù)述學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮多方面的作用，即以語文要素來聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等，通過多種途徑達成簡要復(fù)述的結(jié)構(gòu)化。

1.重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)

學(xué)生復(fù)述課文，通常需要教師搭建復(fù)述支架，幫助學(xué)生順利開展復(fù)述活動，其中的結(jié)構(gòu)支架最能幫助學(xué)生有序地進行復(fù)述。在簡要復(fù)述的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過的課文結(jié)構(gòu)。如果與本次學(xué)習(xí)的課文具有相同的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能夠自主把握相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點，順利地按照新的復(fù)述要求開展訓(xùn)練；如果與本次學(xué)習(xí)的課文屬于異質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過比較也能關(guān)注到不同之處，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》可以聯(lián)結(jié)《司馬光》，找到其中人物對比的表達結(jié)構(gòu)，即留下來的司馬光與棄去的眾兒、留在路邊的王戎與跑去摘李子的諸兒，由此確定表現(xiàn)主要人物言行的內(nèi)容要詳細地說，次要人物的內(nèi)容要簡略地說。

2.重視學(xué)習(xí)過程的聯(lián)結(jié)

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，簡要復(fù)述還應(yīng)追求學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，讓語文要素學(xué)習(xí)服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師需要設(shè)計具有進階意味的學(xué)習(xí)任務(wù)。在《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師根據(jù)課后練習(xí)對本課開展簡要復(fù)述的提示，可以設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是了解課文故事情節(jié)，借助情節(jié)圖分清主次情節(jié)并說說主要內(nèi)容；任務(wù)二是聚焦關(guān)鍵情節(jié)“懲治惡人”，通過魚骨圖梳理西門豹的言行，嘗試簡要復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，再將這一方法遷移到“了解民情”的簡要復(fù)述練習(xí)中；任務(wù)三是根據(jù)全文情節(jié)的主次，完成全文的簡要復(fù)述。其次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述思維。復(fù)述思維決定了學(xué)生在簡要復(fù)述中能不能有序復(fù)述，能不能做到有詳有略。有鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行簡要復(fù)述的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生提取文本表達的要點，把握主要內(nèi)容，形成有序表達。

3.重視學(xué)習(xí)評價的聯(lián)結(jié)

簡要復(fù)述是否達到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生是否具備了運用簡要復(fù)述的方法自覺開展復(fù)述活動的能力，都需要借助及時評價來確認(rèn)。這種評價的開展，需要教師聯(lián)結(jié)此前開展詳細復(fù)述和概括主要內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合兩方面的要求設(shè)置評價量表，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中對照評價標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)評價活動。具體地說，簡要復(fù)述的評價標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的要點在“了解內(nèi)容”“分清主次”“長話短說”“要點完整”“簡要復(fù)述”上，最后一點具有綜合性評價要求，其余的則適合分項評價。教學(xué)評價對于語文要素結(jié)構(gòu)化具有促進作用，教師應(yīng)力求將其嵌入簡要復(fù)述語文要素學(xué)習(xí)全過程，真正實現(xiàn)教學(xué)評一體化。值得注意的是，課堂上的評價要以學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自評與互評為主，目的是尊重學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的方法與開展的訓(xùn)練，如果后續(xù)沒有學(xué)習(xí)實踐的跟進，就有可能被隨后學(xué)習(xí)的新內(nèi)容沖淡，直至沒了印象，那樣的學(xué)習(xí)與“小猴子下山”區(qū)別不大。因此，教師應(yīng)該重視組織后續(xù)的實踐活動，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。

1.在延伸訓(xùn)練中積累經(jīng)驗

在教材課文中學(xué)習(xí)簡要復(fù)述方法并開展訓(xùn)練后，教師還需要及時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用簡要復(fù)述方法自主開展復(fù)述活動。比如，學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》一課后，教師可以讓學(xué)生以不同人物身份簡要復(fù)述課文內(nèi)容，可以用老大爺、新娘、士兵的身份復(fù)述。學(xué)生通過對這一內(nèi)容的多角度簡要復(fù)述，就能夠積累簡要復(fù)述的經(jīng)驗。

2.在拓展訓(xùn)練中指向結(jié)構(gòu)

除了在課堂上進行簡要復(fù)述，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課外自主進行簡要復(fù)述：一是選擇過去學(xué)習(xí)的故事課文，同伴之間以簡要復(fù)述的方式進行復(fù)述，互相評價；二是選擇一篇自己喜歡的故事進行認(rèn)真閱讀，再用簡要復(fù)述的方法講給家人聽，讓家人對照原故事進行點評，重點看有沒有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點。

總之，在語文要素學(xué)習(xí)中，教師需要以結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)路徑，通過多樣化的訓(xùn)練幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：云南省普洱市教育體育局教育科學(xué)研究所語文教研員。