丁珊珊

漢字與傳統(tǒng)文化是緊密相連的，每一個字的形、義、音都是文化經(jīng)過漫長歷史沉淀之后的產(chǎn)物，其背后講述著中華文明產(chǎn)生和發(fā)展的故事。比如通過觀察象形文字的字形和了解其字形的演變，我們似乎能夠穿透時空的距離，了解古人的思想與聰明才智。詞、句、文章就這樣在一個個文字的組合下呈現(xiàn)在我們眼前，承擔著傳播和傳承文化的使命。小學語文識字教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的文化自信，落實語文學科的育人功能。

一、激發(fā)探究漢字的興趣

漢字的文化內(nèi)涵需要學生自己去探究。教師應該為學生做好示范，為學生的探究提供必要的支持和幫助。示范的作用是引導、啟發(fā)并培養(yǎng)學生的興趣。教師不應把漢字的文化內(nèi)涵直接條分縷析地告訴學生，否則又會變成傳統(tǒng)的“知識型”教學。學生剛開始會有一時的新鮮感，但長時間面對教師闡述的這些比較抽象和理論性的內(nèi)容，他們只會感到昏昏欲睡。教師應基于小學生的普遍特征，把激發(fā)學生對漢字的興趣作為重點工作。

例如，在“仁”字的教學中，因為其筆畫比較少，在人名和一些詞語中較為常見，所以許多學生在進入小學之前就知道這個字，但并不理解其含義。同時，“仁”是中國古代文人幾千年的追求，其含義又充分體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，僅通過口頭描述是難以充分表達的。教師可以通過多媒體呈現(xiàn)“仁”字的演變過程，讓學生觀察；再播放擬人動畫，展現(xiàn)“仁”與“人”之間的關(guān)系，使學生對“仁”字建立起一個大概的、感性的認識。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能幫助他們理解漢字文化。

二、感受漢字文化的魅力

漢字文化有著獨特的魅力。比如上文提到的，通過觀察甲骨文、金文或篆文，人們似乎能夠穿透時空的距離，了解古人創(chuàng)造和書寫文字時的所思所想；通過某些文字有趣的字形，可以了解古人是如何認識周圍的人和事的，頭腦中能夠聯(lián)想到很多有趣的故事。教師應該以滲透的方式，將漢字的出現(xiàn)和演變過程中涉及的各種故事講述給學生，鼓勵學生自己進行想象和聯(lián)想，或是表演出來，感受古代勞動人民的智慧，體驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

比如，教師可以用學生的名字來進行識字教學。以“張”字為例，教師可以請學生猜測這個姓氏和什么故事有關(guān)。學生經(jīng)過拆字、猜測和交流討論之后，認為“張”應該和弓箭有關(guān)，可能最早指的就是使用或管理弓箭的人。然后教師再向同學們講述張姓始祖——張揮的歷史故事，展示“張”這個字的歷史演變過程。學生因此對“張”字產(chǎn)生強烈的興趣、留下深刻的印象，并且對自己的姓氏產(chǎn)生好奇心，進而有效提高此后識字教學的效率和效果。

三、組織識字的趣味游戲

愛玩是小學生的天性。小學低段學生剛剛從幼兒園跨入小學校園，他們?nèi)匀幌矚g游戲活動。如上文所說，這一階段的識字教學應該自然地成為幼小銜接的一部分，其主要的表現(xiàn)形式就是豐富多彩的趣味識字游戲。教師在組織游戲的時候要考慮學生的特點和建議，確保游戲符合學生的興趣方向、能夠吸引學生自愿參與，從而促進學生積極主動地思考。游戲本身涉及的材料等要素要盡可能的簡單，這樣便于學生在家里和家長一起參與游戲，使得學生能夠在更廣泛的場景內(nèi)識字、吸收傳統(tǒng)文化。

比如，教師可以把漢字的偏旁和部首拆開，每個學生的手上貼上一個偏旁或部首的貼紙，然后讓大家“找朋友”。找到朋友之后，學生們還要擺出某種姿勢，用身體把字形表現(xiàn)出來，可以“表形”，也可以“表意”。如剛才例子中提到的“張”字，就可以由一名學生做出張弓搭箭的姿勢，另一名學生假裝自己就是弓，把身體彎起來。學生們互猜彼此組成的漢字是什么，找朋友速度較快且猜出最多漢字的小組獲勝。漢字的特點和文化內(nèi)涵通過游戲展現(xiàn)出來。

四、傳授識字的高效方法

識字方法隱含著漢字的文化內(nèi)涵。比如，“字理識字法”要求學生掌握漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，分析象形、指事、會意、形聲等不同造字法，通過直觀的觀察和頭腦中的聯(lián)想構(gòu)建認知，記住字形，達到識字目的。這種識字法還包含圖示、點撥、聯(lián)想等具體形式。學生在掌握識字的方法之后，還可以在課堂之外的各種場景中自主識字。這樣既能提高識字的效率，又能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

就以剛才提到的字理識字法為例。教師應該通過多媒體素材展示等方式，讓學生了解象形、指事、會意等分別是什么意思，對應的漢字都有哪些特點。教師再通過游戲活動讓學生對之前學過的漢字進行歸納分類，明白字理識字法可以怎樣應用。教師可以把漢字轉(zhuǎn)化為圖形的組合，讓學生從圖形的角度認識字形、猜測字義，這樣使學生建立起音、形、義之間的聯(lián)系。教師每隔一段時間可組織一次“識字成果分享會”。每位同學要展示自己新學到的、教材上沒有的漢字，并使用字理識字法進行分析，文化內(nèi)涵自然融入自主識字的過程之中。

五、開展豐富的文化活動

識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，可以支撐其他的教學活動，其本身并不是孤立存在的。小學低段的語文教學尤其如此。比如有限的課文教學，既是閱讀，也是識字。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要鼓勵學生應用剛剛掌握的漢字遣詞造句。這些建立在漢字基礎(chǔ)之上的實踐應用，能夠鞏固學生對漢字的記憶，同時也能承載更多的文化內(nèi)容。比如“火把”和“紅火”，前者應用的是“火”的本意，后者則是本意的延伸。不同的學生給出不同的詞組，體現(xiàn)了其對漢字的文化內(nèi)涵的理解。

所以，教師應該在已有的教學活動基礎(chǔ)上進行進一步豐富，進行“微創(chuàng)新”，為展現(xiàn)漢字文化開辟空間。比如，教師可以組織小組組詞接龍活動，看哪個小組的接龍更長；開展“你演我猜”游戲，根據(jù)同學的動作表演猜漢字；還有“故事新編”，每個小組從老師給出的一組漢字中選擇其中一個，然后根據(jù)這個漢字的音、形、義創(chuàng)編故事，并表演出來。這些漢字文化活動不僅是在展示漢字文化，同時也讓學生有機會參與到對漢字文化的創(chuàng)新、創(chuàng)造之中，是學生傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“預演”，有著非常重要的意義。

六、結(jié)束語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學是體現(xiàn)學科育人價值的重要舉措。從學生通過識字接觸語文學科開始，教師就要為學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化做好鋪墊，落實新時代、新課標的要求，為學生文化感知能力的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。為此，教師要對教學的策略和方法進行創(chuàng)新，以符合小學低段學生能力特征的方式對學生進行傳統(tǒng)文化滲透。希望本文的討論能夠給大家提供一些有益的參考。