泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中用四個問題闡釋教學過程：我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們?nèi)绾巫寣W生在恰當、理想的環(huán)境中到那里？我們是否到達那里？其涉及教學目標、教學過程、教學評價三方面的問題。如何在道德與法治課堂教學中實現(xiàn)“教—學—評”三位一體，協(xié)同推進，提升學的有效性？本文試以筆者執(zhí)教的三年級下冊第8課“大家的‘朋友”一課為例，闡釋自己的實踐探索。

一、確定以素養(yǎng)為導向的學習目標

目標是“教—學—評”一致性的靈魂，是教師課堂教學和學生學習的導航儀，依據(jù)學科核心素養(yǎng)要求制訂目標，并細化到每單元、每節(jié)課中予以落實，最大化保障目標的達成。

（一）解讀課標，把握素養(yǎng)要點

根據(jù)道德與法治課程五大核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及總目標的要求，結(jié)合學段目標內(nèi)容，梳理出各學段不同的素養(yǎng)目標，形成階梯式目標鏈，用于具體指導教學目標的制訂?！按蠹业摹笥选币徽n對應的核心素養(yǎng)點是“道德修養(yǎng)”，在小學階段內(nèi)素養(yǎng)達成的目標要求處于過渡階段。低年段的目標要求是引導學生認識、了解、愛護校園內(nèi)的公物。中年段的目標要求是：了解、愛護社會生活中的各種公共設施；體驗公共設施給生活帶來的便捷、好處；學會設計新型公共設施，更好地服務社會生活。高年段的目標要求是：自覺愛護公共設施。低、中、高年段，內(nèi)容拓展，要求呈螺旋式上升。

（二）研讀教材，厘清課時重點

“大家的‘朋友”內(nèi)容分為兩大部分：“認識我們的‘朋友”和“善待我們的‘朋友”。本課兩大主題內(nèi)容呈遞進關(guān)系，教學時間安排為兩課時，根據(jù)第一課時教學內(nèi)容確定課時學習目標為：

1.知曉公共場所、公共設施的概念，了解公共場所的各種公共設施。

2.感受和體驗公共設施的作用以及公共設施給人們生活帶來的便利。

3.根據(jù)生活需要，設計新型公共設施，更好地服務生活。

（三）了解學情，明晰學習起點

兒童學習的過程就是不斷建立新的聯(lián)系的過程。教師了解兒童學習的起點，從兒童熟悉的話題引入，能幫助兒童順暢地建立多途徑聯(lián)系，消除對新知的陌生感，在熟悉、輕松、愉悅的氛圍中開始學習新知。

二、進行以學習為中心的任務設計

學生的學習過程就是自我建構(gòu)的過程。根據(jù)馬扎諾所描述的人的學習機制來看，“人”作為完整的個體參與到課堂學習中，必須打開自我系統(tǒng)，形成學習的內(nèi)動力和積極的學習心態(tài)，習得“學會學習”的心智習慣，在積極情緒和內(nèi)驅(qū)力的導航下，抵達投入學習的美好狀態(tài)。教師作為學生學習的“合作伙伴”，運用科學的策略方法，幫助學生打開自我認知系統(tǒng)，為學生提供強有力的支撐，習得方法，學會學習。

（一）搭建思維外顯化支架

教師引導學生對“公共設施”的介紹從名字、外形、作用三方面切入，一是讓所有的學生直面任務，小組合作，各有分工。二是思維整合，綜合運用，幫助學生學會從整體角度了解事物，習得結(jié)構(gòu)化認識事物的方法。三是讓學生在獨立學習和協(xié)同學習中完成對信息的整理和創(chuàng)生。三個方面的提示介紹，不僅是工具，還是階梯，給學生自主學習和合作討論的支架；也是鏡子，幫助學生看清思考的過程，更清晰、更準確地表達。這樣即使學力不同的學生也都樂意積極交流，更順利、更暢快地打開自我系統(tǒng)，進入主動學習狀態(tài)。

在課堂中，搭建思維外顯化支架是至關(guān)重要的。教師可以引導學生從“公共設施”的名字、外形和作用三個方面入手，通過小組合作和分工的方式，讓每個學生直面任務，激發(fā)他們的學習熱情。此外，教師可以幫助學生整合思維，從整體角度認識事物，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化認識事物的能力。通過獨立學習和協(xié)同學習的方式，學生能夠完成對信息的整理。這些提示和引導不僅是學生自主學習和合作討論的有力支撐，還是幫助學生更好地理解思考過程，進而更清晰、更準確地表達自己想法的重要工具。在任務設計中，教師應根據(jù)學生的不同學習水平和能力差異，合理分配任務，促使不同學力的學生都愿意積極交流，進入主動學習狀態(tài)。通過鼓勵學生之間的互動與合作，教師可以幫助他們建立良好的合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過這樣的任務設計，學生不僅能夠獲取知識，還能夠培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力，從而更好地適應未來學習和工作的需求。

（二）構(gòu)建相互學習生態(tài)場

教學片段：

（課件播放各類新型公共設施介紹）

師：孩子們，剛才大家都看得津津有味，看來你們對這些新型公共設施都非常感興趣。你最喜歡哪一個？為什么？

生1：我最喜歡塑料瓶回收機。因為它既可以回收塑料垃圾進行二次利用，保護環(huán)境，又可以掙到錢，真是兩全其美。大家有和我一樣喜歡塑料瓶回收機的嗎？你們喜歡的理由是什么？

生2：我喜歡的理由是……

兒童在校學習大多在班級場域中進行。兒童經(jīng)獨立思考后在課堂上分享自己的成果，彼此交換自己的想法。課堂中呈現(xiàn)和諧的對話場景，發(fā)言人與回應人之間相互補充、啟發(fā)、發(fā)問等都圍繞學習主題展開，深度鏈接學伴之間的社會性聯(lián)結(jié)，促進學生知識建構(gòu)、素養(yǎng)的形成。

構(gòu)建相互學習生態(tài)場是教師任務設計中至關(guān)重要的一環(huán)。在課堂中，教師需要創(chuàng)建積極互動的學習環(huán)境，讓學生在這個生態(tài)場中自由地交流、分享、互動，從而促進彼此之間的學習與成長。在教學過程中，通過播放各類新型公共設施的介紹，教師有效激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望。而后，教師引導學生圍繞所展示的公共設施展開討論。通過分享自己對不同公共設施喜歡的理由，學生之間形成了互相啟發(fā)、互相促進的學習氛圍。這種對話場景不僅讓學生有機會展示自己的想法，還促進了學生之間的相互溝通和交流，加深了他們對公共設施的理解和認識。同時，這種交流也幫助學生從不同的角度去思考問題，拓展了他們的思維廣度，培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。在相互學習生態(tài)場中，教師的功能是營造良好的交流氛圍，引導學生發(fā)表自己的觀點，并及時給予肯定和鼓勵。通過學生之間的互動交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和問題，并針對性地提出指導意見，幫助學生克服困難，進一步完善他們的思維邏輯和表達能力。這種互動式的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠增強學生的自信心和團隊合作意識，培養(yǎng)學生積極向上、樂于分享的學習態(tài)度。

（三）開展學科融合項目式學習

教學片段：

師：孩子們，為了讓我們的生活更方便，我們可以改進哪些常用的公共設施？我們還可以嘗試設計哪些新型的公共設施呢？

學生開展討論，之后全班交流。

項目式學習是一種以學生為中心的學習方法。課前布置學生留心觀察生活以及身邊的公共設施，通過多種方式對現(xiàn)有公共設施的不足展開熱烈討論，提出改進方案，最后用思維導圖或規(guī)劃圖、結(jié)構(gòu)圖等方式展現(xiàn)成果，較完整地呈現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建和假設、頭腦風暴、論證假設的思維軌跡。

在上面的教學片段中，教師引導學生討論公共設施的改進和新型公共設施的設計，這種項目式學習方法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作意識，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

針對這樣的學科融合項目式學習，教師可以在課前引導學生觀察身邊的公共設施，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有公共設施存在的問題和不足之處。課堂上，教師可以組織學生分組討論，鼓勵他們提出針對性的改進方案，并激發(fā)他們嘗試設計新型的公共設施，鼓勵學生勇于表達自己的創(chuàng)意和想法。

在項目式學習過程中，教師可以指導學生使用思維導圖、規(guī)劃圖、結(jié)構(gòu)圖等多種方式展示他們的成果，幫助學生更好地整理和呈現(xiàn)他們的思維軌跡和設計理念。教師應該鼓勵學生進行頭腦風暴和多方位思考，幫助他們培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力。此外，教師還可以組織學生展示自己的設計成果，并進行全班交流和分享，讓學生相互借鑒、啟發(fā)和完善彼此的設計方案，促進學生之間的合作交流與學習互動。通過這樣的學科融合項目式學習，學生能夠在實際操作中不斷提高自己的綜合能力，為將來更好地融入社會做好充分的準備。

三、優(yōu)化課堂教學評價理念和過程

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：評價主要涉及價值觀念、學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著以評促教、以評促學、以評育人的功能。

（一）充分運用形成性評價

教師布置學習要求，就“新型公共設施”的名字、設計、作用等幾方面讓學生討論，小組匯報研究成果，其他學生對各小組的方案進行基于證據(jù)的評價。小組成員聽取評價的標準和結(jié)果后再進行改進。

在評價過程中，對學生而言，可以在完成學習任務過程中了解自己的學習狀態(tài)和學習程度，用于自我判斷已掌握的知識水平與目標之間的差距；對教師而言，評價關(guān)注每個學生在完成任務過程中呈現(xiàn)出的思維、方法，有針對性地提出教學方案。

通過形成性評價，學生可以更好地了解自己在學習過程中的表現(xiàn)和學習狀態(tài)，幫助他們及時調(diào)整學習策略，彌補知識差距，提升學習效果。在評價過程中，學生可以自我監(jiān)控學習狀態(tài)，了解自己的學習成果和存在的不足，從而更好地調(diào)整學習方向，積極主動地參與學習過程，提高自己的學習能力和學習水平。對教師而言，形成性評價也是一個促進教學改進的重要工具。教師可以通過對學生完成任務過程中展現(xiàn)的思維方式和方法進行針對性的觀察和評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)潛在問題和存在的困難，從而有針對性地提出教學方案和措施，幫助學生克服學習障礙，提高學習效果。

（二）建立持續(xù)性評估系統(tǒng)

“大家的‘朋友”一課教學過程中，教師可對學生“新型公共設施方案”這樣的學習任務進行持續(xù)性評估。從前期學生的調(diào)查提供的證據(jù)，小組頭腦風暴后得出結(jié)論，初定方案，后期的論證修訂，最后完成任務，都需要教師用評價來引導、支持、驅(qū)動。評價始終與學習過程同步推進，不斷調(diào)整學生的學，也不斷地修正教師的教。建立持續(xù)性評估系統(tǒng)是教學評價中的重要環(huán)節(jié)。在本課的教學過程中，教師可以通過對學生的學習任務進行持續(xù)性評估，跟蹤學生的學習情況和表現(xiàn)，及時了解學生的學習進程和存在的問題，從而有效地引導和支持學生的學習，幫助他們順利完成學習任務。

（三）指向?qū)W習基礎(chǔ)素養(yǎng)的評價

兒童學習的本質(zhì)是在真實情境中解決問題的過程。兒童在學習過程中表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)、行為動作、身體語言等在一定程度上反映了其學習過程及可預期的結(jié)果，也反映了自身學習能力和學習品質(zhì)。積極情緒狀態(tài)下的兒童對探究問題的專注度更高，對自我知識建構(gòu)框架更清晰，對問題本質(zhì)的理解更透徹。教師始終站在支持者的角度，從兒童所表現(xiàn)出的現(xiàn)象層面及課堂觀察的“細胞層級”去觀察、分析和記錄，再根據(jù)現(xiàn)象描述進入分析層面，開展基于證據(jù)的分析，剖析現(xiàn)象背后、行為背后的原因，加以診斷后改進自己的教學行為，助力不同的學生都有所發(fā)展和提升。

編輯：張俐麗

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“彰顯‘教—學—評一致性的道德與法治學科育人樣態(tài)研究”（B/2022/03/171）。

作者簡介：程曉琳，高級教師，江蘇省特級教師，研究方向：小學道德與法治教學。