張常清

在文學的海洋中，現(xiàn)代詩猶如一顆璀璨的星辰，引領我們穿越時空，感知深邃的情感和思想。正如英國文學家弗朗西斯·培根所言：“讀詩是在沉默的暗夜中，看見光明的閃現(xiàn)。”在這個光明中，我們探尋著現(xiàn)代詩的奧秘，嘗試用心靈的船只揚帆遠航。本文以部編版小學語文四年級下冊《短詩三首》為例，從學習任務群的視角出發(fā)，深入探索現(xiàn)代詩教學的路徑，帶領讀者走進詩的海洋，感受其中的美與哲思。讓我們一同啟航，解鎖這三首短詩背后的情感世界，體味現(xiàn)代詩的韻律之美。

一、構建任務模塊，明確現(xiàn)代詩教學目標

在學習任務群的視角下，構建任務模塊是教學設計的關鍵一環(huán)。教師通過明確現(xiàn)代詩教學目標，旨在培養(yǎng)學生對現(xiàn)代詩的審美情感、文學鑒賞能力以及創(chuàng)作興趣；通過任務模塊的設置，讓學生在詩歌的海洋中展開深度探索，從而形成全面的文學素養(yǎng)。

以冰心現(xiàn)代詩《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》教學為例。在學習任務群視角下，教師可以通過創(chuàng)設任務模塊，幫助學生明確現(xiàn)代詩的學習目標以及重難點。教師可以以思維導圖的方式呈現(xiàn)學習任務，如圖1所示。

以預習階段為例，學生可以進行自主閱讀朗誦，從而熟悉詩歌內容，發(fā)現(xiàn)自身在朗誦中的不足，便于在課堂中有針對性學習現(xiàn)代詩朗誦技巧。以朗誦《繁星（一三一）》為例，學生在朗讀中對“啊”“光”“香”“響”字的把握不夠準確，并且在讀“哪一……？”排比句時不能將作者所傳遞的濃厚情感進行精準呈現(xiàn)。在課堂教學中學生可以帶著任務和問題進行學習，為提升學習質量和效率奠定基礎。另外，學生在任務模塊的指引下可以清楚接下來的學習方向，如完成朗誦之后學生就可以完成下一個任務：利用課本或者課外讀物、網絡等資源深入了解作者以及作品的創(chuàng)作背景，為深入理解作品所傳遞的思想和情感提供保證。接下來，學生就可以對作品的語言特點進行剖析，此時教師可以細化任務模塊內容，如將現(xiàn)代詩與古詩進行對比學習，了解不同詩歌的語言特點。在掌握語言特點基礎上分析作者想要表達的思想和情感，了解作者在創(chuàng)作時的用意。然后，學生可以結合親身體驗模仿作者的創(chuàng)作思路進行仿寫創(chuàng)編，如以海、山、村莊等作為對象進行創(chuàng)作，或者以對親人的情感作為創(chuàng)作方向。最后背誦三首現(xiàn)代詩并熟練掌握其中的生字詞。

教師通過構建學習任務模塊幫助學生提前了解學習目標，在任務的引領下做好預習，同時為課堂教學奠定基礎，增強課堂教學的針對性和有效性，充分發(fā)揮學習任務群在現(xiàn)代詩教學中的積極作用。

二、口誦任務領銜，感受現(xiàn)代詩節(jié)奏之美

口誦任務是教學的開端，學生通過口口傳誦，使詩歌在聲音中呈現(xiàn)出韻律之美。威廉·華茲華斯所說的“心靈的語言”在這一環(huán)節(jié)中得以真切體現(xiàn)。通過反復朗讀，學生能夠更好地感悟《繁星》所傳達的情感，領略現(xiàn)代詩的獨特節(jié)奏和韻律之美。如在《繁星》現(xiàn)代詩課堂教學時，教師的首要任務是鼓勵學生打開嘴巴，敢于朗誦并帶有感情地朗誦。

師：同學們在昨天的預習中有沒有在家里朗讀這三首現(xiàn)代詩呢？

生：有。

師：同學們很棒，那么現(xiàn)在有沒有同學想為大家朗誦一首呢？

（此時有部分學生舉手）

師：我們邀請三位學生為我們今天的現(xiàn)代詩學習開個頭，好不好？

生：好！

（三位學生分別朗誦三首現(xiàn)代詩。）

師：非常好！為了能夠幫助大家更好地掌握現(xiàn)代詩的朗誦技巧，我現(xiàn)在為大家布置新的學習任務，大家跟著學習任務群一點點提升自己的朗誦水平。

打開多媒體展示朗誦任務攻關策略圖，如圖2。

師：同學們看這張圖，我們逐次完成學習任務就可以順利通過朗誦關，讓聽眾能夠感受到作品所表達的思想以及情感，這是不是一種很厲害的能力？

生：是！

師：好的，現(xiàn)在我們需要進行分組，大家開展小組學習，小組成員要爭取以最快的速度逐步完成任務，解鎖朗讀大關，這樣我們就可以順利開始下一個任務了。

在小組學習過程中，教師需要認真觀察學生學習狀態(tài)和進度，以便在恰當時機能夠給予學生針對性指導。

通過細化學習任務模塊中的內容，學生掌握朗誦技巧，同時在朗誦過程中對作品進行初步了解，為深入理解其語言特點以及思想情感、仿寫、續(xù)編等奠定良好的基礎。

三、串聯(lián)知識模塊，感悟現(xiàn)代詩思想情感

在知識模塊的串聯(lián)中，教師應引導學生深入思考現(xiàn)代詩歌中蘊含的思想與情感：（1）通過分析詩歌的詞匯、修辭手法等要素，使學生逐漸解讀詩歌的內涵；（2）通過串聯(lián)相關知識，如作者生平、時代背景等，使學生更好地融入詩歌的語境，增進對現(xiàn)代詩意境的理解。

在《繁星》現(xiàn)代詩教學過程中，所有任務模塊中的知識是相互聯(lián)系的，為此在學習任務群指導下要重視知識之間的聯(lián)結性，幫助學生更完整地感受作品所要表達的思想和情感。同時在學習任務模塊串聯(lián)中允許學生對作品有自己的見解。如在完成品味作品情感任務階段中，學生需要聯(lián)系作者以及作品的創(chuàng)作背景，同時在掌握正確朗誦技巧的基礎上準確把握和感受作品的思想情感，同時做好拓展學習。

師：同學們，在深入探討《繁星》這首現(xiàn)代詩時，我們可以聚焦詩歌中的詞匯和修辭手法，看看作者如何通過語言來表達她的情感。

生A：老師，詩人使用了“月明的園中”和“藤蘿的葉下”這樣的描寫，給人一種溫馨的感覺，好像看到詩人就在自家的院子里。

師：很好的發(fā)現(xiàn)！通過對家庭場景的描繪，詩人傳遞了一種對家庭的眷戀之情。這種感覺是不是讓我們回想起自己小時候在家中的情景呢？

生B：是的，我感覺就像回到了小時候，想到了母親在月光下給我講故事的場景。

師：看來你非常有感觸。這也是詩歌的一種魅力，能夠喚起我們深埋在心底的回憶和情感。現(xiàn)在，我們再來看看第二首詩，作者通過海、星辰、花朵這些自然元素來表達她的情感，有同學能談談你的感受嗎？

生C：我覺得作者用“大海啊！”“哪一顆星沒有光？”這樣的表達，強調了大自然美好的一面。

師：很精彩的解讀！通過對自然界的描繪，作者將情感與自然元素相結合，表達了一種對生命的獨特理解。而在第三首詩里，作者通過母親和天上風雨的對比，傳遞了怎樣的情感呢？

生D：我覺得詩中的“母親”就像是一個避風港，當作者心靈遇到風雨的時候，可以躲到母親的懷里。這種對母親的依賴和眷戀很感人。

師：你說得非常對。通過與自然元素的對比，詩人展現(xiàn)了對母愛的眷戀。除了這些詩歌內在的情感，我們還可以通過了解作者的生平、時代的背景更好地理解作品。

生E：那我們怎樣去了解作者的背景呢？

師：我們可以通過查閱資料，了解冰心的生平以及她生活的年代。這樣可以幫助我們更好地理解她創(chuàng)作的動機和情感。

由此可見，在逐一攻破任務模塊之后，教師可以將不同知識進行串聯(lián)，進一步促進學生對作品整體情感的準確把握。

四、延續(xù)學習任務，體驗現(xiàn)代詩創(chuàng)作樂趣

為了更全面地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，將學生引向現(xiàn)代詩的創(chuàng)作之路，教師應給予學生創(chuàng)作的自由空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，學生不僅能夠更深入地理解詩歌的結構和形式，還能夠體驗到創(chuàng)作的樂趣，從而培養(yǎng)對文學的熱愛。

以《繁星（一三一）》為例進行現(xiàn)代詩仿寫為例，為了使學生在仿寫過程中更加順暢，教師可以為學生布置多樣化任務，如表1所示。

學生通過完成表1的相關內容，基本就能夠確定仿寫的方向和內容。

師：我們已經完成了《繁星》中三首現(xiàn)代詩的學習，現(xiàn)在大家在這個表格的帶引下完成相應的任務就能仿寫一篇屬于自己的現(xiàn)代詩。大家有沒有興趣？

生：哇，太好了，我們可以自己寫詩了。

師：首先，我們來看表格中的第一項任務，仿寫主題。可以選擇仿寫那一篇現(xiàn)代詩的寫作方法，或者選擇其他，以《繁星（一三一）》為例，大家可以選擇大海、星辰、花朵等主題，或者你們有其他想法嗎？大家確定之后在仿寫主題下邊勾選其中一項。

生A：我想選擇《繁星（一三一）》這個現(xiàn)代詩為仿寫主題。我想寫的對象是山村。

生B：我想選擇《繁星（一五九）》這個主題，對象是我的媽媽。

……

師：好，同學們完成仿寫主題并確定對象這兩個步驟?，F(xiàn)在，我們來看第三項——確定結構。同學們想要采用怎樣的結構呢？

生C：我想嘗試一下對比的結構，通過對比家和外面的世界，表達我對家的感激之情。

教師：很有創(chuàng)意！繼續(xù)往下看，第四項是“修辭手法”。你們想過用哪些修辭手法來豐富詩歌表達嗎？

生D：我想用一些比喻，比如把家比作溫暖的燈光，突顯家的溫馨。

教師：很有想法！最后一項——整體節(jié)奏。在寫詩的時候，我們要注意詩歌的韻律和語調，這是表達情感的重要方式。

學生A：我想嘗試一下柔和的語調，給人一種溫暖、寧靜的感覺。

教師：非常好，同學們都很有創(chuàng)作天賦！現(xiàn)在，開始動手寫吧，寫出屬于你們自己的現(xiàn)代詩。寫的時候，可以隨時來找我交流，互相討論。

（學生在課堂上開始了創(chuàng)作，教師在一旁給予指導和幫助。）

學生B：老師，我有一個比喻不太確定是否合適，能幫我看一下嗎？

教師：當然可以，讓我看看……哦，這個比喻很生動，能夠很好地表達你想要表達的感覺，繼續(xù)吧！

學生通過對比、對話，共同助力彼此的創(chuàng)作，形成了集體創(chuàng)作的氛圍，促使深入思考和感受。延續(xù)學習任務讓學生在現(xiàn)代詩基礎上發(fā)揮想象力，讓他們在創(chuàng)作中感受現(xiàn)代詩的樂趣，增強對學習和創(chuàng)作的信心。

在現(xiàn)代社會的喧囂中，詩歌如清風，輕拂著我們的內心。通過深入學習《繁星》三首現(xiàn)代詩，學生領略到了冰心先生的深情表達，感受到了現(xiàn)代詩的獨特韻律和深厚內涵，在學習任務中豐富了文學體驗和認知。希望這次教學探索為學生打開更廣闊的文學天地，激發(fā)其對詩歌的深刻熱愛。愿每位學生在創(chuàng)作征途上如繁星般閃耀，譜寫屬于自己的文學之歌。

編輯：陳鮮艷