章益

摘 要：在當(dāng)前教育改革大背景下，教育的目標(biāo)不再僅僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。高中物理作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，需要與核心素養(yǎng)教育相結(jié)合，以更好地滿足學(xué)生需求?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在查閱相關(guān)參考資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確以核心素養(yǎng)指導(dǎo)高中物理教學(xué)的必要性，提出完善核心素養(yǎng)理念下高中物理教學(xué)導(dǎo)向和措施，旨在通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)提升高中物理教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；策略；意義

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為落實(shí)國(guó)家教育改革發(fā)展方向的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的有力保障。高中物理教學(xué)一直以來(lái)都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的物理教育往往過(guò)于注重知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。隨著核心素養(yǎng)教育理念的興起，教師有機(jī)會(huì)重新審視物理教育的目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生終身發(fā)展提供有力保障。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)的灌輸和記憶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)出單向傳授、師生互動(dòng)不足的特點(diǎn)。這種被動(dòng)的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低了學(xué)生的積極性。對(duì)于物理這種需要很強(qiáng)參與度和較強(qiáng)思維能力的學(xué)科來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。隨著核心素養(yǎng)理念的引入，物理教學(xué)逐漸朝著更為開(kāi)放、互動(dòng)性強(qiáng)、多元化的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重以生為本，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。這種教學(xué)理念更易為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松的教學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)探索的樂(lè)趣，讓學(xué)生在主體性發(fā)揮的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，還需著重培養(yǎng)他們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域的技能和實(shí)踐應(yīng)用，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。核心素養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)科中培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這些技能超越了死記硬背和簡(jiǎn)單應(yīng)用公式的范疇。學(xué)生被鼓勵(lì)提出問(wèn)題、分析信息、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，并通過(guò)推理和推測(cè)來(lái)探索未知領(lǐng)域。這種批判性思維和問(wèn)題解決能力不僅在物理學(xué)科中有用，還可以在其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的綜合能力，為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度

高中物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅包括許多理論知識(shí)點(diǎn)，還包括大量的物理實(shí)驗(yàn)，所涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣。高中物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)精細(xì)復(fù)雜的過(guò)程，包括觀察、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等步驟。在高中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)常面臨實(shí)驗(yàn)誤差、未知因素和多種變量的影響，需要理解科學(xué)研究的不確定性和復(fù)雜性，并能夠接受不確定性，可在數(shù)據(jù)分析和結(jié)論中反映這一點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且誠(chéng)實(shí)地記錄數(shù)據(jù)，不夸大事實(shí)或篡改結(jié)果。物理實(shí)驗(yàn)具有較高的精密度，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要始終保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，以嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的依據(jù)，保障結(jié)果的可靠和準(zhǔn)確。這種科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度在物理學(xué)科中尤為重要。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和內(nèi)涵

教育的發(fā)展改革要求教師緊隨教育方針，要以全新的理念和創(chuàng)新的教學(xué)形式投入到教學(xué)中去。核心素養(yǎng)是我國(guó)教育方針的具體化，是連接國(guó)家發(fā)展和教學(xué)中具體目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)桿。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中并沒(méi)有深化核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，只是將核心素養(yǎng)的概念淺顯地運(yùn)用到了教學(xué)的表面，并沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生實(shí)際的連接，這無(wú)疑會(huì)影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)效果[2]。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上講授，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，這種教學(xué)理念和教學(xué)形式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能夠帶學(xué)生進(jìn)入到更深層次的知識(shí)理解和感悟中去，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)體系不完整，難以體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念

高中物理學(xué)習(xí)存在一定的難度，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，注重整體建構(gòu)教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立起對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀聯(lián)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于課堂實(shí)踐有限，教師往往只關(guān)注本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，只想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不斷強(qiáng)化該節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于上下節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡和銜接則沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。這種只關(guān)注零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，抓不住頭緒，很難在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立系統(tǒng)的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體理解和掌握。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓不住重點(diǎn)，無(wú)法深入理解物理知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成課堂效果較差。

（三）對(duì)學(xué)生關(guān)注度不足，學(xué)生參與度不夠

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為新時(shí)代教育改革的發(fā)展方向，更注重對(duì)于學(xué)生主體地位的凸顯[3]。只有將學(xué)生的體驗(yàn)放在首位，以學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排和內(nèi)在品質(zhì)的引導(dǎo)，才能夠更好地達(dá)到課程改革目的，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。在以核心素養(yǎng)引導(dǎo)的當(dāng)前教學(xué)中，還有許多教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度不夠，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂參與度不夠。許多教師在教學(xué)中的表現(xiàn)為只關(guān)注自己的講授，忽視了學(xué)生的反饋，并沒(méi)有及時(shí)去關(guān)注學(xué)生的即時(shí)需求和情感體驗(yàn)，再加上高中物理學(xué)習(xí)難度較大，就會(huì)慢慢導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，無(wú)法以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)導(dǎo)向與策略

（一）優(yōu)化構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用素養(yǎng)

新時(shí)代教師要緊跟國(guó)家教育政策發(fā)展方向，在教學(xué)中積極引進(jìn)新思想、新方法，不斷落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的終極目標(biāo)。在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)中，優(yōu)化構(gòu)建知識(shí)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生物理學(xué)科的深刻理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)化構(gòu)建知識(shí)體系要求教師在教學(xué)中注重將物理知識(shí)組織成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。這有助于學(xué)生更好地理解物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念的重要性。物理觀念是關(guān)于自然界工作方式的基本理解，它幫助學(xué)生解釋和預(yù)測(cè)物理現(xiàn)象[4]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀念，學(xué)生可以更好地理解和解釋各種現(xiàn)象，而不僅僅是應(yīng)付考試。以基本概念指導(dǎo)的教學(xué)形式更容易讓學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的知識(shí)理解和應(yīng)用，有效幫助學(xué)生提升自身的應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，在高中物理必修1《摩擦力》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從基本原理出發(fā)，逐漸構(gòu)建復(fù)雜的概念和模型，使他們能夠更深入地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在向?qū)W生傳授摩擦力的概念和方向等基本概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些摩擦力現(xiàn)象，進(jìn)一步思考摩擦力產(chǎn)生的條件有哪些？并鼓勵(lì)學(xué)生將摩擦力和之前學(xué)到過(guò)的其他力來(lái)進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)更加靈活的知識(shí)架構(gòu)，能夠在知識(shí)的鞏固中不斷強(qiáng)化對(duì)物理概念的認(rèn)知，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用素養(yǎng)，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)

高中物理是一門抽象性較強(qiáng)的自然學(xué)科，且作為其他自然學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度可想而知。學(xué)生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在很大的畏難心理，無(wú)法帶著積極自信的心態(tài)投身其中，這就造成了高中物理學(xué)習(xí)效果較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，需要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)?；诖?，就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提升。優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師采用更具啟發(fā)性的教育方法。這包括提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、開(kāi)展獨(dú)立研究以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生將不再僅僅是知識(shí)的接受者，而是積極的問(wèn)題解決者。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論科學(xué)知識(shí)，以及參與實(shí)際科學(xué)研究項(xiàng)目。這有助于他們發(fā)展批判性思維，形成科學(xué)的方法，在接下來(lái)的教學(xué)中不斷進(jìn)取，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的綜合素養(yǎng)[5]。

例如，在高中物理必修1《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用》一課教學(xué)時(shí)，單純的語(yǔ)言描述較為寬泛，學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)、安培力和磁感應(yīng)強(qiáng)度等抽象概念不能夠透徹理解，容易影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。為了踐行核心素養(yǎng)理念，首先，教師可以采取實(shí)物舉例對(duì)比的創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排。課前導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，可以快速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師可以將手中的粉筆置于蹄形磁鐵兩極之間，并向?qū)W生詢問(wèn)：粉筆放置在這里受力嗎？學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)并經(jīng)過(guò)觀察會(huì)得出粉筆不受力的結(jié)論。這時(shí)，教師將小磁針?lè)胖迷谔阈未盆F兩極之間，這時(shí)學(xué)生看到小磁針受到磁場(chǎng)的磁力發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。第三，比較總結(jié)。通過(guò)不同物體產(chǎn)生的現(xiàn)象比較，學(xué)生可以清晰地感受到物理的存在和奧秘，帶著期待感投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生了解到磁場(chǎng)的概念后，教師可以引入安培力的解讀，讓學(xué)生通過(guò)左手定則進(jìn)一步深化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)分析問(wèn)題、提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究和交流素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)，需要教師在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)，才能夠滿足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)積極、互動(dòng)和啟發(fā)性的教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就需要教師采用具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教育方法。這包括引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式互動(dòng)交流，讓學(xué)生自主探究，共同進(jìn)步等。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)、小組實(shí)驗(yàn)和討論課程，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，并為學(xué)生提供展示成果的機(jī)會(huì)，如進(jìn)行口頭報(bào)告、書面報(bào)告和科學(xué)展示等，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，在不同的思想碰撞的過(guò)程中去感悟更多的新知，在實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理探究和交流素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在高中物理必修1“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，就需要教師有針對(duì)性地采取靈活的教學(xué)形式，活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以采用小組合作的形式，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生以小組的形式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，感受物體運(yùn)動(dòng)的快慢變化，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)控制變量來(lái)明確教材中的理論知識(shí)。小組合作模式要求小組內(nèi)成員通過(guò)相互合作交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析，在相互合作互動(dòng)中去完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生互動(dòng)交流中，教師要及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以朝著正確的方向努力和進(jìn)步。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加放松的互動(dòng)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究和交流素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中物理教育不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之旅。通過(guò)優(yōu)化構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以更好地實(shí)現(xiàn)高中物理教育的目標(biāo)。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用物理知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感?；诖?，高中物理教師在開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)，要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求，認(rèn)真揣摩核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并與高中物理教學(xué)高效地結(jié)合在一起，以此為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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