楊潤紅

摘 要：隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育的重要目標(biāo)。高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生形成良好素養(yǎng)的重要時期，高中語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要意義。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)策略也應(yīng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新時代的教育需求。文章將探討如何基于核心素養(yǎng)來設(shè)計和實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ；高中語文 ；閱讀教學(xué)

高中語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)過程中形成的語言能力，其中展現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)、價值觀與情感態(tài)度等，語言、思維、審美、文化是其主要內(nèi)容，能夠有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。語文教師在授課期間注重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等素質(zhì)，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需具備的基本能力和素質(zhì)，包括正確價值觀、學(xué)科知識等方面。在高中語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：一是語言建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確、流暢地閱讀和表達(dá)文本，理解文本中的詞匯、語法、修辭等要素，掌握基本的閱讀方法和技巧。二是思維發(fā)展與提升。學(xué)生要注重培養(yǎng)批判性思維以及創(chuàng)新性思維，能夠理解和分析文本中的觀點(diǎn)、論證和結(jié)構(gòu)，形成自己的見解。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，助推學(xué)生形成審美體驗(yàn)。四是文化傳承與理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，能夠通過閱讀來汲取文化營養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)，樹立正確“三觀”，豐富自己的人生閱歷，形成積極向上的人生態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識、理解世界的基本途徑，也是他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在信息爆炸的時代，擁有良好的閱讀能力對于學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)樗軌驇椭麄兛焖俸Y選、吸收和消化各種信息，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。通過高中語文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以掌握各種閱讀技巧，如速讀、略讀、精讀等，這些技巧有助于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力[1]。速讀可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量信息，略讀則可以幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息，精讀則可以讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。這些技巧的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。此外，高中語文閱讀教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力。在閱讀過程中，學(xué)生要發(fā)揮自身主觀能動性，深入思考并分析所閱讀的內(nèi)容，這有助于鍛煉他們的創(chuàng)新思維。同時，通過對不同觀點(diǎn)的比較和評價，學(xué)生可以學(xué)會批判性思維，這對于他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中具有重要意義。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶，它們往往蘊(yùn)含著豐富的道德價值觀念，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以接觸到各種美好的品質(zhì)和崇高的精神，提升自身的道德修養(yǎng)。首先，閱讀文學(xué)作品可以幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)不同的人生價值觀。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過作者的描繪，感受到不同的人生觀、世界觀和價值觀，開闊視野，豐富思考。同時，通過對作品中的人物形象和情節(jié)的分析，學(xué)生可以深入理解道德規(guī)范和倫理原則，形成自己的道德判斷。其次，閱讀文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值和社會道義問題。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過對作品中的人生困境、道德抉擇等情節(jié)的解讀，深入思考人生的意義和價值，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中做出正確的道德選擇。這不僅可以提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力，也可以激發(fā)他們的道德情感，使他們更加珍視生命，尊重他人，熱愛社會。最后，閱讀文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和道德行為能力。通過對作品中的道德沖突和道德選擇的觀察和分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何在實(shí)際生活中運(yùn)用道德知識和道德判斷，處理復(fù)雜的道德問題。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

文學(xué)作品，無論是古代的詩詞歌賦，還是現(xiàn)代的小說散文，都具有很高的藝術(shù)價值。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到美的力量，培養(yǎng)自己的審美情趣。首先，文學(xué)作品是美的載體，它們通過文字描繪出豐富多彩的世界，展現(xiàn)出人性的光輝，揭示出生活的真諦。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過作者的筆觸，感受到作者的情感和思想，提升自己的審美情趣[2]。其次，閱讀文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，學(xué)生需要根據(jù)文字的描述，構(gòu)建出自己的想象世界，這對于提高他們的想象力和創(chuàng)造力是非常有幫助的。同時，通過閱讀，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和方法，這對于他們今后的寫作也是非常有益的。最后，閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要意義。藝術(shù)素養(yǎng)是指人的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，而人文素養(yǎng)則是指人的文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更好地理解和欣賞藝術(shù)作品，更好地參與社會生活。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)法是一種以情境為載體，通過模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中主動參與、積極體驗(yàn)的教學(xué)方法。該方式將關(guān)注重點(diǎn)放到學(xué)生的課堂主體地位上，教師需要幫助學(xué)生提高自身實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。開展高中語文教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，預(yù)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提

升[3]。例如，在《雷雨》一文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受文學(xué)作品的魅力。播放《雷雨》結(jié)局片段，引出導(dǎo)語：一個電閃雷鳴之夜，三個愛恨交織、有著美好未來的年輕人同時踏上生命的不歸路，這出悲劇的制造者——周樸園。接著，學(xué)生閱讀劇本然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在觀看視頻時和閱讀時的感受和想法。通過這樣的情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠更好地理解《雷雨》這篇作品的主題，還有助于增強(qiáng)學(xué)生思考能力、分析能力及語言表達(dá)能力，使他們能夠投入更多精力到閱讀學(xué)習(xí)中去?？梢?，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基石。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深度閱讀反思

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和反思，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。這種深度閱讀和反思的過程，可以幫助學(xué)生提高他們的理解能力、分析能力和判斷力，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維和批判性思維[4]。例如，在《故都的秋》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在閱讀完文章后，對文章的主題、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析和評價。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，即對故都秋天的描繪和對故都情感的表達(dá)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)：故都之秋，來得清、來得靜、來得悲涼。分析評價作者對故都秋天的描繪是否真實(shí)，對故都情感的表達(dá)是否真摯等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價文章的結(jié)構(gòu)，前面寫景敘事，后邊一大段議論是否合適，與前文聯(lián)系是否緊密，是否有邏輯性等。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行反思。例如，學(xué)生可以反思自己在閱讀過程中是否有不理解的地方，是否有自己的理解和見解，是否有對文章的深入思考等。通過這種反思，學(xué)生可以更好地理解文章的意義和價值，也可以提高自己的閱讀能力和理解能力?？梢?，高中語文閱讀教學(xué)中的深度閱讀和反思，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和反思，以提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過成員之間的相互合作、共同探討來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[5]。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組共同討論文章的主題、結(jié)構(gòu)、人物等方面的問題，通過合作探究，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)過程中，教師可以提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課教學(xué)中，教師布置分組任務(wù)“這篇文章寫的是什么？”“怎么寫的”“作者寫作目的是什么？”“把袁隆平事跡改寫成寫作素材”等。并要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)他們之間的交流和合作。此外，在小組內(nèi)還可以采用分工合作的方式，讓每個小組成員都參與到文章中去。例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課教學(xué)中，可以讓每個小組成員選擇一個段落進(jìn)行分析和解讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的分析和表達(dá)能力。由上可知，核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)，教師需充當(dāng)好引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，極大地提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。這是因?yàn)?，審美情趣和人文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，對于強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。教師可以立足于詩歌、小說、散文等文學(xué)作品，讓學(xué)生感受美的力量，培養(yǎng)他們的審美情趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到文學(xué)的魅力，激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極

性[6]。同時，教師還可以通過學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)、文化等方面的知識，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的人文素養(yǎng)。例如，在《祝?！愤@篇小說中，作者通過對主人公祥林嫂的生活經(jīng)歷的描繪，展現(xiàn)了當(dāng)時社會的黑暗面，以及人們在艱苦環(huán)境中頑強(qiáng)求生的精神。通過學(xué)習(xí)這篇作品，學(xué)生可以了解到當(dāng)時的社會背景，認(rèn)識到人民群眾的生活狀況，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感。此外，教師注意聯(lián)系生活實(shí)際，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思辨能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重跨學(xué)科的整合與聯(lián)系

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將其他學(xué)科的知識與語文學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識視野。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師可以結(jié)合歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識，幫助學(xué)生全面了解這部小說的歷史背景和社會意義。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。首先，教師可以通過講解清朝社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、服飾建筑等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解小說中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說中所反映的社會問題，如封建禮教對人性的壓抑、女性地位的低下等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和社會責(zé)任感。其次，教師可以從哲學(xué)的角度分析小說中人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向。例如，通過討論賈母、王熙鳳等人的行為動機(jī)和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考倫理道德、人生哲學(xué)等問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的象征意象和隱喻手法，如“榮府”象征著封建社會的腐朽和沒落，以及林黛玉、賈寶玉之間的愛情象征了純真和美好等。再次，教師可以借助藝術(shù)作品欣賞的方式，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個角度感受文學(xué)作品的美。如通過播放京劇《紅樓夢》片段或欣賞古代繪畫作品，讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

結(jié)束語

總之，在開展高中語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的閱讀策略、文化素養(yǎng)、審美情趣、批判性思維和創(chuàng)新能力等多方面能力。只有這樣，才能在核心素養(yǎng)背景下發(fā)揮出高中語文閱讀教學(xué)的真正價值，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。

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