劉文婷

摘 要：“三進(jìn)”課程是指中宣部組織《習(xí)近平談治國(guó)理政》多語(yǔ)種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂（簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”）試點(diǎn)工作，對(duì)外語(yǔ)類高校和專業(yè)開(kāi)展立德樹(shù)人思政教育、培養(yǎng)一流外語(yǔ)人才方陣具有重大戰(zhàn)略意義，也是培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)際傳播人才的重要舉措。但目前 “三進(jìn)”課程的研究主要圍繞課程思政建設(shè)研究、語(yǔ)種翻譯等方面展開(kāi)，還未將其與英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行研究。為了探索與豐富“三進(jìn)”課程在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用成效與研究成果，本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等多種研究方法，提出了一系列“三進(jìn)”課程中英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)策略，以期為一線教師和相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“三進(jìn)” 英語(yǔ)讀寫(xiě)課程 教學(xué)策略 案例分析

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下，高等教育正經(jīng)歷深刻的變革，其中“三進(jìn)”課程的實(shí)施即是變革的重要組成部分?！叭M(jìn)”課程試點(diǎn)工作，旨在培養(yǎng)一流的外語(yǔ)人才和國(guó)際交流者，以提高中國(guó)的全球影響力。然而，盡管“三進(jìn)”課程的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程中，人們對(duì)如何實(shí)施“三進(jìn)”課程仍然缺乏深入的研究。因此，本文旨在通過(guò)開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，提高“三進(jìn)”課程中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于如何在“三進(jìn)”課程中有效地教授英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程，本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查、行動(dòng)研究、觀察和總結(jié)等多種方法進(jìn)行了全面而深入的解讀，以期為一線教師和該領(lǐng)域的研究者提供有價(jià)值的參考。

一、“三進(jìn)”課程的理論內(nèi)涵與價(jià)值意義

“三進(jìn)”課程是《習(xí)近平談治國(guó)理政》多語(yǔ)種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，其理論內(nèi)涵和價(jià)值意義豐富多元。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下，高等教育正經(jīng)歷深刻的變革，“三進(jìn)”課程的實(shí)施即為變革的重要組成部分［1］體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的時(shí)代使命和社會(huì)責(zé)任，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育的健康發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，“三進(jìn)”課程也是培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)際傳播人才的重要舉措。在全球化的背景下，國(guó)際傳播能力成為我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！叭M(jìn)”課程將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材、課堂和學(xué)生的思想中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和全球視野，還可以提高他們的國(guó)際傳播能力，為我國(guó)的國(guó)際交流和對(duì)外傳播培養(yǎng)大批高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。［2］

此外，“三進(jìn)”課程也是推動(dòng)高等教育教學(xué)改革的有效途徑。“三進(jìn)”課程的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提出了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，即基于多維教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)策略的多樣化、教學(xué)實(shí)踐的多輪次，為高等教育教學(xué)改革提供了新的理論和實(shí)踐參考。［3］不僅如此，“三進(jìn)”課程也是推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的重要手段。在全球化的背景下，外語(yǔ)教育的目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。［4］“三進(jìn)”課程將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程中，使學(xué)生在提高英語(yǔ)技能的同時(shí)也能深入理解和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，從而在全球舞臺(tái)上更好地講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

二、英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)讀寫(xiě)課程作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，可以幫助我們更好地了解當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而提供改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)。［5］針對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)通常放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和應(yīng)用上，側(cè)重單詞、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍在閱讀和寫(xiě)作方面存在困難，如對(duì)長(zhǎng)篇文本的理解、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用和思想的清晰表達(dá)等。因此，教師需要反思和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作技巧和批判性思維能力。

課堂教學(xué)方法和策略對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用講授式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的語(yǔ)言輸出和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。［6］因此，教師需要探索和應(yīng)用形式上更為多樣化的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作能力和問(wèn)題解決能力，并提供更多實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。此外，課堂評(píng)估也是英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中重要的一環(huán)。［7］傳統(tǒng)的評(píng)估方式主要依靠考試和作業(yè)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶和應(yīng)用能力的測(cè)驗(yàn)。然而，這種評(píng)估方式不能全面地反映學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師需要采用多樣化的評(píng)估方式，包括口頭演講、寫(xiě)作作品展示、小組討論、項(xiàng)目展示等，以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，并為其提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。［8］對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的能力和興趣存在差異，教師需要巧妙地應(yīng)對(duì)這種差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)和支持。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨時(shí)間和資源的限制，需要合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，確保教學(xué)效果。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“三進(jìn)”課程的研究主要是圍繞課程思政建設(shè)研究、各語(yǔ)種翻譯策略分析和鑒賞、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路徑以及關(guān)于《習(xí)近平談治國(guó)理政》融入其他通識(shí)課程的路徑研究等方面展開(kāi)的，幾乎沒(méi)有學(xué)者對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》“三進(jìn)”課程中讀寫(xiě)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)框架進(jìn)行研究。針對(duì)以上現(xiàn)狀，本文將英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的現(xiàn)狀分析與“三進(jìn)”課程的理念聯(lián)系起來(lái)，作為一項(xiàng)重要的教育試點(diǎn)工作，“三進(jìn)”課程使習(xí)近平總書(shū)記的治國(guó)理政思想進(jìn)入高校、教材和課堂，對(duì)外語(yǔ)類高校和專業(yè)的立德樹(shù)人思政教育和人才培養(yǎng)具有重大戰(zhàn)略意義。在英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒“三進(jìn)”課程的理念，將其融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，拓寬其國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，將英語(yǔ)讀寫(xiě)課程與“三進(jìn)”課程的理念相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育環(huán)境和機(jī)會(huì)，并尋找更有效的教學(xué)方法和策略，不斷推動(dòng)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、基于“三進(jìn)”課程的英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)與文化自信

在進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了關(guān)注習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)理政思想的相關(guān)內(nèi)容外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，促進(jìn)其文化自信的多維度發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大事件和熱點(diǎn)話題，啟發(fā)他們思考國(guó)際關(guān)系、社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)材料的閱讀和討論激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事和社會(huì)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀主題展覽、開(kāi)展社區(qū)服務(wù)等，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。［9］此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以及中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的偉大實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和國(guó)家自豪感。

（二）構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)場(chǎng)景

在提高教學(xué)效果方面，構(gòu)建真實(shí)的任務(wù)型教學(xué)場(chǎng)景是關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)，如撰寫(xiě)公開(kāi)信、參與模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這些任務(wù)不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力和跨學(xué)科思維。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與“三進(jìn)”課程相關(guān)的任務(wù)，如撰寫(xiě)關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的論文，或者分析中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的優(yōu)越性，以此來(lái)提高學(xué)生的思政意識(shí)和文化自信。［10］

（三）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

為滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，根據(jù)學(xué)生的不同水平、興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同層次和難度的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)。此外，教師還可以給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)指導(dǎo)，如推薦課外閱讀書(shū)目、提供寫(xiě)作指導(dǎo)和推薦語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用工具等，幫助學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生批判思考和創(chuàng)造性表達(dá)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考和創(chuàng)造性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)不同文本的觀點(diǎn)和論證方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作，如寫(xiě)辯論性文章、評(píng)論、研究報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。［11］此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，挖掘知識(shí)背后的深層含義并加以應(yīng)用，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（五）促進(jìn)跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際能力的培養(yǎng)是“三進(jìn)”課程的重要要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言使用規(guī)范和交際方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際技能。同時(shí)，教師還可以通過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目、跨文化交流活動(dòng)等，提供與海外學(xué)生或教師交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在跨文化交際中的自信和能力的發(fā)展。［12］此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重文化多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國(guó)際理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（六）利用技術(shù)手段支持英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)

在基于“三進(jìn)”課程的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用技術(shù)手段來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)。教師可以使用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源和教學(xué)軟件等為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的英語(yǔ)文本和材料，提供更具吸引力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)利用技術(shù)手段，教師可以為學(xué)生提供在線閱讀材料、寫(xiě)作工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用工具，以及與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和反饋。［13］此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作、在線討論和反思，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和創(chuàng)造性思維能力。

四、“三進(jìn)”課程中英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）綜合運(yùn)用“三進(jìn)”課程的教學(xué)策略

在英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中，教師巧妙地融合了“三進(jìn)”課程的教學(xué)策略，選取了關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的重要論述作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和小組討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)讀論述的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)和文化自信。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的任務(wù)型教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生就環(huán)保議題用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告并進(jìn)行課堂討論，這一環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置了不同層次和難度的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，配合多樣化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)指導(dǎo)，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

（二）跨文化交際能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用了“三進(jìn)”課程的教學(xué)策略。教師選取了反映不同文化背景的英語(yǔ)文章作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和小組討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)各種文化的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際技能。隨后，教師設(shè)計(jì)了模擬國(guó)際交流場(chǎng)景的任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就如參加國(guó)際會(huì)議或進(jìn)行國(guó)際商務(wù)談判等場(chǎng)景用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告或提案并進(jìn)行課堂討論，這一環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，同時(shí)鍛煉其跨文化交際能力。

（三）批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用了“三進(jìn)”課程的教學(xué)策略。首先，教師選取了一些具有爭(zhēng)議性的社會(huì)議題作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)這些議題的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)了模擬社會(huì)議題辯論的任務(wù)型教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生就各自的觀點(diǎn)用英語(yǔ)撰寫(xiě)辯論稿并進(jìn)行課堂辯論，這一環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，同時(shí)鍛煉其辯證思考能力和創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)深入探討“三進(jìn)”課程在英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中的應(yīng)用和實(shí)踐，揭示了其理論內(nèi)涵與價(jià)值意義，分析了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一系列有效的課堂教學(xué)策略。這些策略以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)、文化自信，提高其英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和跨文化交際能力。然而，實(shí)施這些策略需要教師具備高度的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，基于“三進(jìn)”課程的英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂教學(xué)策略，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才提供了有力的支持。

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［7］ 趙歡.高校踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”路徑研究［J］.貴州農(nóng)機(jī)化，2023（1）：33-35.

［8］ 譚凌櫻.“三進(jìn)一融”育人模式下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革理論探究［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）：32-34.

［9］ 陳艾舒，吳章欣.《習(xí)近平談治國(guó)理政》 “三進(jìn)”的實(shí)踐路徑——以高校英語(yǔ)演講與辯論課為例［J］.教育評(píng)論，2023（1）：100-103.

［10］ 胡赟.課程思政視域下高職英語(yǔ)“五融三進(jìn)”育人模式研究［J］.海外英語(yǔ)，2022（17）：207-208.

［11］ 胡業(yè)爽，徐曼琳.“三進(jìn)”課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路徑逆向探析——以《習(xí)近平談治國(guó)理政》俄文版翻譯鑒賞課程為例［J］. 外國(guó)語(yǔ)文，2022（3）：25-32.

［12］ 胡嫻，王方良.“三進(jìn)一融”育人模式下高職公共英語(yǔ)教師如何作為［J］. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：66-69.

［13］ 程昕.“三進(jìn)一融”育人模式下的高職英語(yǔ)教育探究［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：70-73.

基金項(xiàng)目：2022年度山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“ 《習(xí)近平談治國(guó)理政》 ‘三進(jìn)課程中英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐研究” （2022YE040） 。