摘 要：目前，在教育領(lǐng)域中微課教學(xué)方式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，尤其是將其應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，不僅消除了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的弊端，還能夠使語文知識以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章介紹了微課的基本概念，分析了微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的價(jià)值，提出了微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的具體措施，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；價(jià)值；策略

在高中階段，語文是一門非常重要的科目，而且隨著新課改的實(shí)施，教師和家長已經(jīng)逐漸認(rèn)識到語文知識在學(xué)生成長過程中發(fā)揮的重要作用。因此，高中語文教師紛紛采取各種有效的方式來提高語文教學(xué)質(zhì)量。微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用在高中語文教學(xué)中不僅能夠提升該課程的教學(xué)效果，而且還能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維水平，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展[1]。

一、微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于提升高中語文課堂的魅力

在高中語文教材中有很多著名作家所寫的文章，也有歷史巨著的節(jié)選，與初中生相比，雖然高中生的理解水平日漸提高，但是仍舊有一部分學(xué)生的心態(tài)比較浮躁，在理解這些文章的過程中很難精準(zhǔn)地把握其背后的深層含義，此時(shí)就需要教師在教學(xué)中化繁為簡，使學(xué)生在課堂中全神貫注，更加精準(zhǔn)地把握文章的內(nèi)涵與精髓[2]。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課這種教學(xué)方式時(shí)，可以生動形象地將語言文字展現(xiàn)出來，通過視頻或音頻充分調(diào)動起學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入特定的情境之中，如身臨其境般地感受文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生輕松地理解文章[3]。不僅如此，高中語文教師通過精心設(shè)計(jì)微課，還可以在教學(xué)中引入一些懸念元素，為語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的情境，進(jìn)一步提高語文課堂的魅力，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于提高高中語文課堂效率

在高中語文教學(xué)中，所涉及的知識非常廣泛，這就對學(xué)生的記憶力、理解力、分析能力、總結(jié)能力具有較高的要求。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識并不是簡單地背一背古詩或者文言文即可，而是需要對這些文章進(jìn)行仔細(xì)分析和總結(jié)，這樣才能真正地理解文章所要表達(dá)的含義。在高中語文知識中不乏一些復(fù)雜的內(nèi)容，如一些虛詞在不同的文章中所表達(dá)的含義不同，議論文、敘述文、應(yīng)用文的描寫手法也不盡相同，學(xué)生不可能一次性就全部掌握。但是微課具備一項(xiàng)優(yōu)勢，那就是針對性極強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可以針對一個具體的內(nèi)容制作視頻，幫助學(xué)生將語文知識中的重難點(diǎn)逐一攻破，然后再引導(dǎo)學(xué)生將其串聯(lián)起來，建立一套完善的知識體系，這就真正地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的缺陷。

除此以外，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課還具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢：第一，微課可以突出重點(diǎn)，點(diǎn)明主題，逐一細(xì)化重難點(diǎn)知識；第二，可以把語文知識點(diǎn)濃縮為短視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看微課視頻，直至理解為止。

（三）有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在高中階段，學(xué)生的思維比較活躍，求知欲也非常旺盛，而且個性化發(fā)展也非常明顯。僅僅依靠教師給學(xué)生傳授知識，難以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。對于高中生來說，學(xué)習(xí)語文知識時(shí)需要大量的資源做支撐，因而就需要借助微課來打破時(shí)間和空間的桎梏，讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間利用微課去拓展自己的語文知識儲備，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對文章的理解[4]。

例如，高中生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)肯定會接觸一些歷史名著，那么語文教師就可以以具體的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，并縱向或者橫向向外延伸，給學(xué)生講解各種各樣的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識。除此以外，高中語文教師還可以借助微課使師生之間進(jìn)行有效的溝通，對學(xué)生滲透素質(zhì)教育，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，并及時(shí)提出解決策略，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)過程中存在的問題

微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中具有極高的價(jià)值，但是從具體的運(yùn)用現(xiàn)狀來看，仍然存在一些不足，主要有以下兩個方面。

第一，教師在應(yīng)用微課時(shí)沒有充分體現(xiàn)其優(yōu)勢。大多數(shù)高中語文教師在應(yīng)用微課時(shí)只是用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，對于重點(diǎn)內(nèi)容的講解基本上不會使用微課，這就沒有充分發(fā)揮微課的價(jià)值，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，一部分教師過度依賴微課。盡管微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中具有較高的優(yōu)勢，但是微課并不能完全代替教師，微課只能作為一種輔助性教學(xué)手段。然而有一部分教師在應(yīng)用了微課以后，在教學(xué)時(shí)頻繁地使用微課，并沒有考慮教材內(nèi)容與微課的適合性，過度依賴微課反而影響了教學(xué)效果。

三、微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的具體策略

（一）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在無數(shù)的教學(xué)模式中，情境教學(xué)法被大部分教師所應(yīng)用，而微課的出現(xiàn)則給情境教學(xué)法的應(yīng)用提供了更多的優(yōu)勢。在高中語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也具有非常重要的作用，此階段是能否激發(fā)學(xué)生接下來學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師一定要重視課堂導(dǎo)入。高中語文教師如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠直擊每一個學(xué)生的心靈，那么在接下來的教學(xué)中學(xué)生就會全神貫注、集中精力學(xué)習(xí)知識。因此，高中語文教師一定要利用微課對導(dǎo)入階段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在教學(xué)開始之前就對學(xué)習(xí)充滿興趣，將每一個學(xué)生的探索欲望充分調(diào)動起來，全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在給學(xué)生講解《鴻門宴》這篇文章時(shí)，在導(dǎo)學(xué)階段教師就可以借助微課給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。教師可以截取影視劇《霸王別姬》的片段并播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生可以直觀地感受項(xiàng)羽與虞姬的愛情悲劇。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師就可以提出一個問題：“是什么樣的原因?qū)е马?xiàng)羽與虞姬的愛情以悲劇收場？”通過這個問題自然而然地將《鴻門宴》這篇文章引出來。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用微課視頻將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，讓學(xué)生有探索教材知識的欲望。而且在微課視頻中，教師還可以設(shè)置一些懸念，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿動力[5]。

（二）利用微課解決教學(xué)難題

在任何一個科目的教學(xué)中，“疑”都是教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生答疑解難也是教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。那么高中語文教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，并逐個解決教學(xué)中的疑難雜癥。在高中語文教材中，有很多文章值得深入挖掘與探討，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，語文教師不可能將每一篇文章的精髓和內(nèi)涵都講解給學(xué)生，但通過微課，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問題，就能夠使學(xué)生逐一地突破這些難點(diǎn)。

仍然以《鴻門宴》這篇文章教學(xué)為例，由于該文章與相關(guān)的歷史知識結(jié)合在一起，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章時(shí)，就不能過于重視“言”，而是應(yīng)該在“文”方面下功夫。同時(shí)這篇文章涉及了一系列的歷史人物，如劉邦、項(xiàng)羽、張良等，高中生對這些歷史人物大多已經(jīng)了解。那么高中語文教師在教學(xué)時(shí)就可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對這些歷史人物的性格進(jìn)行分析和總結(jié)。在此過程中，教師還可以給每一位歷史人物制作微視頻，并提出相應(yīng)的問題：“通過觀看視頻，項(xiàng)羽、劉邦是一個什么樣的人？”“為什么項(xiàng)羽明明占據(jù)上風(fēng)，但最終卻失敗了？”通過讓學(xué)生觀看微視頻，并設(shè)計(jì)一系列的問題，把課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)真正地交還給學(xué)生，使學(xué)生通過探究和思考這些問題，并與他人進(jìn)行辯論，碰撞出智慧的火花，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生能夠有效地把握本篇文章的內(nèi)涵[6]。

（三）利用微課解決重難點(diǎn)知識

高中語文教材中包含著各種各樣的知識，文言文晦澀難懂、散文感情細(xì)膩豐富、戲劇新穎獨(dú)特，每一種類型的文體都有不同的寫作手法，在人物形象的刻畫上也有所不同，這些知識都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，也是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師通常都采取先學(xué)后練的教學(xué)模式，就是先引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行分析，并對文章人物形象進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生練習(xí)寫作。這種教學(xué)模式很容易鈍化學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)熱情，難以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。但是，高中語文教師可以利用微課對某一個主題或者內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，將其中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行逐一分解和細(xì)化，并帶領(lǐng)學(xué)生逐一擊破。因此，高中語文教師在教學(xué)中要全面地把握文章的重難點(diǎn)知識，并做好微課設(shè)計(jì)，問題與問題之間要做好銜接，并且還需要預(yù)設(shè)一些學(xué)生容易忽視的問題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對荊軻和秦王的人物形象進(jìn)行分析。那么教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，就可以將人物形象的分析作為教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對荊軻和秦王的特征進(jìn)行深入分析，并通過他們的性格特征總結(jié)荊軻刺秦王為什么會失??？最后再引導(dǎo)學(xué)生分析本篇文章的寫作手法，并通過微課視頻使該文章的學(xué)習(xí)具有層次性，既能夠?yàn)閷W(xué)生理解和掌握該篇文章提供學(xué)習(xí)途徑，又為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供了相應(yīng)的框架，使學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考的同時(shí)突破了文章的重難點(diǎn)[7]。

（四）利用微課進(jìn)行課堂拓展

很多教師在教學(xué)過程中忽視了課堂收尾的效果，但是高效的課堂收尾卻能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠更好地提高教學(xué)效果。在高中語文教學(xué)中，教師利用微課進(jìn)行課堂收尾不僅可以對語文知識進(jìn)行有效的延伸，而且還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在給學(xué)生講解完《鴻門宴》這篇課文以后，在課堂收尾時(shí)，教師就可以以該篇課文為基礎(chǔ)進(jìn)行縱向和橫向的拓展。首先，通過微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，再一次分析項(xiàng)羽失敗的原因。其次，通過微課視頻給學(xué)生講解其他的歷史故事，如給學(xué)生講解更加完整的楚漢爭霸故事，讓學(xué)生能夠全面地掌握秦漢交接的歷史故事。再或者給學(xué)生講解完《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文以后，由于本篇課文源自四大名著中的《紅樓夢》，那么學(xué)生在理解起來就存在一定的困難，高中語文教師就可以利用微課進(jìn)行相應(yīng)的拓展?！都t樓夢》這一著作本身具有極高的研究價(jià)值，教師在利用微課進(jìn)行知識拓展時(shí)可以將每一位人物的特點(diǎn)和性格通過視頻展現(xiàn)出來，由于時(shí)間有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解重要人物的性格，如林黛玉或者賈寶玉等。不僅如此，教師還可以給學(xué)生布置一些課后閱讀作業(yè)，并設(shè)計(jì)一些微課視頻用來輔助學(xué)生閱讀，使學(xué)生更好地理解《紅樓夢》這一著作的同時(shí)增加他們的知識儲備量。

（五）利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

高中語文教師在教學(xué)過程中還可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，高中語文教師要巧用微課使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)某一單元的知識學(xué)習(xí)完畢以后，教師就可以根據(jù)該單元的知識制作用于復(fù)習(xí)的微視頻，并且通過微信群將視頻發(fā)送給每一個學(xué)生，使學(xué)生能夠一邊觀看視頻一邊復(fù)習(xí)。由于微視頻具有直觀性，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，這就有利于提高學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能夠瞬間回憶課堂上所學(xué)習(xí)的知識，對語文知識進(jìn)行內(nèi)化與理解[8]。除此以外，高中語文教師在制作用于復(fù)習(xí)的微視頻時(shí)，還可以在其中融入一些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對這些習(xí)題進(jìn)行解答。學(xué)生在解答這些習(xí)題的過程中，會不自覺地將自己所學(xué)的知識融入進(jìn)來，進(jìn)一步加深了對相關(guān)知識的理解，自然而然地強(qiáng)化了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。總之，微課具有形象生動的特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用微課，有利于學(xué)生理解和掌握語文知識，而且微視頻時(shí)間較短，集中知識的重難點(diǎn)，具有針對性，有利于學(xué)生集中精力攻克重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真正實(shí)現(xiàn)了高中語文教師的教學(xué)目的，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師要最大限度地將微課的價(jià)值發(fā)揮出來，利用生動形象的圖像與音頻使學(xué)生更好地掌握語文知識，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和高中語文教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課不僅可以提高語文課堂魅力，還可以強(qiáng)化語文教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課具有很大的應(yīng)用前景，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生借助微課主動地去探究語文知識，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，高中語文教師要利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入、解決教學(xué)難題、集中重難點(diǎn)知識、課后拓展、課后復(fù)習(xí)，真正地提高語文課堂效率。

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