潘加云

每次上課前，我都精心備課，一遍遍研究自己上課的教材，研究每個學(xué)生的特點，思考各種教學(xué)方式和每個評價方式，再配上自己的英語口語。然后，我信心滿滿地走進教室，一邊對著學(xué)生口若懸河，一邊在黑板上瀟灑地寫著絲滑的單詞和句子……

直到這天，我在教師群中看到了校長的巡課記錄：“高學(xué)段年級，英語老師板書不規(guī)范！”“不規(guī)范”三個字，像一束夏日的光芒刺進我的眼睛，令我頭暈?zāi)垦＃涸趺磿?？這可是我精心備的課?。?/p>

“老師，該上操了?！睂W(xué)生的一句話打斷了我的沉思。我一把拉住學(xué)生，問他：“老師的板書咋樣？你看得懂嗎？”學(xué)生遲疑了一會兒，說：“能看懂，就是有點……”我追問：“有點什么？”他支支吾吾：“有點……費勁……”聽罷，我仔細觀察板書：是啊，今天的課文都是長句問答，比如“How do you go to school in Munich？I usually go to school by bus.”我一句接一句書寫，卻沒有進行重難點區(qū)分——也許，站在教師角度去理解是沒有問題的，但他們只是六年級的學(xué)生啊！

一瞬間，我陷入自責(zé)和反思中：一節(jié)好的課，板書是很重要，它可以吸引學(xué)生注意力，也有助于加強學(xué)生的記憶，更能夠起到示范作用，特別是小學(xué)生有很強的向師性和模仿性，如果板書不合理，學(xué)生學(xué)起來就難以到位。我決定改變：好的板書，不是所有的知識點一一羅列，而是每一條板書都做到精而準，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時進行重難點突破，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向“減負”。