孫奕凡

【摘 要】在在線作業(yè)中，由于作業(yè)的完成和提交轉(zhuǎn)移到了信息設(shè)備上，學(xué)生更便于分享作業(yè)答案，因此作業(yè)抄襲行為的發(fā)生頻率較線下作業(yè)會有所提高。研究發(fā)現(xiàn)，題目難度、代碼長度這兩個代表學(xué)生做題時(shí)實(shí)際阻力的變量在學(xué)生抄襲行為中具有顯著影響。同時(shí)，性別和年級、作業(yè)提交的時(shí)間對抄襲行為也有一定影響。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取措施切斷抄襲者主觀意愿、抄襲情景的構(gòu)成和被抄襲者的答案提供的閉環(huán)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生誠信做人。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)抄襲 防范策略 在線作業(yè)

【中圖分類號】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-24-03

一、在線作業(yè)與抄襲行為

在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息化教學(xué)成為當(dāng)前教育教學(xué)的新形勢。在信息化教學(xué)的大背景下，各類信息化系統(tǒng)和云平臺被充分應(yīng)用于教育教學(xué)工作，其特征是將原本的書面作業(yè)信息化、電子化，通過智能終端完成作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)分發(fā)、作業(yè)提交、作業(yè)批改的全流程。

在線作業(yè)充分彰顯了信息化的便捷性，但在應(yīng)用過程中也暴露出其固有弊端。由于作業(yè)的完成和提交轉(zhuǎn)移到了信息設(shè)備上，學(xué)生更便于分享作業(yè)答案，因此可能會出現(xiàn)作業(yè)抄襲行為。無論是在傳統(tǒng)作業(yè)還是在線作業(yè)中，抄襲行為都不利于學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識，通過抄襲所完成的作業(yè)也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響教師對教學(xué)的判斷，造成教學(xué)低效的后果。因此，采取措施防范抄襲行為尤為重要。

二、調(diào)查的背景、對象和方法

（一）調(diào)查背景

為了了解當(dāng)前高中學(xué)生在在線作業(yè)中抄襲行為的現(xiàn)狀及可能影響因素，筆者于2023年6月利用本校信息技術(shù)學(xué)科在線評測系統(tǒng)這一在線作業(yè)平臺中的數(shù)據(jù)開展研究。

該在線評測系統(tǒng)是本校信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)開展的主要平臺，學(xué)生需在該平臺上完成教師布置的在線作業(yè)。在上述平臺發(fā)布的作業(yè)全部為程序設(shè)計(jì)題，學(xué)生發(fā)生抄襲行為的可能性增加，便于統(tǒng)計(jì)分析。所有提交到上述在線作業(yè)平臺的程序代碼都會通過相似度檢測程序，和前序提交作業(yè)進(jìn)行相似度比對。上述軟件基于代碼tokens比對，可以鑒別包括添加注釋、修改變量名等規(guī)避檢測手段，所有高于設(shè)定閾值的作業(yè)都會在數(shù)據(jù)庫中被標(biāo)記。

（二）調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查選取了自2021年1月至2023年6月提交系統(tǒng)的全部作業(yè)。通過編寫Python程序從在線作業(yè)平臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出所有作業(yè)數(shù)據(jù)，并存入CSV文件中，再將CSV文件導(dǎo)入SPSS 26.0軟件中，認(rèn)定相似度大于等于90%的作業(yè)為抄襲作業(yè)。對提交代碼平均長度、題目正答人數(shù)兩個變量進(jìn)行分箱用以評估問題難度。分析抄襲行為發(fā)生因素時(shí)，使用卡方檢驗(yàn)比較組間差異，對有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目進(jìn)行Logistic回歸分析。分析抄襲對象的選擇特征時(shí)，使用肯德爾系數(shù)評估相關(guān)性，所有項(xiàng)目P<0.05認(rèn)為有顯著性差異。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）基本情況

本次調(diào)查共計(jì)獲取數(shù)據(jù)110500項(xiàng)，有效數(shù)據(jù)110500項(xiàng)。在有效的110500項(xiàng)數(shù)據(jù)中，抄襲作業(yè)的數(shù)據(jù)有12284項(xiàng)，占比11.1%，非抄襲作業(yè)的數(shù)據(jù)有98216項(xiàng)，占比88.9%。男生提交64501項(xiàng)，占比58.4%，女生提交45999項(xiàng)，占比41.6%。學(xué)習(xí)情況優(yōu)秀的學(xué)生提交51123項(xiàng)，占比46.3%，學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生提交59377項(xiàng)，占比53.7%?；A(chǔ)能力較弱的學(xué)生提交67142項(xiàng)，占比60.8%，基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生提交43358項(xiàng)，占比39.2%。積極提交作業(yè)的學(xué)生提交86039項(xiàng)，占比77.9%，不積極提交作業(yè)的學(xué)生提交24461項(xiàng)，占比22.1%。高一學(xué)生提交31900項(xiàng)，占比28.9%，高二學(xué)生提交30303項(xiàng)，占比27.4%，高三學(xué)生提交48297項(xiàng)，占比43.7%。周內(nèi)提交67502項(xiàng)，占比61.1%，周末或假期提交42998項(xiàng)，占比38.9%。日間提交75402項(xiàng)，占比68.2%，夜間提交35098項(xiàng)，占比31.8%。較難問題提交53591項(xiàng)，占比48.5%，較易問題提交56909項(xiàng)，占比51.5%。代碼長度較短共計(jì)81118項(xiàng)，占比73.4%，較長29382項(xiàng)，占比26.6%。

（二）作業(yè)抄襲行為的發(fā)生

將抄襲行為作為因變量，以學(xué)生個人特質(zhì)、題目特點(diǎn)、提交時(shí)間作為自變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，對有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量進(jìn)行進(jìn)一步篩選分析，可以發(fā)現(xiàn)男性、高年級（高二和高三）、周末提交、夜間提交、代碼較長、積極提交是保護(hù)因素，基礎(chǔ)能力較弱和題目較難是危險(xiǎn)因素，如表1所示。

（三）作業(yè)抄襲的對象選擇

對抄襲行為的對象選擇特征進(jìn)行分析（見表2），發(fā)現(xiàn)抄襲者選擇對象在學(xué)習(xí)情況、班級、性別上有傾向性。在班級上，抄襲者傾向于選擇本班的對象；在性別上，抄襲者傾向于選擇男性進(jìn)行抄襲；在學(xué)習(xí)情況上，抄襲者傾向于選擇與自己水平相似的對象抄襲。

四、抄襲行為發(fā)生的誘因與防范策略

（一）抄襲行為發(fā)生的誘因

根據(jù)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，題目難度、代碼長度這兩個代表學(xué)生做題時(shí)實(shí)際阻力的變量在學(xué)生抄襲行為中具有顯著影響。在研究中發(fā)現(xiàn)，代碼長在統(tǒng)計(jì)上是一個保護(hù)因素，意味著較長的代碼不容易被抄襲。雖然這種現(xiàn)象可以部分歸因于抄襲難度超出學(xué)生心理承受閾值，但是更深層次的原因是學(xué)生的畏難情緒。畏難情緒是一種常見的心理現(xiàn)象，特別是在面對復(fù)雜、困難的任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)楹ε率』虿蛔孕哦乇芴魬?zhàn)?？梢?，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)十分必要，教師要幫助他們克服畏難情緒并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)抄襲行為本質(zhì)上反映了學(xué)生對獨(dú)立思考這一有難度的過程的逃避傾向，而難度較高的題目的完成阻力助長了這一傾向。

同時(shí)，性別和年級也對抄襲行為有著顯著影響。本次研究選取信息技術(shù)這一科目，對學(xué)生的理性建構(gòu)思維能力要求較高，一般來說對女生的挑戰(zhàn)性相對較大，但是這與智力因素沒有直接的相關(guān)性，而是由于身心發(fā)展特點(diǎn)、思維方式等原因，男生相比于女生而言，更積極、擅長信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較長時(shí)間的信息技術(shù)科目，逐漸理解和掌握了一些信息技術(shù)知識，這有助于提高他們對課程的學(xué)習(xí)興趣，從而減少了抄襲行為的發(fā)生。隨著理解的加深，學(xué)生更能夠從原理層面思考問題，而非局限于表面的知識應(yīng)用。這種思維方式培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，從而進(jìn)一步降低了抄襲的動機(jī)。

需要注意的是，與多數(shù)教師的直覺相反，一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也會有作業(yè)抄襲行為。不同水平學(xué)生的作業(yè)抄襲動機(jī)是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生本身特性進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行抄襲行為的引導(dǎo)也是必要的。

另外，數(shù)據(jù)反映作業(yè)提交的時(shí)間對抄襲行為也有一定影響。學(xué)生在周末和夜間提交的作業(yè)較少出現(xiàn)抄襲，而這部分作業(yè)主要是學(xué)生在家完成的作業(yè)?？梢?，學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)時(shí)壓力較大，而回家后學(xué)生心理較為輕松，同時(shí)可能有更多的時(shí)間來認(rèn)真完成作業(yè)，避免了因時(shí)間緊迫或環(huán)境壓力大而采取抄襲行為。除了壓力因素，學(xué)生在學(xué)校時(shí)離同學(xué)更近，互相對照作業(yè)答案更為容易，而回家后不易完成抄襲。因此，抄襲行為的難易程度，即抄襲資源的易取得性也影響著抄襲行為的發(fā)生。

綜上，抄襲行為的發(fā)生是一個主客觀條件共同作用的過程。其中，主觀上能力欠缺，以及客觀層面題目難度大、完成阻力高，是引發(fā)抄襲行為的主要因素。

（二）抄襲行為的防范策略

教師防范抄襲行為的措施一般為嚴(yán)抓嚴(yán)管、批評、懲戒等。這些方法雖然在一定程度上確實(shí)遏制了抄襲行為的發(fā)生，但是并沒有從根本上解決抄襲的問題。立德樹人的教學(xué)總目標(biāo)要求廣大教師從治理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為感化道德。在防范抄襲上，立德樹人體現(xiàn)為真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為育人的總目標(biāo)，用德育的方法治理抄襲行為。

抄襲行為的發(fā)生是抄襲者主觀意愿、抄襲情景的構(gòu)成、被抄襲者提供答案構(gòu)成的閉環(huán)。因此，切斷任意一環(huán)都可以防范抄襲行為。

對于抄襲者，要采取精準(zhǔn)定位、耐心疏導(dǎo)、悉心教育的思路。可以通過大數(shù)據(jù)、人工智能等方式精準(zhǔn)分析學(xué)生發(fā)生抄襲行為的可能性，在抄襲行為發(fā)生前教師掌握主動權(quán)，先行干預(yù)。教師一方面要讓學(xué)生明白，抄襲行為沒有任何益處，通過感化的方式，多渠道、多形式讓學(xué)生感知造假行為的可恥性、不利性，進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)地拒絕抄襲作業(yè)。［1］可以通過開展主題班會、個別談話等形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得良性發(fā)展。另一方面要盡力提升教育教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上、課后學(xué)會、學(xué)透知識，提升學(xué)習(xí)水平，減輕抄襲的主觀意愿。教師要設(shè)計(jì)兼顧趣味性和知識性的課堂，使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣?？傊處熞ㄟ^貫徹以人為本的教育理念，從源頭上解決抄襲問題。

對于抄襲情景的構(gòu)成，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)置上下功夫。作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體，應(yīng)當(dāng)反映教學(xué)的內(nèi)容和過程。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平和教學(xué)進(jìn)度，既要讓作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，又不能布置難度過大的作業(yè)，使學(xué)生畏難不前。要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地設(shè)置合理的課后作業(yè)。可以采取定期評估作業(yè)難度的方式，周期性地調(diào)整作業(yè)形式、難度，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對性地布置作業(yè)，切不可死盯“難題”“怪題”。

唾手可得的作業(yè)答案往往是引發(fā)學(xué)生作業(yè)抄襲行為的助推器。因此，要想阻斷作業(yè)抄襲，就要阻斷答案流向?qū)W生。例如在教學(xué)要求允許的范圍內(nèi)將部分思考題移至課外并要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，減少課堂內(nèi)學(xué)生交流答案的現(xiàn)象。此外，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能減少使用網(wǎng)上可查到的題目，而是獨(dú)立創(chuàng)新開發(fā)題型。在課上布置練習(xí)時(shí)，鼓勵學(xué)生有問題時(shí)舉手提問而不是和同學(xué)交流答案。教師要從學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在必要時(shí)提供相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成真正獨(dú)立思辨的學(xué)習(xí)能力。

對于被抄襲者，要采取綜合德育的策略。教師應(yīng)當(dāng)有針對性地利用德育的手段切斷抄襲者和被抄襲者的連接，根據(jù)實(shí)際情況對那些樂于向同學(xué)提供答案的學(xué)生開展思想教育，告誡他們提供作業(yè)答案既是對他人的不負(fù)責(zé)，也是對自己作業(yè)成果的不尊重。要讓學(xué)生充分意識到只有讓同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)才是真正地幫助他們，從而養(yǎng)成良好的助人習(xí)慣，將學(xué)術(shù)道德的種子根植于學(xué)生內(nèi)心。

陶行知先生指出，“教學(xué)做合一”有兩種含義：一是方法；二是生活的說明。在作業(yè)抄襲行為防范中，更要做到“教學(xué)做合一”，即把學(xué)生生活覺悟的培養(yǎng)和作業(yè)抄襲行為防范統(tǒng)整起來，互相促進(jìn)。誠信是社會對每一個公民提出的要求，防范抄襲行為、制止抄襲行為就是引導(dǎo)學(xué)生形成誠信的品質(zhì)，學(xué)生主動拒絕抄襲行為就是把誠信的品質(zhì)真正落實(shí)在學(xué)習(xí)生活中，真正將“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做”。

防范作業(yè)抄襲行為是一個持久的過程，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生身心特點(diǎn)和數(shù)據(jù)結(jié)論開展定向德育工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，從而提高作業(yè)有效性，服務(wù)高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)有誠信品質(zhì)的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葛亞鵬．學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象成因及對策［J］．課程教育研究，2014（1）：205-206.