廖小香

(上海師范大學(xué)，上海 200234)

中介語石化現(xiàn)象通常表現(xiàn)為對新語言的一種模仿，同時還保留了母語或其他外語的一些語言特征。中介語石化的過程可以看作是學(xué)習(xí)者逐漸接近目標語言的一種階段，同時也是學(xué)習(xí)者尚未完全習(xí)得新語言的標志。 中介語石化現(xiàn)象的出現(xiàn)雖然是一個自然且常見的語言習(xí)得過程，但也需要引起語言教育領(lǐng)域的關(guān)注。 了解中介語石化的類型和表現(xiàn)有助于教師更好地理解學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，制訂更為有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)習(xí)者克服中介語石化的障礙，更快地掌握目標語言。

一、 中介語石化的類型和表現(xiàn)

(一)語法結(jié)構(gòu)中介語石化

語法結(jié)構(gòu)中介語石化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在目標語言的語法結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)與母語相似的特征，包括句型、時態(tài)、語態(tài)等方面的相似之處。 例如，學(xué)習(xí)者可能會直接將母語的句型模式套用到英語中，導(dǎo)致語法結(jié)構(gòu)的錯誤運用，這種石化現(xiàn)象讓學(xué)習(xí)者在語法上產(chǎn)生了一種“混合語言”的感覺，既有中文的特征，又夾雜著母語的痕跡。

語法結(jié)構(gòu)中介語石化還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在目標語言的語法習(xí)得過程中出現(xiàn)階段性的“停滯”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在接觸到新的語法結(jié)構(gòu)時可能會出現(xiàn)猶豫、混淆或錯誤，這種遲疑往往源于對母語語法結(jié)構(gòu)的熟悉。 他們試圖將已經(jīng)掌握的母語語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于目標語言，導(dǎo)致對目標語言獨特語法結(jié)構(gòu)的理解和運用存在阻礙。

(二)詞匯使用中介語石化

詞匯使用中介語石化是二語習(xí)得過程中一種普遍存在的現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者在口頭或書面表達中，受母語結(jié)構(gòu)或文化思維方式的影響，產(chǎn)生與目標語言不符的表達。 首先，直譯現(xiàn)象。 通常是學(xué)習(xí)者在構(gòu)建句子時的突出問題，這意味著學(xué)習(xí)者傾向于逐字逐句地將母語詞匯翻譯為目標語，而不考慮目標語的習(xí)慣表達方式和搭配，這種現(xiàn)象在表達上引發(fā)不通順、生硬和難以理解的結(jié)果[1]。 其次，詞性錯誤。學(xué)習(xí)者經(jīng)常會錯誤地將母語詞匯的詞性應(yīng)用到目標語中，導(dǎo)致語法不準確的表達。 例如，學(xué)習(xí)者會將母語的名詞錯誤地翻譯為英文的動詞，或者將形容詞誤譯為名詞，這會顯著影響句子的結(jié)構(gòu)和含義傳達。最后，誤用固定搭配。 學(xué)習(xí)者往往會將他們從母語中習(xí)得的固定搭配直接套用到目標語中，然而，這些搭配在目標語中并不常用或者根本不存在，這使得他們的表達變得不自然，有時甚至令人費解。

(三)語用及交際中介語石化

語用中介語石化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者傾向于直接將母語的交際模式、社交禮儀或文化特征套用到目標語中，而不顧目標語言的習(xí)慣用法和社交準則，這將會導(dǎo)致交際不當、失禮或難以理解的情況。 例如，學(xué)習(xí)者可能將已知的母語知識和文化使用到英語中，將“你吃了嗎?”這種常見的社交問候等同于英語的“How are you?”這種直譯并不合適，這種誤解源于對目標語言交際方式的不熟悉，體現(xiàn)了語用中介語石化的特征。

此外，在交際中介語石化中，學(xué)習(xí)者也會受到母語社交禮儀的影響，套用母語中常見的禮貌用語或交際模式運用到目標語言交際場景中。 例如，在某些文化中，用特定的表達來表示謝意很常見，但這些表達在目標語文化中可能并不常用，甚至有時可能會被視為過分客套或不必要，這種差異體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在語用層面上的困惑和誤解，凸顯了語用中介語石化的問題。

二、 中介語石化與二語習(xí)得關(guān)系

(一)中介語石化與習(xí)得階段的關(guān)系

在二語習(xí)得的初級階段，學(xué)習(xí)者對目標語言的了解有限，往往受到母語的干擾較多。 由于缺乏足夠的目標語言知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者傾向于依賴母語結(jié)構(gòu)和詞匯來構(gòu)建句子和表達意思，以至于直譯、詞性錯誤和語法結(jié)構(gòu)不準確，從而表現(xiàn)為中介語石化現(xiàn)象[2]。 例如，學(xué)習(xí)者會直接將母語的句式翻譯為英文，不顧目標語言的語法特點，導(dǎo)致表達不通順、不符合習(xí)慣用法。

隨著學(xué)習(xí)的深入，中級階段的學(xué)習(xí)者逐漸克服中介語石化現(xiàn)象，他們對目標語言有了深入的理解，開始逐步擺脫母語的束縛。 他們能夠意識到直譯和詞性錯誤的問題，并嘗試使用符合目標語言習(xí)慣表達方式的詞匯和句式。 然而，在這個階段，學(xué)習(xí)者仍然會受到母語的影響，尤其是在面對復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)或抽象概念時，可能會回到熟悉的母語表達方式，導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

此外，高級階段的學(xué)習(xí)者更加趨向于避免中介語石化現(xiàn)象，他們在目標語言中能夠自如地表達自己的思想，并且能夠準確地理解和運用目標語言的語用和交際規(guī)則。 此時，學(xué)習(xí)者具備了更強的語感和語言適應(yīng)能力，能夠更好地理解和運用目標語言的固定搭配、習(xí)慣用法以及社交禮儀。然而，即便在高級階段，學(xué)習(xí)者在受到強烈的情感或時間壓力影響時，也可能在特定語境下產(chǎn)生中介語石化現(xiàn)象。

(二)中介語石化與語言認知發(fā)展的關(guān)系

中介語石化與語言認知發(fā)展密切相關(guān)，反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中的語言認知能力隨時間逐漸演化的過程。 語言認知是指學(xué)習(xí)者對語言的理解、處理和運用的能力，包括語言的詞匯、語法、語音和語用等多個方面。 在語言認知發(fā)展的過程中，中介語石化的表現(xiàn)會有所不同。

在習(xí)得初期，學(xué)習(xí)者的語言認知發(fā)展尚不成熟，因此容易出現(xiàn)中介語石化。 初學(xué)者可能傾向于將母語中的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和習(xí)慣表達方式直接套用到目標語中，因為他們尚未建立對目標語言的深刻理解，這種直接翻譯和模仿的傾向可能導(dǎo)致直譯錯誤、詞性錯誤、語法不當?shù)戎薪檎Z石化現(xiàn)象。 此時，語言認知發(fā)展尚未形成足夠的目標語言認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者依賴母語認知模式，導(dǎo)致中介語石化。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者的語言認知發(fā)展逐漸進步，他們開始建立起對目標語更為準確和自然的認知模式，這一發(fā)展過程包括對目標語的語法規(guī)則、詞匯用法和語用規(guī)則的深刻理解。 因此，在中級階段，學(xué)習(xí)者有能力識別并糾正中介語石化現(xiàn)象，因為他們已經(jīng)在目標語言認知發(fā)展中積累了足夠的知識和經(jīng)驗。

然而，在高級階段，語言認知發(fā)展可能受到情感因素和特定語境的影響，導(dǎo)致中介語石化重新出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在極具情感色彩或時間的壓力下，可能回歸到母語認知模式，特別是在目標語中表達復(fù)雜概念或在交際中需要更高水平的適應(yīng)時，這表明語言認知發(fā)展并非線性的，學(xué)習(xí)者的語言認知能力在特定情境下將會受到挑戰(zhàn)，從而引發(fā)中介語石化。

(三)中介語石化與語言輸入的關(guān)系

語言輸入是二語習(xí)得的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者獲取新知識、理解語言規(guī)則的主要途徑。 語言輸入是中介語石化的源頭。 學(xué)習(xí)者收到的語言輸入直接影響其對目標語言的認知和習(xí)得。 當學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入受到母語的影響時，可能會產(chǎn)生中介語石化現(xiàn)象[3]。 例如，如果學(xué)習(xí)者大量閱讀或聽取與母語相關(guān)的翻譯材料，他們就會將母語的結(jié)構(gòu)和詞匯直接應(yīng)用于英文，導(dǎo)致中介語石化，這種語言輸入的質(zhì)量和來源至關(guān)重要，決定了學(xué)習(xí)者是否能夠避免或克服中介語石化。

此外，語言輸入質(zhì)量的關(guān)鍵在于多樣性和負載。多樣性指輸入涵蓋豐富多樣的語言結(jié)構(gòu)、詞匯、句式和交際方式，能夠展示目標語言的真實應(yīng)用情景。負載則指輸入的適應(yīng)程度，既不能過于簡單以至于無法提供足夠挑戰(zhàn)，也不能過于復(fù)雜以至于難以理解。 通過多樣而適應(yīng)的語言輸入，學(xué)習(xí)者可以更好地理解目標語言的特點，避免中介語石化現(xiàn)象。

三、 英語教學(xué)的教學(xué)啟示

(一)針對學(xué)習(xí)者情況進行因材施教

基于中介語石化現(xiàn)象的研究，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解他們的母語背景、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，以便有效地指導(dǎo)他們。例如，一個學(xué)生來自漢語背景，可能會出現(xiàn)中介語石化現(xiàn)象，如在英語句子中使用漢語語法結(jié)構(gòu)。 在這種情況下，教師可以采用個性化的方法，特別關(guān)注這個學(xué)生的語法問題，并提供定制的練習(xí)，幫助學(xué)生克服這一障礙。

此外，中介語石化現(xiàn)象還提示教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的口頭和書面語的表達，及時糾正錯誤，以避免錯誤結(jié)構(gòu)的鞏固。 例如，學(xué)生在口語表達中如果反復(fù)使用錯誤的語法結(jié)構(gòu)，教師可以在適當?shù)臅r機提供反饋，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用。 這樣一來，學(xué)生有機會在學(xué)習(xí)中逐漸糾正他們的中介語錯誤，避免永久性石化現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，教師在英語教學(xué)時需要因材施教，個性化指導(dǎo)，定制教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同需求，并及時糾正學(xué)生的語言錯誤，以幫助他們更好地克服中介語石化現(xiàn)象，全面提高英語語言能力。

(二)采用豐富多樣的教學(xué)策略

教師在英語教學(xué)中采用豐富的教學(xué)策略，對避免中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)效果以及促進全面的語言發(fā)展非常關(guān)鍵。首先，采用多樣化的教學(xué)策略有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，一種通用的教學(xué)方法可能不足以滿足這種多樣性。 因此，教師應(yīng)該采用各種策略，包括小組討論、角色扮演、游戲、多媒體資源等，以確保學(xué)生有機會參與并受益。 例如，部分學(xué)生可能喜歡通過與同學(xué)互動來學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生可能喜歡通過視覺或聽覺方式學(xué)習(xí)。 采用不同的教學(xué)策略可以滿足不同學(xué)習(xí)需求，使課堂更具包容性。

其次，多樣化的教學(xué)策略有助于提高教學(xué)效果。研究表明，多種教學(xué)方法的結(jié)合可以增強學(xué)習(xí)的深度和持久性。 例如，教師可以在教授語法規(guī)則時采用解釋、示范、練習(xí)和游戲等多種策略，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。 這種綜合教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，同時也有助于加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解，避免產(chǎn)生中介語石化現(xiàn)象。 此外，多種策略的應(yīng)用還可以減少學(xué)生對單一教學(xué)方法的厭倦，使課堂更加有趣和活躍。

(三)給予學(xué)生及時的情感和認知反饋

根據(jù)石化現(xiàn)象成因論，肯定的情感反饋與否定的認知反饋是防止外語學(xué)習(xí)者石化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要方法。 教師在教學(xué)英語時，及時的情感反饋有助于建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時可能會面臨更多挑戰(zhàn)和困難，特別是對非母語的學(xué)生。 在這種情況下，教師的積極反饋可以鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。 例如，當學(xué)生在口語練習(xí)中犯了錯誤時，教師可以通過鼓勵和積極的語言來強調(diào)他們的努力和進步，而不是一味地糾正錯誤。 這樣的反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加愿意積極參與課堂活動。

其次，認知反饋對學(xué)生的語言發(fā)展至關(guān)重要。通過及時的反饋，教師可以幫助學(xué)生識別他們的語言問題和不足之處，并提供指導(dǎo)以改進。 例如，學(xué)生在寫作中如果頻繁犯語法錯誤，教師可以提供具體的反饋和建議，指出錯誤的類型并提供示范。 這有助于學(xué)生及時地糾正他們的錯誤，提高語言水平。此外，認知反饋還可以幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，從而更好地制訂學(xué)習(xí)策略。 教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這一反饋，以提高學(xué)生的語言能力和自我調(diào)整能力，進而減少中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(四)重視英語文化知識教學(xué)

英語學(xué)習(xí)者尤其是初級學(xué)習(xí)者的目的語文化知識有限，表達時會依賴所具有的母語知識文化，從而產(chǎn)生“中式英語”。 所以，教師在英語教學(xué)中，適當增加英語文化知識的教學(xué)，旨在使學(xué)生更好地理解英語國家的文化、價值觀、歷史和傳統(tǒng)，從而豐富學(xué)習(xí)者的文化知識。 這對英語學(xué)習(xí)者來說，不僅有助于提高語言技能，還可以提高跨文化理解能力。 例如，教學(xué)時可以融入英國的莎士比亞文學(xué)、美國的好萊塢電影、英國的皇室歷史知識等。 通過將這些文化元素融入教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)更加生動有趣。 同時教師可以通過音樂、電影、文學(xué)作品等媒介，帶領(lǐng)學(xué)生了解美國的價值觀，有助于學(xué)生更好地理解不同文化之間的差異，幫助學(xué)生了解英語國家的文化，減少學(xué)習(xí)者在交際中中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

此外，英語文化知識教學(xué)有助于學(xué)生深入地理解英語語言。 語言和文化是緊密相連的，因此了解英語國家的文化有助于學(xué)生更好地理解詞匯、表達方式和語法規(guī)則。 例如，學(xué)習(xí)者學(xué)到英國的下午茶文化時，就可以更好地理解與之相關(guān)的詞匯和表達，如“tea time”“scone”和“clotted cream”。 這樣的文化知識可以豐富他們的詞匯，使他們的英語交流更加地道。

綜上而言，重視英語文化知識教育對學(xué)生的跨文化交際能力和英語學(xué)習(xí)都具有重要意義。 其不僅有助于提高語言技能，還有助于學(xué)習(xí)者了解不同國家的文化知識，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，避免永久性石化現(xiàn)象發(fā)生。 因此，英語教育中的文化知識教育應(yīng)受到更多的關(guān)注和重視。

四、 結(jié)論

中介語石化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中一個重要而復(fù)雜的現(xiàn)象，了解其對英語教育有著深刻的啟示，有助于教師更好地理解學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程，設(shè)計有效的教學(xué)策略，減少中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生。 通過系統(tǒng)性、漸進性的教育，注重母語與目標語言的相互影響，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與語言實踐，學(xué)習(xí)目的語的文化知識，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握目標語言。