溫雨霞

以響應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下稱《英語課標》）課程理念為主旨，本文對構(gòu)成初中英語單元整體教學的重要一環(huán)——單元整體作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方法，進行基于單元大任務(wù)視角的分析。具體包括基于單元大主題構(gòu)思單元作業(yè)任務(wù)目標、依托主題大語境引領(lǐng)單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計、依賴學習活動觀搭建單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)三個方面，意在完善初中英語單元作業(yè)設(shè)計路徑，彰顯單元評價助推學生英語核心素養(yǎng)形成、提升的使動作用。

下面以人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元作業(yè)的設(shè)計為例，探討基于單元任務(wù)視域的初中英語單元作業(yè)設(shè)計路徑。

一、基于單元大主題構(gòu)思單元作業(yè)任務(wù)目標

單元作業(yè)任務(wù)目標，對初中英語教師開展基于單元任務(wù)視域的單元作業(yè)設(shè)計起著舉足輕重的導向、統(tǒng)攝作用。一方面，明確單元作業(yè)任務(wù)目標，能夠有效促進單元作業(yè)任務(wù)及任務(wù)鏈的形成，更好地引領(lǐng)與支持學生的有效學習；另一方面，設(shè)定清晰可見的單元作業(yè)任務(wù)目標，能夠明晰學生在完成單元作業(yè)任務(wù)后需取得的學習成效及英語學科核心素養(yǎng)水平，推動初中英語課程育人總目標的落地。

《英語課標》在“教學內(nèi)容”部分指出，主題具有聯(lián)結(jié)、統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的重要作用，能夠為學生的英語語言學習與英語課程育人提供語境范疇；語篇有承載表達主題語言知識與文化知識，為學生英語語言學習提供多樣化文體素材的關(guān)鍵功能。由此，初中英語教師在構(gòu)思與設(shè)定單元作業(yè)任務(wù)目標時，便可在深耕教學單元各板塊中各則語篇內(nèi)容、類型與傳達主題的基礎(chǔ)上，從語篇之間的關(guān)聯(lián)性中提煉單元大主題，以此促成單元作業(yè)任務(wù)目標。

人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元共包含Section A和Section B兩個教學板塊，對各板塊所含語篇的分析如表1所示。

綜合上表，初中英語教師便可對應(yīng)《英語課標》，提煉本單元主題，即隸屬“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”主題群，意在讓學生學習貨幣常識，形成理財意識與理性消費觀念，并以“Reasonable consumption and rational shopping（合理消費，理性購物）”為本單元的大主題，以英語學科核心素養(yǎng)的四個方面“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”為目標維度，設(shè)定如下多維化單元作業(yè)任務(wù)目標（詳見表2）。

二、依托主題大語境引領(lǐng)單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計

《英語課標》多次強調(diào)，義務(wù)教育英語課程教學要倡導與鼓勵學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的英語學習活動中，引導學生在真實、有意義的語境中整合性、結(jié)構(gòu)化地學習英語語言知識，形成英語學科核心素養(yǎng)。基于這一認識，初中英語教師在單元任務(wù)視域下展開英語單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計工作時，就可以教學單元的主題大語境為依托、為載體，創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)任務(wù)情境網(wǎng)，以此更好地引領(lǐng)初中英語單元作業(yè)任務(wù)的設(shè)計。

人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元的主題語境為“Shopping at a clothing store”（在服裝商店購物）。考慮到主題語境創(chuàng)設(shè)需具備真實性與實踐性統(tǒng)一特征，英語教師可融合陶行知的生活教育理念，從當代初中生較熟悉的網(wǎng)購入手，為其搭建如圖1的單元作業(yè)任務(wù)情境網(wǎng)。

在上述單元作業(yè)情境網(wǎng)中，單元作業(yè)任務(wù)大情境具有統(tǒng)籌單元主題意義，銜接關(guān)聯(lián)單元教學內(nèi)容及單元作業(yè)任務(wù)目標的作用。單元作業(yè)可以“我的‘雙十一購物賬單”的形式呈現(xiàn)，讓學生綜合運用單元所學語言知識內(nèi)容完成作業(yè)，使其作業(yè)結(jié)果能夠體現(xiàn)出對學科知識的遷移創(chuàng)新和應(yīng)用實踐。

課時之間的情境鏈是依據(jù)單元主題大語境和各板塊語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的課時作業(yè)情境，具有分解、細化單元作業(yè)任務(wù)大情境的作用。單元課時作業(yè)任務(wù)可以以“我的購物車”“我與電商客服的對話”“我最終購買的服裝”的形式呈現(xiàn)，驅(qū)動學生在課后自主復習單元詞匯知識、語用知識、語法知識與語篇知識等基礎(chǔ)語言知識內(nèi)容，并在體會與感受購物樂趣的過程中，逐步形成理性的消費觀念與正確的金錢觀。

課時內(nèi)部情境鏈是以課時作業(yè)任務(wù)情境及作業(yè)任務(wù)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)的英語語言學習情境。課時之間的主要情境為“網(wǎng)購”，在課時內(nèi)部細化為“加購商品→比較商品→分享購物經(jīng)驗”，分別對應(yīng)學習理解類、應(yīng)用實踐類及遷移創(chuàng)新類英語單元作業(yè)任務(wù)。

三、依賴學習活動觀搭建單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)

踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，是在初中英語課程教學中提高學生英語語言學用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)形成、提升的關(guān)鍵推手。初中英語教師在實際開展英語單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計工作時，可在英語學習活動觀的指導下，將單元作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性與實踐性的英語語言學習活動。在促進英語單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)有機形成與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學生通過積極參與學習理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類等多元化的英語語言學習活動，實現(xiàn)對單元主題意義的深度探究與深刻把握，進而逐步形成英語學科核心素養(yǎng)。

《英語課標》在“課程理念”中對義務(wù)教育英語課程教學所需踐行的英語學習活動觀做出了客觀且具體的描述：堅持學思結(jié)合，引領(lǐng)學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言知識和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引領(lǐng)學生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學語言知識和文化知識，加深理解并應(yīng)用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引領(lǐng)學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人生活實際，利用所學英語知識解決生活中的實際問題，形成正確態(tài)度觀念和價值判斷。

基于以上理念，初中英語教師在英語學習活動觀的指導下，搭建人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)時，就可在單元大主題的統(tǒng)攝下，以單元作業(yè)大任務(wù)為導向，以單元作業(yè)任務(wù)情境為依據(jù)，將單元作業(yè)任務(wù)分解為三個層級的英語學習活動，搭建如圖2的單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

首先，單元作業(yè)大任務(wù)“參加‘雙十一”是統(tǒng)籌單元整體教學內(nèi)容，基于單元作業(yè)任務(wù)目標、主題意義及作業(yè)任務(wù)情境形成的單元整體作業(yè)任務(wù)。在推進該項單元作業(yè)任務(wù)的過程中，學生能夠主動遷移運用課堂所學知識，思考分析、解決處理預(yù)購服裝類型與顏色、比較商品價格、對比不同服裝店活動優(yōu)惠力度等與網(wǎng)購密切相關(guān)的諸多問題，實現(xiàn)對英語語言知識的學以致用。

其次，課時之間的任務(wù)網(wǎng)是結(jié)合本單元具體課時內(nèi)容與課時作業(yè)任務(wù)情境設(shè)計的課時作業(yè)任務(wù)。課時作業(yè)任務(wù)之間具有較強的關(guān)聯(lián)性和較突出的遞進性，共同指向?qū)W生對單元作業(yè)大任務(wù)的完成，分別以補完圖表、角色對話、閱讀理解及短文寫作形式呈現(xiàn)。在以獨立自主的學習方式完成各個課時作業(yè)任務(wù)的過程中，能夠讓學生實現(xiàn)對本單元詞匯知識、語法知識、語用知識及語篇知識的復習鞏固與遷移運用，從而對單元主題意義形成嶄新的體會及認識，得到英語語言學習體驗與感受的升華。

最后，課時內(nèi)部的任務(wù)網(wǎng)是對各個課時作業(yè)任務(wù)所體現(xiàn)英語學習活動類型的解釋?！把a完圖表”與“閱讀理解”兩項課時作業(yè)任務(wù)為學習理解類英語學習活動；同時“閱讀理解”與“角色對話”指導學生的應(yīng)用實踐；單元作業(yè)大任務(wù)與“短文寫作”則是遷移創(chuàng)新類英語學習活動。在推進各項課時作業(yè)任務(wù)的過程中，初中生的認知能力與思維能力能夠呈現(xiàn)出節(jié)節(jié)升高的發(fā)展趨勢，且能夠主動遷移運用英語學科思維方式、知識技能解決現(xiàn)實生活中各類網(wǎng)購問題，由衷地感悟到英語語言的實用性和工具性，獲得英語學科核心素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，從單元任務(wù)視域出發(fā)，設(shè)計初中英語單元作業(yè)任務(wù)，教師可采用“以始為終”的逆向教學設(shè)計思路，設(shè)定單元作業(yè)任務(wù)目標、創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)任務(wù)情境與規(guī)劃單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)，將構(gòu)成英語課程內(nèi)容的各個要素匯入單元作業(yè)任務(wù)中，在單元作業(yè)任務(wù)驅(qū)動中學生自主展開一系列導向主題意義探究的，且具有關(guān)聯(lián)性、綜合性及實踐性的英語學習活動。在充分彰顯英語學科作業(yè)助學、輔學、促學價值與作用的基礎(chǔ)上，讓學生的英語學科核心素養(yǎng)通過完成單元作業(yè)大任務(wù)得到有機形成與穩(wěn)定提升。

編輯：張俐麗