潘加云
每次上課前,我都精心備課,一遍遍研究自己上課的教材,研究每個學(xué)生的特點,思考各種教學(xué)方式和每個評價方式,再配上自己的英語口語。然后,我信心滿滿地走進教室,一邊對著學(xué)生口若懸河,一邊在黑板上瀟灑地寫著絲滑的單詞和句子……
直到這天,我在教師群中看到了校長的巡課記錄:“高學(xué)段年級,英語老師板書不規(guī)范!”“不規(guī)范”三個字,像一束夏日的光芒刺進我的眼睛,令我頭暈?zāi)垦#涸趺磿??這可是我精心備的課?。?/p>
“老師,該上操了?!睂W(xué)生的一句話打斷了我的沉思。我一把拉住學(xué)生,問他:“老師的板書咋樣?你看得懂嗎?”學(xué)生遲疑了一會兒,說:“能看懂,就是有點……”我追問:“有點什么?”他支支吾吾:“有點……費勁……”聽罷,我仔細觀察板書:是啊,今天的課文都是長句問答,比如“How do you go to school in Munich?I usually go to school by bus.”我一句接一句書寫,卻沒有進行重難點區(qū)分——也許,站在教師角度去理解是沒有問題的,但他們只是六年級的學(xué)生啊!
一瞬間,我陷入自責(zé)和反思中:一節(jié)好的課,板書是很重要,它可以吸引學(xué)生注意力,也有助于加強學(xué)生的記憶,更能夠起到示范作用,特別是小學(xué)生有很強的向師性和模仿性,如果板書不合理,學(xué)生學(xué)起來就難以到位。我決定改變:好的板書,不是所有的知識點一一羅列,而是每一條板書都做到精而準,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時進行重難點突破,實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向“減負”。