王鵬

新高考背景下，高考語文古代詩歌鑒賞試題，無論是在選材，還是考查內(nèi)容上，都呈現(xiàn)出創(chuàng)新化、“反?；钡内厔荩w現(xiàn)了語文課程改革的思想內(nèi)核，也在一定程度上反映了國家和社會的選才方向。基于此，筆者圍繞“解析選材重點”“探尋考查要點”和“審視題型特點”三個角度，探討新高考背景下高中語文古代詩歌閱讀教學(xué)的基本對策，充分運用高考試題資源，引領(lǐng)學(xué)生全面了解古代詩歌閱讀題目，進而掌握古代詩歌閱讀試題的解答方法。

國務(wù)院于2019年6月印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，其中“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”這一內(nèi)容，體現(xiàn)了高考制度的變化。同年12月，教育部發(fā)布了《中國高考評價體系》，提出了“一核”“四層”“四翼”三個概念，闡釋了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，系統(tǒng)化地展現(xiàn)了新高考制度。在上述文件和政策的支持下，高考邁向了新的時代，高考語文試卷的命題方向和內(nèi)容等也發(fā)生了變化。為了踐行和落實新高考思想和理念，體現(xiàn)命題的創(chuàng)新與變化，我們要利用好高考真題，圍繞高考語文試卷中古代詩歌閱讀試題的內(nèi)容、考查形式等，做好古代詩歌閱讀教學(xué)工作的策劃和實施工作，幫助學(xué)生提煉和把握古代詩歌閱讀的要點和難點，以此提升其詩歌閱讀和試題解析能力，適應(yīng)新高考背景下的考核要求和人才培養(yǎng)需求。

新高考背景下的高中語文古代詩歌閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生明確高考試題的選材重點，即“重點考了什么”，在明確這一問題后，他們才能確定學(xué)習(xí)的重點和要點。為此，我們在古代詩歌閱讀教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生解析選材重點。從高考語文全國卷看，新高考制度實施前的古代詩歌鑒賞試題，大多以山水田園、詠史懷古和臨別送行等常見的題材為主，它們具備典型特征和情感指向性，在鑒賞和解析此類詩歌時，學(xué)生常常會采用套路化的模式。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生將古代詩歌閱讀放在了“大量做題”上，忽視了文本的重要性。

但是，自新高考制度實施后，高考語文試卷中的古代詩歌閱讀試題，類型化特征明顯削弱，這就說明單純地靠“刷題”的形式，已經(jīng)無法滿足古代詩歌閱讀試題的考查要求。從2019年至今的全國卷，選入了包含《題許道寧畫》《讀史》《鵲橋仙·贈鷺鷥》等在內(nèi)的多篇古代詩歌，從選材內(nèi)容上看，這些古代詩詞作品，其類型化的特征已經(jīng)大大削弱，基本上回避了古代詩歌的常見類型與題材，這便契合了新高考制度下的人才培養(yǎng)和考核要求。

基于新高考制度下古代詩歌閱讀選材重點的變化，在課堂教學(xué)和階段性復(fù)習(xí)中，我們要緊抓古代詩歌閱讀試題的選材重點，了解其變化趨勢，由此確定教學(xué)的要點和重點。所以，在認識到“類型化特征明顯減弱”這一真實情況后，在古代詩歌的日常教學(xué)中，我們要盡量規(guī)避以山水田園、詠史懷古等題材進行分類并按照主題進行教學(xué)的情況，要尊重高中生的思維和認知發(fā)展規(guī)律，為他們提供多種類型的古代詩歌，充分激活他們的個性化閱讀意識。比如，我們可以制作一個隨機抽簽桶，將不同時代、不同題材、不同作者創(chuàng)作的古詩詞，分別制作成一個個小紙條，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽取一個小紙條，作為解讀和分析的對象，以此提升學(xué)生詩歌的閱讀和鑒賞能力。

從2019年至今的高考語文全國卷中可以看出，除了類型化特征明顯減弱之外，其所選篇目絕大多數(shù)為唐宋時期的詩詞。如2021年全國乙卷的《鵲橋仙·贈鷺鷥》等，2023年全國甲卷的《臨江仙》等，皆是唐宋時期的篇章。根據(jù)這一選材重點，在古代詩歌的日常教學(xué)活動中，我們要重點為學(xué)生提供唐宋時期的詩詞作品和閱讀素材，讓他們圍繞某一個唐宋的詩人或詞人，全面搜集和整合與其相關(guān)的素材，促使他們不斷擴充文學(xué)常識儲備，鍛煉詩詞鑒賞能力，加強對古代詩歌的理解和感悟能力。

另外，從近年來古代詩歌選材的來源看，雖然大部分文本并不是直接來源于教材，但是它們與教材的關(guān)系十分緊密。如2020年全國Ⅱ卷所選的《讀史》，其中的“區(qū)區(qū)”一詞，曾多次在教材中出現(xiàn)。比如《孔雀東南飛》中的“何乃太區(qū)區(qū)”，這里的“區(qū)區(qū)”表“愚拙”之意；《陳情表》中的“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中的“區(qū)區(qū)”表“拳拳”之意，用以表明個人情感。諸如此類，在鑒賞古詩詞時，學(xué)生只有關(guān)聯(lián)教材，才能正確理解其含義。為此，我們在古代詩歌閱讀教學(xué)中，也要注重教材內(nèi)外的有機融合，廣泛尋找課內(nèi)外古代詩歌的關(guān)聯(lián)點，從而增加學(xué)生的詩詞知識儲備和鑒賞經(jīng)驗。

除了選材重點之外，利用高考試題進行古代詩歌閱讀教學(xué)時，我們也要探尋其考查要點，通過一番摸索和總結(jié)后，明確其考查方向?；诖耍?jīng)過對新高考背景下語文古代詩歌閱讀試題的概述和分析，我們可以確定該題型的考查要點分為兩點，一為閱讀理解能力，二為語文素養(yǎng)。

第一，注重考查閱讀理解能力。2023年全國乙卷第15題的題干為“這首詞是如何表現(xiàn)詞人閑適心情的？請結(jié)合作品簡要分析”，重點落在了詩詞文本的寫作特點上，意在讓學(xué)生結(jié)合詩詞作品的主要內(nèi)容和詞人的命運經(jīng)歷，細致闡釋和分析詞中表明詞人心跡的主要方法，主要考查了學(xué)生的閱讀理解能力。對此，在明確考察要點的情況下，我們要重點鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力，將閱讀理解能力作為古代詩歌教學(xué)的重要培養(yǎng)目標。比如，在教學(xué)《春江花月夜》時，我們除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞知識之外，還可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，以“作者是如何表達思想情感的？詩中描寫了哪些主要意象？這些意象分別體現(xiàn)了作者怎樣的思想”等類型的問題，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀與鑒賞。

第二，注重考查語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的考查，也是新高考制度下古代詩歌閱讀題型中的要點。以2020年的全國卷Ⅱ為例，《讀史》一詩中出現(xiàn)了兩個文化底蘊深厚的詞匯，一為“行藏”，一為“糟粕”，命題者在題目下方出示了“糟粕”的注釋，卻沒有展現(xiàn)“行藏”的含義。而“行藏”一詞出于《論語·述而》，其詞義為“出處或行止”，此詞對應(yīng)選擇題的第二個選項，考查了學(xué)生對這一詞匯的理解。針對這一考查要點，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在古代詩歌的常規(guī)教學(xué)中，為學(xué)生引入豐富的文學(xué)知識，讓他們在日常學(xué)習(xí)中進行廣泛積累。

在新高考背景下的古代詩歌閱讀教學(xué)，不僅要全面分析高考真題的選材重點和考查要點，還要審視題型的特點，讓學(xué)生能夠真正把握鑒賞和解題的方法，促使他們在解題的過程中提升詩歌閱讀能力。以2021年的全國甲卷為例，命題者選取了《和南豐先生出山之作》作為詩歌閱讀素材，并設(shè)置了“在陳師道看來，曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關(guān)系的？請簡要分析”的主觀題，這一命題方式具備創(chuàng)新性，規(guī)避了套路化的問答方式，考查了學(xué)生對詩詞內(nèi)容、詩人情感以及處世原則的理解與感悟。由此可見，古代詩歌閱讀題型的考查極具開放性和個性化特征，基于此，教師在日常教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓他們將自身的主觀情感代入文本閱讀和鑒賞活動中，從而與古代詩歌的作者產(chǎn)生共鳴，真正理解他們的思想情感以及他們對人生的態(tài)度。

總之，在“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系下，為充分體現(xiàn)高考制度的功能和價值，落實新高考教育理念，我們對古代詩歌閱讀教學(xué)的方式和內(nèi)容進行了調(diào)整。從前文的分析中可以看出，我們以解析選材重點、探尋考查要點和審視題型特點為主，探討了新高考背景下高中語文古代詩歌閱讀教學(xué)的有效策略，在此過程中，我們不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生摸索高考語文古代詩歌閱讀的命題規(guī)律，還能幫助他們總結(jié)和歸納古代詩歌閱讀的方法與技巧，從而提升其詩歌閱讀理解能力。

作者簡介：山東省泰安第一中學(xué)語文教師。