余逸芳

摘 要：高中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)。為了提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，教師不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在此背景下，整體解讀法教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。整體解讀法是一種基于學(xué)生主體性的教學(xué)策略，它主張將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，幫助學(xué)生建立知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。通過(guò)整體解讀法，學(xué)生能夠更好地理解物理概念和現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究和分析問(wèn)題的能力。因此，文章旨在探討在高中物理教學(xué)中應(yīng)用整體解讀法教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀和實(shí)踐案例，以及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師角色的影響，并探討了引入整體解讀法教學(xué)策略，有助于拓寬高中物理教學(xué)的思路和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；整體解讀法；教學(xué)策略；應(yīng)用

高中物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，幫助他們理解物理原理，掌握科學(xué)的思維方法。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識(shí)的傳輸和記憶，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和主動(dòng)性的充分關(guān)注。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，教育界不斷探索和提倡新的教學(xué)策略。整體解讀法作為一種基于學(xué)生主體性的教學(xué)策略，受到了越來(lái)越多教育者的關(guān)注和重視。整體解讀法強(qiáng)調(diào)將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，通過(guò)引入問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和框架。這種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究精神和批判思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、相關(guān)概述

（一）教學(xué)策略的定義和意義

教學(xué)策略不僅僅是課堂上教師所采用的教學(xué)手段和技巧，更是一種教學(xué)觀念和教學(xué)方式的體現(xiàn)[1]。它反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和調(diào)控。首先，教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)策略能夠個(gè)性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

（二）整體解讀法的概念和特點(diǎn)

整體解讀法是一種基于學(xué)生主體性的教學(xué)策略，它主張將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，幫助學(xué)生建立知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性[2]。整體解讀法注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合性，通過(guò)引入問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整體解讀法的特點(diǎn)在于注重學(xué)生的參與和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，整體解讀法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感投入，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）整體解讀法在物理教學(xué)中的適用性

整體解讀法在物理教學(xué)中有著廣泛的適用性。首先，物理知識(shí)本身具有一定的綜合性和整體性，適合采用整體解讀法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)整體解讀法，學(xué)生能夠更好地理解物理概念和現(xiàn)象的本質(zhì)，建立物理知識(shí)的系統(tǒng)框架。其次，整體解讀法能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和分析問(wèn)題的能力。物理學(xué)科重視實(shí)驗(yàn)和觀察，而整體解讀法能夠?qū)?shí)驗(yàn)和觀察有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和實(shí)踐操作。此外，整體解讀法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，幫助他們從多個(gè)角度理解物理知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

二、整體解讀法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基本原理和步驟

整體解讀法應(yīng)用在高中物理教學(xué)中可以遵循以下基本原理和步驟：

1.建立問(wèn)題意識(shí)。教師通過(guò)引入問(wèn)題、情境或?qū)嶋H應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生了解知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

例如，在《質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)提出以下問(wèn)題，幫助學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)：

（1）質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)中有哪些特征？如何描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

（2）在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，為什么要引入?yún)⒖枷岛妥鴺?biāo)系？有哪些常用的參考系和坐標(biāo)系？

（3）不同的參考系和坐標(biāo)系對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的描述有何影響？

（4）如何在不同參考系中進(jìn)行坐標(biāo)轉(zhuǎn)換？

（5）在實(shí)際應(yīng)用中，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何描述和分析？

通過(guò)提出這些問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)他們對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)以及參考系和坐標(biāo)系的興趣[3]。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際例子或情境進(jìn)行討論，深入思考質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的特征和描述方法。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)可以使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。激發(fā)問(wèn)題意識(shí)后，學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、參考系和坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)將變得更加主動(dòng)和有意義。

2.整體解讀。教師通過(guò)整體解讀，將知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，整體解讀法可以有助于學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在整體解讀法中，首先要引起學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，比如一個(gè)物體從高樓上自由落下的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)引起學(xué)生的好奇心，他們可以開(kāi)始思考和提出問(wèn)題，如為什么物體會(huì)自由落下，為什么物體的下落速度會(huì)越來(lái)越快等。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并提供相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解讀。教師可以向?qū)W生介紹重力的概念和作用力，解釋自由落體運(yùn)動(dòng)是由于地球的引力作用使物體自由下落，并給出自由落體運(yùn)動(dòng)的基本特征，如速度隨時(shí)間變化、加速度恒定等。然后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以測(cè)量不同高度下物體的下落時(shí)間，并用圖表的形式表示出時(shí)間和高度的關(guān)系。通過(guò)實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算從給定高度下落到地面所需的時(shí)間。學(xué)生可以利用自由落體運(yùn)動(dòng)的特征和公式進(jìn)行計(jì)算，并得出結(jié)果。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高他們的問(wèn)題解決能力和物理思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以通過(guò)提問(wèn)、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，參與深入的討論和學(xué)習(xí)。

例如，在《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)整體解讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以引起學(xué)生對(duì)加速度、力和質(zhì)量的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。可以通過(guò)一個(gè)實(shí)例，比如讓學(xué)生觀察一個(gè)人用不同的力推相同質(zhì)量的物體，看看物體的加速度會(huì)不會(huì)變化。這樣的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，引出他們對(duì)加速度、力和質(zhì)量之間關(guān)系的疑問(wèn)。接下來(lái)，教師可以幫助學(xué)生理解加速度、力和質(zhì)量的定義和概念[4]?？梢韵?qū)W生解釋加速度是速度變化率，而力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。同時(shí)，質(zhì)量是物體慣性的度量，與物體的慣性和對(duì)外力的響應(yīng)有關(guān)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的猜想。教師可以提供一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在不同的力和質(zhì)量條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量物體的加速度。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算和分析，探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)和歸納規(guī)律，進(jìn)一步討論并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出力和質(zhì)量對(duì)加速度的影響規(guī)律，并解釋其背后的物理原理。教師可以進(jìn)一步提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算一個(gè)物體所受的力或質(zhì)量等。

4.實(shí)踐操作與實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。

例如，在《力的分解》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)整體解讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以通過(guò)引起學(xué)生對(duì)力的分解的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，讓他們思考如何將一個(gè)力分解成兩個(gè)力的合力?？梢酝ㄟ^(guò)講解力的合成與分解的概念，以及實(shí)際生活中的示例和情景，如一個(gè)斜坡上的物體受到斜向的推力等，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。接下來(lái)，教師可以幫助學(xué)生理解力的分解的原理和方法[5]?？梢韵?qū)W生解釋力的分解是將一個(gè)力拆分成兩個(gè)力沿不同方向的分力。教師可以通過(guò)圖示和示例，向?qū)W生展示如何根據(jù)力的方向和大小，使用幾何圖形和三角函數(shù)等數(shù)學(xué)工具，將一個(gè)力分解成兩個(gè)垂直方向的分力。然后，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證。教師可以提供一些實(shí)驗(yàn)器材，如彈簧測(cè)力計(jì)、繩子、滑輪等，讓學(xué)生進(jìn)行力的分解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量力，并使用力的合成與分解的原理，將力分解成兩個(gè)分力。他們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析，驗(yàn)證力的分解的正確性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納規(guī)律，并進(jìn)一步討論與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐操作的結(jié)果，總結(jié)力的分解的規(guī)律和方法，并解釋其背后的物理原理。教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算物體在不同分力作用下的加速度、速度等。

5.知識(shí)提取與歸納。教師在整體解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提取重要知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

例如，《牛頓第三定律》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)整體解讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用這一定律的相關(guān)知識(shí)。教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們思考牛頓第三定律的實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景?？梢酝ㄟ^(guò)示例，如兩個(gè)物體分別受到相等大小的作用力，但方向相反，產(chǎn)生的相互作用力等，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，如為什么兩個(gè)物體產(chǎn)生的力是相等大小、方向相反的等。接下來(lái)，教師可以幫助學(xué)生提取和歸納牛頓第三定律的關(guān)鍵概念和規(guī)律。通過(guò)講解牛頓第三定律的內(nèi)容和定義，即相互作用力必然相等、方向相反，并且作用在不同物體上等。然后，教師可以進(jìn)行一些課堂活動(dòng)和實(shí)踐操作，幫助學(xué)生運(yùn)用已提取和歸納的知識(shí)。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組驗(yàn)證牛頓第三定律的正確性。學(xué)生可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)方案，如通過(guò)拉力計(jì)測(cè)量?jī)蓚€(gè)彈簧連接的小車之間的相互作用力等。通過(guò)實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果與牛頓第三定律的規(guī)律吻合。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提取和歸納。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作和討論，進(jìn)一步理解牛頓第三定律的應(yīng)用和實(shí)際意義，總結(jié)相關(guān)規(guī)律和結(jié)論，并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，如解釋物體的加速度、力的平衡等。通過(guò)整體解讀法的應(yīng)用，學(xué)生不僅可以提取和歸納牛頓第三定律相關(guān)知識(shí)，還可以提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛦?wèn)題解決能力。整體解讀法通過(guò)引發(fā)問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)提取與歸納、實(shí)踐操作和問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面理解和應(yīng)用物理知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

6.評(píng)價(jià)與反思。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生校正錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，并促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教師的角色和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和學(xué)術(shù)思維。再次，教師應(yīng)在整體解讀的過(guò)程中，提供必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，教師還應(yīng)設(shè)置有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（三）整體解讀法在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中物理教學(xué)中應(yīng)用整體解讀法教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方法，特別在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中的應(yīng)用更加重要。通過(guò)整體解讀法，教師可以幫助學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)的目的、步驟和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)參與和思考。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，整體解讀法教學(xué)策略發(fā)揮了重要的作用。教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)的背景和目的，幫助學(xué)生形成對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)知。這樣，學(xué)生將能夠直觀地理解實(shí)驗(yàn)的意義和目標(biāo)，并能將實(shí)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)整體解讀法的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上展現(xiàn)出更高的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地理解物理概念。另外，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，整體解讀法教學(xué)策略也能幫助學(xué)生系統(tǒng)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因和規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)整體解讀法的指導(dǎo)，學(xué)生將能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果綜合起來(lái)，深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，更好地理解物理規(guī)律和原理。不僅如此，整體解讀法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維方式。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的整體規(guī)劃和組織，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，整體解讀法也能促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維方式，注重觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等步驟，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的表達(dá)能力和思維邏輯能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)中通過(guò)整體解讀法教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解物理概念和現(xiàn)象的本質(zhì)。然而，整體解讀法教學(xué)策略的成功應(yīng)用需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境的支持。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行差異化教學(xué)。此外，學(xué)校和教育部門也應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，為整體解讀法教學(xué)的推廣和應(yīng)用提供保障。

參考文獻(xiàn)

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