■宋國棟，王牧日

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536009）

北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系成立于2008 年8 月，一直以“夯實(shí)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)藝術(shù)審美情趣，練就過硬專業(yè)技能”為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)視野開闊、基礎(chǔ)扎實(shí)，具有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才。截至2023 年春季學(xué)期，共有高職專業(yè)9 個(gè)，全日制在校學(xué)生2 580 人，學(xué)生大多為藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)，包括室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)最后一門專業(yè)課程，是關(guān)系每一位學(xué)生能否順利畢業(yè)的最重要的課程，要求學(xué)生運(yùn)用兩年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能制訂具體的設(shè)計(jì)方案，是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力、提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生未來工作崗位的過渡。

目前, 對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行研究的學(xué)者較多，但是結(jié)合模糊數(shù)學(xué)與層次分析法對其進(jìn)行定性與定量的研究并不是很多。王翠萍等[2]結(jié)合模糊綜合評價(jià)方法對紡織職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行評價(jià)分析，提出了紡織職業(yè)院校在加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)與分析。邱能捷等[1]利用層次分析法構(gòu)建本科環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系模型，提出了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理、建立校外專家答辯制度、建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋機(jī)制等建議來提高環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。然而對于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)的研究較少，本文將以選題質(zhì)量、學(xué)生能力水平、指導(dǎo)老師的能力水平、以及成果質(zhì)量四個(gè)方面，對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行研究，為同類型的高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)提供參考。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短，過程比較倉促

許多高職院校實(shí)行的是“2+1”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間會(huì)安排在第四學(xué)期最后的兩至三個(gè)月中，時(shí)間較短，而且在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生也會(huì)忙于其他課程的學(xué)習(xí)。并且，這個(gè)時(shí)間段也會(huì)有大量的企業(yè)來學(xué)校進(jìn)行招聘，學(xué)生可能會(huì)將更多的精力投入到找工作之中，有些學(xué)生可能會(huì)參加專升本或者公務(wù)員的考試。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題隨意，缺乏興趣

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，由于學(xué)生自身的能力較弱，并且在選題時(shí)，也未做過前期的調(diào)研工作，選題比較單一，所以只能被動(dòng)地接受指導(dǎo)老師指定的課題，或者隨波逐流，導(dǎo)致其興趣的缺乏，最后僅僅想完成這個(gè)任務(wù)而已。

（三）學(xué)生自身能力較弱

近年來，隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大以及招生人數(shù)的增多，生源的質(zhì)量有所下降。而且，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自覺性弱，在兩年的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，繪圖軟件的操作不熟練，基本的技能無法掌握，無法將畢業(yè)設(shè)計(jì)做好。

（四）指導(dǎo)老師能力不強(qiáng)與投入的精力不足

指導(dǎo)老師自身的專業(yè)知識(shí)水平不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平，科研能力相對較弱，部分老師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無法對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)更好的指導(dǎo)。而且，指導(dǎo)老師本身的教學(xué)任務(wù)繁重，所帶的畢業(yè)生較多，其在這件事中投入的時(shí)間和精力有限。

二、研究步驟

針對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的問題，可知影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素是多方面的，對它的評價(jià)比較復(fù)雜，不能只通過最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及答辯進(jìn)行總的判定，需進(jìn)行一個(gè)合理的評價(jià)。本次研究采用的是層次分析法對其進(jìn)行分析，具體步驟如下。

（一）確定評價(jià)指標(biāo)

評定的目標(biāo)——高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平S，對其進(jìn)行分解得到一級指標(biāo)集，包括選題的質(zhì)量S1，學(xué)生能力水平S2，指導(dǎo)老師能力水平S3，成果的質(zhì)量S4這四個(gè)指標(biāo)體系，可以說畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平S 是質(zhì)量S1，學(xué)生能力水平S2，指導(dǎo)老師能力水平S3，成果的質(zhì)量S4集合，可以用數(shù)學(xué)公式（數(shù)學(xué)模型①）進(jìn)行如下表示：

S=｛S1，S2，S3，S4｝

需滿足的條件：

然后，將一級指標(biāo)再分解得到二級指標(biāo)集合，如選題的質(zhì)量S1，包括符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求S11，選題與學(xué)生的興趣相關(guān)度S12，選題的新穎性S13，選題的可行性S14，選題的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值或崗位結(jié)合度S15這五個(gè)指標(biāo)集合；學(xué)生的能力水平S2，包括學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和理論基礎(chǔ)知識(shí)水平S21，信息調(diào)研、查找與分析的能力S22，方案構(gòu)思的能力S23，方案設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的能力S24，方案表達(dá)的能力S25這五個(gè)指標(biāo)集合；指導(dǎo)老師的能力水平S3，包括指導(dǎo)老師的能力S31，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)S32這兩個(gè)指標(biāo)集合；成果質(zhì)量S4，包括設(shè)計(jì)方案的合理性S41，設(shè)計(jì)圖紙的規(guī)范性S42，實(shí)物或模型制作的美觀性S43，答辯論述的邏輯性S44這四個(gè)指標(biāo)集合，可以用數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

（二）確定權(quán)重

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平的評價(jià)是由4 個(gè)一級指標(biāo)因素決定的，需知道每個(gè)指標(biāo)權(quán)重或占比才能量化此學(xué)生的質(zhì)量水平，同時(shí)，每個(gè)一級指標(biāo)又是由多個(gè)不同的二級指標(biāo)因素組成，也需要知道每個(gè)二級指標(biāo)的權(quán)重，才能求出一級指標(biāo)的權(quán)重或占比，本課題的研究是通過層次分析法來確定不同指標(biāo)的權(quán)重。

1.層次分析法的介紹

層次分析法是由美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂首先于20 世紀(jì)70 年代初，提出的一種定性和定量分析的決策方法，又簡稱AHP。它是將決策者多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的思維過程進(jìn)行數(shù)學(xué)化和模型化，以使決策的依據(jù)易于被接受的方法。決策者使用這種方法，可以將復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)組成因素并形成一個(gè)多層次模型，對諸多因素之間進(jìn)行兩兩比較，建立判斷矩陣并進(jìn)行計(jì)算，得到不同方案的權(quán)重，以確定因素的相對重要性排序[1]。

2.層次分析法的評價(jià)模型構(gòu)建

筆者根據(jù)查閱前人的研究資料，以及通過對多位專家的訪談和問卷調(diào)研的方式，將影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素進(jìn)行歸納整理，總結(jié)了上述的數(shù)學(xué)模型①，結(jié)合上述的數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行研究，質(zhì)量水平S的綜合評價(jià)體系，包括選題的質(zhì)量S1，學(xué)生能力水平S2，指導(dǎo)老師能力水平S3，成果的質(zhì)量S4這四個(gè)一級指標(biāo)體系，每個(gè)一級指標(biāo)體系又包括多種二級指標(biāo)體系，見附表1。

附表1 綜合質(zhì)量水平的評價(jià)體系

3.評價(jià)因子的權(quán)重確定

構(gòu)建了綜合質(zhì)量水平的判斷矩陣，并對一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較。通過對相應(yīng)專家的評分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出了各級指標(biāo)的相對權(quán)重。為了確保權(quán)重值的精確度，確定權(quán)重值之前，需進(jìn)行一致性的檢驗(yàn)，直至小于0.1 為止。所確定的權(quán)重值見附表2。

附表2 評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

由附表2 可以看出：根據(jù)影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量（S）的因素（一級指標(biāo)），S1，S2，S3，S4的權(quán)重分別為0.187，0.278，0.222，0.313，用集合A 表示為：

選題質(zhì)量（S1），包含的二級指標(biāo)S11，S12，S13，S14，S15所對應(yīng)的權(quán)重分別0.422，0.053，0.140，0.140，0.244，用集合A1表示為：

同理：學(xué)生能力水平（S2）對應(yīng)的二級指標(biāo)的權(quán)重用集合A2表示為：

A2=｛a21,a22,a23,a24,a25｝=｛0.444,0.086,0.182,0.212,0.076｝

指導(dǎo)老師能力水平（S3）對應(yīng)的二級指標(biāo)的權(quán)重用集合A3表示為：

A3=｛a31,a32｝=｛0.506,0.494｝

成果質(zhì)量（S4）對應(yīng)的二級指標(biāo)的權(quán)重用集合A4表示為：

A4=｛a41,a42,a43,a44｝=｛0.466,0.277,0.096,0.161｝

（三）最終評價(jià)計(jì)算

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)并非是由一個(gè)老師單獨(dú)進(jìn)行，而是由多位老師進(jìn)行綜合評價(jià)的結(jié)果，然而各位老師由于多方面的差異，看法有可能不一致，對于某位同學(xué)的考核結(jié)果，可以以等級的形式進(jìn)行評估，分為優(yōu)秀、良、一般、較差、差五個(gè)等級，假設(shè)針對藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求S11考核，有b11%的老師認(rèn)為“優(yōu)秀”，b12%的老師任務(wù)“良”，b13%的老師認(rèn)為“一般”，b14%的老師認(rèn)為“較差”，b15%的老師認(rèn)為“差”，則可以將S11的評價(jià)結(jié)果寫為：

B11=｛b11,b12,b13,b15｝

同理：S12的評價(jià)結(jié)果為：

B12=｛b21,b22,b23,b24,b25｝

………

同理：S15的評價(jià)結(jié)果為：

B15=｛b51,b52,b53,b54,b55｝

所以，選題質(zhì)量（S1）的等級評估可用矩陣B1表示為：

將各個(gè)評價(jià)等級“優(yōu)秀”“良”“一般”“較差”“差”，分別用不同的隸屬度c1、c2、c3、c4、c5表示，假設(shè)c1=0.9，c2=0.7，c3=0.5，c4=0.3，c5=0.1，可用矩陣C 表示為：

C=[c1，c2，c3，c4，c5]=[0.9 0.7 0.5 0.3 0.1]

用D 表示一級指標(biāo)的成績，D1為選題質(zhì)量（S1）的成績，可計(jì)算為：

同理可求：學(xué)生能力水平（S2）成績d2；

指導(dǎo)老師能力水平（S3）成績d3；

成果質(zhì)量（S4）成績d4；

所以，學(xué)生的一級指標(biāo)成績可用矩陣表示為：

D=[d1d2d3d4]

用y 表示高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量（S）的總成績，其計(jì)算表達(dá)式為：

y=A×DT= [a1a2a3a4]×[d1d2d3d4]T=a1×d1+a2×d2+a3×d3+a4×d4

最后，根據(jù)每一位高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績，評定此學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（四）結(jié)果分析

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系中，根據(jù)指標(biāo)權(quán)重，在一級指標(biāo)中，其重要程度差異不大，最為重要的是成果質(zhì)量（S4）的權(quán)重為0.313，權(quán)重最低的是選題質(zhì)量（S1）為0.187，重要程度排序?yàn)椋篠4>S2>S3>S1，重點(diǎn)需要關(guān)注的是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量，指導(dǎo)老師的能力和學(xué)生的能力水平都需要進(jìn)行多方面培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)也不能忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題質(zhì)量；

在二級指標(biāo)中，選題質(zhì)量（S1）的二級指標(biāo)，重要程度差異較大，最大權(quán)重與最小權(quán)重相差0.363，重要程度排序?yàn)椋篠11>S15>S14>S13>S12，說明畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都要以符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為首要原則，而在進(jìn)行選題時(shí)，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣愛好；學(xué)生能力水平（S2）的二級指標(biāo)，重要程度差異較大，最大權(quán)重與最小權(quán)重相差0.368，重要程度排序?yàn)椋篠21>S24>S23>S22>S25，在學(xué)生的能力水平中，最重要的還是學(xué)生自身的專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)，所以教師在給學(xué)生授課時(shí)，一定要注重如何使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)；指導(dǎo)老師能力水平（S3）的二級指標(biāo)，其重要程度相差不大，所以指導(dǎo)老師的自身的能力，以及指導(dǎo)老師對學(xué)生投入的時(shí)間和精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)都非常重要；成果質(zhì)量（S4）的二級指標(biāo)，重要程度差異較大，最大權(quán)重與最小權(quán)重相差0.37，重要程度排序?yàn)椋篠41>S42>S44>S43，這說明，對藝術(shù)設(shè)計(jì)的高職生，畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的合理性是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的首要因素，一定要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。

從綜合評價(jià)的總權(quán)重來看，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考核中，最重要的因素是畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的合理性、學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和理論基礎(chǔ)知識(shí)水平，以及指導(dǎo)老師自身的能力與指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力，這些都超過了0.1，影響最弱的是選題與學(xué)生的興趣相關(guān)度，只有0.01。

三、建議

依據(jù)上述結(jié)果分析，本文提出了以下促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的建議。

（一）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管控

高職院校應(yīng)健全畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理機(jī)制，為了使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠按時(shí)、保質(zhì)的順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院應(yīng)建立定期考查制度，考核學(xué)生的階段性成果，同時(shí)，指導(dǎo)老師作為控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的第一責(zé)任人，也需要對指導(dǎo)老師的能力以及指導(dǎo)過程進(jìn)行考查。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量還應(yīng)當(dāng)與老師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)直接掛鉤，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量完成[7]。

（二）注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力

學(xué)生自身的能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，要注重高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)融入到學(xué)生的課堂中，深化校企合作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位之間的無縫對接，也要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，在教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及在平常的作業(yè)中，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料、閱讀和整理相關(guān)文獻(xiàn)等，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（三）加強(qiáng)對指導(dǎo)老師的能力培養(yǎng)以及對學(xué)生指導(dǎo)過程的管控

指導(dǎo)老師自身的能力，以及指導(dǎo)老師的指導(dǎo)（包括對學(xué)生的指導(dǎo)投入的時(shí)間和精力等），對高職藝術(shù)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響較大。對指導(dǎo)老師進(jìn)行評價(jià)，有利于指導(dǎo)老師努力去提升自身的能力和專業(yè)水平，同時(shí)也能增強(qiáng)指導(dǎo)老師對學(xué)生的責(zé)任心。

首先，指導(dǎo)老師需要提升自身的綜合能力，包括專業(yè)理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力，同時(shí)指導(dǎo)老師也需大量閱讀和學(xué)習(xí)，保持對知識(shí)的持續(xù)更新；其次，指導(dǎo)老師需要有足夠的耐心，在對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、質(zhì)量管控上要花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力，要善于引導(dǎo)學(xué)生收集資料、查找資料、整合資料、制作畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等，從而提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

四、結(jié)語

文章結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素進(jìn)行研究，結(jié)合模糊數(shù)學(xué)，從選題質(zhì)量、學(xué)生能力水平、指導(dǎo)老師的能力水平以及成果質(zhì)量四個(gè)方面共16 項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建的評價(jià)體系，利用層次分析法，確定了每一個(gè)指標(biāo)體系的權(quán)重值，從而獲得對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的定量評價(jià)，這對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高具有重要意義和參考價(jià)值。