蔣磊 鞠玉亮 羊國根 汪章勛 傅敏 江彤

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2020xsxxkc165）；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程項目（2021aumooc07、2019aujyxm43）

第一作者簡介：蔣磊（1984-），男，博士，講師。研究方向為植物病理學(xué)。

*通信作者：江彤（1970-），男，博士，教授。研究方向為植物病理學(xué)。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.03.033

摘? 要：植物病理學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)的重要課程，分為普通植物病理學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程，前者是專業(yè)基礎(chǔ)課，后者是專業(yè)核心課。新農(nóng)科建設(shè)對課堂教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。該課程課堂教學(xué)一直以來面臨課前引導(dǎo)欠缺、思政融入不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)情境構(gòu)建不足，教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、師生互動不夠等突出問題。該文針對這些問題提出相應(yīng)的對策與建議，逐漸提升課堂教學(xué)效果，為植物病理學(xué)課程教學(xué)改革研究提供一定的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；新農(nóng)科；課堂教學(xué)；對策與建議；教學(xué)效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-9902（2024）03-0134-04

Abstract： Plant Pathology is an important course for plant protection majors， which is divided into General Plant Pathology and Agricultural Plant Pathology. The former is a professional foundation course， and the latter is a professional core course. The construction of New Agricultural Science has put forward new standards and requirements for classroom teaching. The classroom teaching of this course has always faced some prominent problems such as lack of pre-class guidance， insufficient integration of ideological and political education， outdated teaching content， insufficient construction of teaching situations， unreasonable teaching links， and inadequate teacher-student interaction. This paper puts forward corresponding countermeasures and suggestions to solve these problems， gradually improve the effect of classroom teaching， and provide some ideas and reference for the teaching reform of Plant Pathology.

Keywords： Plant Pathology; New Agricultural Science; classroom teaching; countermeasures and suggestions; teaching effect

教育部于2019年成立了“新農(nóng)科建設(shè)工作組”，全面啟動新農(nóng)科建設(shè)，中國高等農(nóng)林教育改革從此跨進(jìn)新階段[1]。對課程體系進(jìn)行創(chuàng)新是新農(nóng)科建設(shè)首要面臨的任務(wù)，課堂教學(xué)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)、是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是育人的主渠道[1-2]。本科教學(xué)與中小學(xué)教育不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)占比極重，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系教學(xué)效果，目前農(nóng)林類本科教學(xué)中存在諸多問題亟需改善。為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型植保人才，本課程組始終堅持“立德樹人”根本目的，不斷嘗試探索植物保護(hù)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革。

植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，本課程系統(tǒng)介紹了植物病害有關(guān)的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容大致包括植物病害的基本知識、植物病害發(fā)生發(fā)展的基本理論、植物病害測報和防治的基本原理以及有關(guān)研究、應(yīng)用本課程理論的基本操作技能。重點(diǎn)講授植物病害的概念、癥狀類型和變化、引致植物病害的原因、各類病原物（菌物、原核生物、病毒、線蟲和寄生性種子植物等）的性狀、分類及所致病害的特點(diǎn)、侵染性植物病害的侵染過程、病害循環(huán)、病原物的致病性和寄主植物的抗病性以及植物病害的流行與預(yù)測、植物病害的診斷與防治等；深度涉及植物病理學(xué)及分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。系統(tǒng)學(xué)習(xí)植物病害的識別、診斷與防治，有助于植物保護(hù)相關(guān)專業(yè)的本科生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和植物病理學(xué)的其他分支學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)，并能將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這是開設(shè)植物病理學(xué)課程的重要目標(biāo)。

植物病理學(xué)在課堂教學(xué)過程中存在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式等多年積弊，本課題組在長期時間過程中，摸索出一套以課堂講解為基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理安排線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課前引導(dǎo)、情景構(gòu)建、鞏固加強(qiáng)與效果反饋，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的課堂教學(xué)模式。該模式能有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和其他分支學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

1? 植物病理學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1? 課前引導(dǎo)欠缺，思政融入不夠

植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在學(xué)生完成公共課后的第三學(xué)期開設(shè)。此時距離學(xué)生入學(xué)只有一年時間，很多調(diào)劑到植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，仍未完全度過迷茫期。這種負(fù)面情緒的產(chǎn)生是社會大環(huán)境造成的，低年級本科生還沒有足夠的知識水平和閱歷對自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行客觀真實的評判，也不會對自身做出正確的定位，更沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。對學(xué)生來說，植物病理學(xué)這門課程只是專業(yè)課的其中一門，不會產(chǎn)生特別的情緒，換句話說就是教學(xué)過程沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心，最后課程結(jié)束時即使取得了不錯的成績，也并不意味著達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

雖然整個社會大環(huán)境使學(xué)生對農(nóng)業(yè)類專業(yè)的認(rèn)知有一定的誤解，但深層次的原因是任課教師課堂教學(xué)時沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生形成知農(nóng)愛農(nóng)的意識，很多學(xué)生對該課程的重要性不甚了解。很多教師在進(jìn)行植物病理學(xué)講授時簡單以教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，以正常完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這種認(rèn)知忽略了學(xué)生的主體地位，顯然是不夠的。必要的課前引導(dǎo)，比如問題假設(shè)等能縮近師生距離，貼近學(xué)生的實際想法和問題，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待，這點(diǎn)在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域已有較為成熟的研究[3]。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)情境構(gòu)建不足

植物病理學(xué)以課堂講授為主，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。目前植物病理學(xué)的教學(xué)大多仍舊以教師依據(jù)課本與課件講授為主，使用這種教學(xué)方法能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞系統(tǒng)豐富的專業(yè)知識，但課本與課件都存在知識體系更新不及時的弊端，學(xué)生接觸不到生產(chǎn)實踐中遇到的新問題與新技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動后得到的是“二手資料”，同時因為學(xué)習(xí)的都是課本中的知識，學(xué)生的注意力非常容易分散轉(zhuǎn)移，師生之間難以實現(xiàn)有效的互動，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠、印象不深刻、失去學(xué)習(xí)興趣等一系列問題。比如水稻白葉枯病現(xiàn)在已經(jīng)不是水稻的主流病害，但部分教材仍然將其作為水稻三大病害之一，而學(xué)生在田間很難看到白葉枯的癥狀，這顯然與實踐無法聯(lián)系，因此不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時目前專業(yè)課的任課教師，有很大一部分是剛完成博士學(xué)業(yè)的新進(jìn)人才，他們更擅長基礎(chǔ)研究，本身欠缺植物病害的田間經(jīng)驗，無法做到資深教師對生產(chǎn)問題的例子信手拈來，沒有足夠的能力激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3? 教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，師生互動不夠

植物病理學(xué)是一門理論性和實踐性并舉的學(xué)科，其基本概念、理論和方法雖然在研究中被不斷改進(jìn)，但始終存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期效果。教師在課程開始時以具體發(fā)生的實例進(jìn)行引導(dǎo)，通常能成功激發(fā)興趣，但學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中難度逐漸增大，重點(diǎn)逐漸增多，在面臨大量新知識的灌輸時經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重降低了他們的學(xué)習(xí)熱情，難以取得良好的教學(xué)效果。高等教育的目標(biāo)主要是通過良性的師生互動關(guān)系實現(xiàn)的，實現(xiàn)良性師生互動關(guān)系對教學(xué)具有促進(jìn)作用[4]。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書和靜態(tài)PPT等對課堂教學(xué)來說十分重要，有提醒教師授課進(jìn)度、提示學(xué)生重難點(diǎn)的作用，但隨著課程內(nèi)容的不斷增加，它們因無法再現(xiàn)植物病害在田間的表現(xiàn)以及實際生產(chǎn)的場景，不能有效吸引學(xué)生的注意力，這就需要充分利用新的教學(xué)輔助手段對傳統(tǒng)手段進(jìn)行補(bǔ)充。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式在本科教學(xué)中開始逐漸采用，這是一種將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的模式，是“推進(jìn)教育數(shù)字化”的基本手段，也是推動高等教育現(xiàn)代化的重要途徑，強(qiáng)化了學(xué)生“主體”地位，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等教學(xué)新形態(tài)，實現(xiàn)課程重塑[5-7]。

2? 植物病理學(xué)課堂教學(xué)改革的對策

2.1? 融入思政元素，做好課前引導(dǎo)

課程思政是指在全員、全程、全課程育人的格局下，以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，將思想政治教育與各類課程有機(jī)融合并形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念，目的是提高專業(yè)課的教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)協(xié)同育人[8]。具體體現(xiàn)教學(xué)過程知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的多元統(tǒng)一，要求教師積極了解學(xué)生個人日常生活與人生際遇，有意識地正面回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交、實踐等各方面遇到的具體問題和疑難困惑，真正觸及他們認(rèn)知和實踐的根源，對其產(chǎn)生積極向上的影響。堅持以課程思政理念為指導(dǎo)，要以培養(yǎng)雙創(chuàng)人才為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生投身農(nóng)業(yè)，將現(xiàn)實中與專業(yè)相關(guān)的人或事搬上課堂，拉近學(xué)生與教師、專業(yè)的距離，激發(fā)學(xué)生的使命感，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)，勇于投身將我國從農(nóng)業(yè)大國建成農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的偉大事業(yè)。

針對部分學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)輕視和誤解的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行植物病理學(xué)課堂教學(xué)時，除了課本上的經(jīng)典事例以外，可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課程有關(guān)的經(jīng)典事例以視頻、圖片等形式搬到線上教學(xué)平臺，配合教師講解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這樣能使學(xué)生正確認(rèn)識課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的使命感，使學(xué)生產(chǎn)生改變我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的愿望，才能培養(yǎng)更多愿意積極投身我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的知農(nóng)愛農(nóng)的雙創(chuàng)人才。

2.2? 構(gòu)建合適教學(xué)情境，做好重點(diǎn)難點(diǎn)講解

植物病理學(xué)是一門理論性和實踐性并舉的學(xué)科，其基本概念、理論和方法雖然在研究中被不斷改進(jìn)，但也存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。本科生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程安排密集，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，在面臨大量新知識的灌輸時經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，分析、解決實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題，消除學(xué)生厭學(xué)情緒、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本科生是本科教育中的主體，但在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力時，需要老師的引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生入門的有效方法[9]。在此過程中，要積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)生產(chǎn)實際中遇到的真實情況，糾正以往不準(zhǔn)確或已不符合現(xiàn)實的案例；根據(jù)植物病理學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，增加最前沿的研究成果；根據(jù)學(xué)生的知識背景特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識點(diǎn)化繁為簡，以通俗易懂的方式講授。

以往單一的面授教學(xué)需要教師帶學(xué)生親自到田間觀察，是行之有效的方法，現(xiàn)實中無法經(jīng)常實現(xiàn)，可將課堂教學(xué)中用到的大量圖表、數(shù)據(jù)資料等制作成幻燈片和視頻教學(xué)材料，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，以此提高講課效率，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。比如錄制無人機(jī)噴灑農(nóng)藥和熱霧機(jī)打藥的視頻，使學(xué)生直觀地感受現(xiàn)場情況，這能使學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，整個教學(xué)過程具備可持續(xù)性。同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建合適的情境，使學(xué)生有代入感，幫助學(xué)生身臨其境，與線下教學(xué)呼應(yīng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。例如選取田間常見的藥害引起黃化和病毒引起褪綠2種情況作為研究對象，通過影像資料等引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的區(qū)別是什么，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)思考如何解決2種截然不同的問題，在此過程中學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練，思維得到鍛煉和加強(qiáng)，更重要的是學(xué)生感受到專業(yè)知識能在生產(chǎn)實踐中得到運(yùn)用。解決辦法：把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，分析、解決實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題，以此達(dá)到消除學(xué)生厭學(xué)情緒、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果，是解決上述問題的關(guān)鍵。例如選取田間常見的藥害引起黃化和病毒引起褪綠2種情況作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的區(qū)別是什么，如何解決2種截然不同的問題，在此過程中學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練，思維得到鍛煉和加強(qiáng)，最重要的是學(xué)生學(xué)到的植物病理學(xué)知識在生產(chǎn)實踐中得到運(yùn)用。

2.3? 靈活使用教學(xué)資源，促進(jìn)師生良性互動

充分利用教學(xué)資源是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，革新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，及時修正教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合實際情況，同時豐富教學(xué)資源種類，能有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富更新教學(xué)資源，在不影響教學(xué)秩序的情況下將其用學(xué)生喜聞可見的形式呈現(xiàn)，搭配靈活的線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)，能最大程度地鞏固知識點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。比如作物經(jīng)常受到植物病毒的侵染，這些病毒是怎么由昆蟲傳播的，用傳統(tǒng)的教學(xué)形式無法生動講解，可以摒棄傳統(tǒng)的靜態(tài)課件展示和文字描述，改用生動有趣的動畫或視頻展示。教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用，需要線上資源和線下人工的配合，在線討論能脫離時間的限制，學(xué)生即使在課后也能留言，留給學(xué)生自主思考的空間，在線作業(yè)與測驗?zāi)芗皶r反映教學(xué)效果，便于學(xué)生復(fù)習(xí)與教師掌握教學(xué)效果，同時合理安排線下討論與交流將更好地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，以傳統(tǒng)的講授法為主，同時采用啟發(fā)式教學(xué)，充分實現(xiàn)師生或?qū)W生之間的有效互動，盡量多采用“舉一反三”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師只要運(yùn)用好這些教學(xué)環(huán)節(jié)，就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，鞏固好每節(jié)課的內(nèi)容。解決辦法：采用新穎的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究探索，并在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，同時注意及時修正教材內(nèi)容，使教授的內(nèi)容符合實際情況。例如每次課程結(jié)束時都留下思考題，或給學(xué)生布置一小部分預(yù)習(xí)內(nèi)容，下一次上課時請學(xué)生上臺模擬講課，以此加深學(xué)生印象，在此過程中還能提高學(xué)生制作課件和演講等能力。

3? 植物病理學(xué)課堂教學(xué)改革的初步成效

長期以來植物病理學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。社會大環(huán)境的浮躁造成很多學(xué)生對專業(yè)的輕視和抵觸，教師課前引導(dǎo)不到位也沒有促進(jìn)學(xué)生形成知農(nóng)愛農(nóng)的意識。任課教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣；即使激發(fā)興趣，也因課程內(nèi)容量大、課程難度增加、教師實踐經(jīng)驗不夠等原因?qū)煵荒芫S持興趣。本課程組一直從事植保專業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)和研究工作，已積累了大量課堂教學(xué)材料和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時以多種方式對學(xué)生進(jìn)行了充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行探索創(chuàng)新，取得初步成效。

3.1? 建立了課前引導(dǎo)機(jī)制

課程組設(shè)置的課程內(nèi)容科學(xué)合理、重點(diǎn)突出、層次分明，符合專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的目的。課前注意資料收集，配合教師講解，做好課前引導(dǎo)。充分收集網(wǎng)絡(luò)資源，將植物病理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典事例以視頻、圖片等形式搬到線上教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時配合適當(dāng)?shù)刂v解與闡述，更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時激發(fā)學(xué)生的使命感，實現(xiàn)協(xié)同育人。

3.2? 建立了激發(fā)維持機(jī)制

課程組積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境，促進(jìn)重點(diǎn)難點(diǎn)講解。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建合適的情境，使學(xué)生有代入感，幫助學(xué)生身臨其境，主動了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，主動分析、解決實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題，能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，能使學(xué)生感受到專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐中的運(yùn)用，更好地激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3.3? 建立了鞏固加強(qiáng)機(jī)制

課程組充分利用教學(xué)資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助鞏固加強(qiáng)。教學(xué)方法和手段新穎，采用啟發(fā)式教學(xué)、對比分析法、舉一反三法，適當(dāng)配合互動式教學(xué)等方法教學(xué)；在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力，具有很明顯的啟發(fā)與引導(dǎo)作用；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料更新教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容符合實際情況；豐富教學(xué)資源種類，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容張弛有度。能有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4? 結(jié)束語

我國是農(nóng)業(yè)大國，保障國家和人民的糧食安全是農(nóng)業(yè)科技工作者的重要使命。植物病害和蟲害是嚴(yán)重威脅我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生物因素，對農(nóng)業(yè)科技工作者而言，高產(chǎn)和抗病是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大目標(biāo)，但通常情況下高產(chǎn)的作物抗病性都不強(qiáng)。因此學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的知識和基本理論，掌握病害的發(fā)生規(guī)律并能提出有效的防治手段，是最大程度保障糧食安全、保證農(nóng)民利益和挽回經(jīng)濟(jì)損失的重要途徑。

新農(nóng)科背景下的植物病理學(xué)的課程教學(xué)必須以課程思政理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革，以“育人”為本，最終才能成功培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。課程教學(xué)效果受任課教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核體系的影響，完全可以通過教學(xué)改革達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的。另外，如何讓學(xué)生在認(rèn)識到這門課程重要性的同時，也能體會到自己在糧食安全保障中的價值，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。申請者歸納了現(xiàn)有植物病理學(xué)教學(xué)方面存在的不足，同時提出了相應(yīng)的解決辦法。

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