【摘要】積累是提高習(xí)作能力的基礎(chǔ)。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法，能拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而取得良好的習(xí)作教學(xué)成果。文章分析應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的意義，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略，旨在為教師的習(xí)作教學(xué)研究提供思路，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；習(xí)作能力

作者簡(jiǎn)介：仲倩穎（1992—），女，江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞核心主題整合知識(shí)，能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，也能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，教師有必要重構(gòu)習(xí)作教學(xué)流程，堅(jiān)持以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞教學(xué)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，打通習(xí)作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邊界，讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧。

一、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的意義

（一）突出習(xí)作的交際功能

學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠突出習(xí)作的交際功能。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的回憶復(fù)現(xiàn)，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)，可以將知識(shí)變?yōu)楦挥腥の兜娜蝿?wù)，改變學(xué)生單一被動(dòng)式的信息接收方式；還可以利用雙向乃至多向的互動(dòng)交流，使習(xí)作過(guò)程成為學(xué)生完成任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，助力學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生的習(xí)作能力

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，優(yōu)化了習(xí)作知識(shí)、技能的訓(xùn)練形式，有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了傳統(tǒng)零碎、分散、僵化的教學(xué)方式，以多個(gè)任務(wù)整合知識(shí)點(diǎn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)自然地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)成寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)，從而更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力［1］。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，學(xué)生能將積累的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為具體的習(xí)作方法，由此提高習(xí)作質(zhì)效。

（三）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的組織形式

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容指向單線編排體系，很難在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，不利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣。指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)，可以結(jié)合教材的雙線編排體系，將習(xí)作要素融入單元課文教學(xué)，由此優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的組織形式，使課文閱讀與單元習(xí)作之間形成密切的關(guān)聯(lián)，讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，從而深度優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容的組織形式。

（四）為學(xué)生搭建習(xí)作內(nèi)容支架

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握習(xí)作的方法。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群為他們搭建支架，可以輔助他們高效地習(xí)作。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，控制任務(wù)難度，以圖文、問(wèn)題等形式，為學(xué)生搭建習(xí)作內(nèi)容支架。教師可以將習(xí)作目標(biāo)前置，提取有關(guān)習(xí)作內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架，使學(xué)生能借助支架完成習(xí)作，切實(shí)提升學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的策略

（一）深入把握習(xí)作目標(biāo)，尋找任務(wù)設(shè)計(jì)切口

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)踐為主，以教師的教學(xué)為輔，不能本末倒置［2］。學(xué)生的習(xí)作能力并非與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展的。教師在習(xí)作教學(xué)中深入把握習(xí)作目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)目標(biāo)尋找任務(wù)切口，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，啟發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，有利于幫助學(xué)生掌握習(xí)作技能。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一本書”的教學(xué)為例。學(xué)生需要深入了解習(xí)作目標(biāo)：明白讀書有益的道理；明確書的名字、作者及推薦原因；有條理地把推薦這本書的原因?qū)懬宄?；評(píng)價(jià)與修改習(xí)作。通過(guò)深入把握習(xí)作目標(biāo)，筆者找到任務(wù)設(shè)計(jì)的切口，即整本書的閱讀與介紹。筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)。

任務(wù)一：介紹書名、作者信息、出版信息。

任務(wù)二：明確推薦理由，圍繞書中的故事、語(yǔ)言、情節(jié)、人物性格、思想進(jìn)行構(gòu)思。

任務(wù)三：分段寫重要的推薦理由，結(jié)合書中的關(guān)鍵內(nèi)容或摘錄書中的精彩片段，把重要的理由寫具體。

任務(wù)四：參考習(xí)作思維導(dǎo)圖，與同學(xué)互相推薦自己喜歡的書，提出自己的見(jiàn)解。

以上四個(gè)任務(wù)共同構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生逐一完成任務(wù)，能深入把握習(xí)作目標(biāo)，完成本次習(xí)作。筆者依據(jù)以上任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展具有針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，提升教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)多元寫作情境，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突和思辨追問(wèn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)使用比較、分析和綜合等策略，理解所學(xué)知識(shí)，提煉知識(shí)規(guī)律，能實(shí)現(xiàn)感性思維向理性思維的過(guò)渡［3］。情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，能引發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元寫作情境，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在習(xí)作中主動(dòng)思考、動(dòng)筆，提高自己的習(xí)作質(zhì)量。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、生活情境、問(wèn)題情境，串聯(lián)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建內(nèi)容緊密、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

筆者利用圖片、音樂(lè)、視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造探險(xiǎn)的氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。如筆者在課前為學(xué)生播放電影《奪寶奇兵》的片段，讓學(xué)生觀察“藏寶圖”，結(jié)合背景音樂(lè)感受以下探險(xiǎn)情境：活寶四人組去海邊玩耍，他們偷偷駕駛摩托艇出海，因?yàn)榘肼啡加秃谋M，他們不得不?？吭跓o(wú)人小島上，開始探險(xiǎn)生活。學(xué)生需要完成以下任務(wù)：寫出探險(xiǎn)過(guò)程；介紹活寶四人組成員的特點(diǎn)；寫清楚探險(xiǎn)場(chǎng)景、裝備以及可能遇到的險(xiǎn)情；寫出人物的心情變化。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)程

筆者結(jié)合生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活情境，推進(jìn)他們的習(xí)作進(jìn)程。在無(wú)人小島上，突然從樹林里沖出一只小白兔，它開口講話：“我?guī)銈內(nèi)??！贝藭r(shí)，請(qǐng)完成以下任務(wù)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)為期三天的小島生活計(jì)劃；圍繞“小兔帶我們?nèi)殹钡那榫?，寫清楚尋寶的過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生交流習(xí)作心得

筆者利用問(wèn)題，串聯(lián)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，交流學(xué)習(xí)心得，提高自己的習(xí)作能力。如筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題及學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題一：如果不駕駛摩托艇出海，活寶四人組還會(huì)有精彩的探險(xiǎn)經(jīng)歷嗎？問(wèn)題二：有什么方法可以把探險(xiǎn)、尋寶的過(guò)程寫清楚？任務(wù)一：按照事情發(fā)展順序整理探險(xiǎn)故事。任務(wù)二：互相交換習(xí)作，運(yùn)用所學(xué)符號(hào)修改習(xí)作，完善習(xí)作內(nèi)容。

筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)情境，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成任務(wù)。此外，筆者發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)作。在多元的習(xí)作情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分喚醒，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握了清晰表達(dá)和準(zhǔn)確敘述的方法。

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累多種習(xí)作素材

素材積累是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生只有積累豐富的素材，才能做到“心中有素材，下筆不慌張”。教師可以從單元視角出發(fā)，立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生積累多種習(xí)作素材。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我的拿手好戲”的教學(xué)為例。筆者整合《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇返日n文的內(nèi)容，圍繞單元任務(wù)“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來(lái)”設(shè)計(jì)完善的素材積累活動(dòng)。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰毒﹦∪ふ劇分械摹澳檬趾脩颉?，使學(xué)生懂得“拿手好戲”是“別人沒(méi)有，但我有”的本領(lǐng)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法，標(biāo)出課文中值得借鑒的素材，并圍繞“拿手好戲”的主題，仿照范例列一個(gè)習(xí)作提綱。

范例：《三招挑西瓜》。

1.開頭：介紹挑西瓜是自己的拿手好戲。

2.中間：簡(jiǎn)介如何練成“挑西瓜”的拿手好戲；將相關(guān)趣事寫清楚。

趣事一：用“看、拍、聽(tīng)”三招，自信地挑了兩個(gè)大西瓜。

趣事二：第一個(gè)西瓜很好，得到同學(xué)的夸贊，我很得意。

趣事三：第二個(gè)西瓜沒(méi)熟，我很尷尬，拿手好戲演砸啦！

3.結(jié)尾：總結(jié)。

筆者在整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參考以上范例，積累多種習(xí)作素材。學(xué)生抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，完成習(xí)作任務(wù)，掌握總結(jié)知識(shí)、列提綱等技能。

（四）設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的習(xí)作水平

學(xué)習(xí)任務(wù)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用質(zhì)量的決定性因素。教師將習(xí)作教學(xué)任務(wù)分化到基于任務(wù)群的多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊扣習(xí)作主題，優(yōu)化任務(wù)形式，使學(xué)生從中感受習(xí)作的樂(lè)趣，提高習(xí)作水平。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“ 讓生活更美好”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)指向單元習(xí)作的三個(gè)有趣任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。

1.搜集有關(guān)人類移居火星的資料

此單元的課文《宇宙生命之謎》為筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了重要參考。筆者在此任務(wù)中，要求學(xué)生思考下列問(wèn)題。問(wèn)題一：科學(xué)家在判斷其他星球有無(wú)生命時(shí)的依據(jù)是什么？問(wèn)題二：人類全部遷移至火星居住的可能性有多大？以上兩個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，搜集有關(guān)人類移居火星的資料，進(jìn)而積累豐富的習(xí)作素材，拓寬知識(shí)視野。此外，筆者利用科學(xué)紀(jì)錄片等視頻資料導(dǎo)入此次習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生理解說(shuō)明文科學(xué)性、條理性、精確性等特點(diǎn)。在學(xué)生完成資料的搜集后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流，圍繞習(xí)作立意、素材質(zhì)量開展討論，設(shè)計(jì)習(xí)作提綱。

《科技讓生活更美好》習(xí)作提綱

開頭：點(diǎn)題。說(shuō)明科技讓生活更美好的原因。

中間：記事。緊扣主題選擇典型事件，詳略得當(dāng)?shù)貙懽?；配合自己調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，佐證自己的觀點(diǎn)，提高論點(diǎn)的可信度。

說(shuō)明一：介紹火星移居計(jì)劃。

說(shuō)明二：介紹火星適合人類居住的調(diào)查數(shù)據(jù)。

說(shuō)明三：總結(jié)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的來(lái)源。

結(jié)尾：呼應(yīng)。突出收獲、感悟等，表達(dá)對(duì)科技生活的向往。

2.放大文章內(nèi)容細(xì)節(jié)

科技與生活密切相連，選擇用“科技”一詞填補(bǔ)習(xí)作主題“ 讓生活更美好”中的空白，能拓寬學(xué)生的寫作空間。筆者設(shè)計(jì)多個(gè)細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，完善習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，能幫助學(xué)生融情于事，在寫作中放大文章內(nèi)容細(xì)節(jié)。任務(wù)一：選取典型數(shù)據(jù)。用“放大鏡”放大科技領(lǐng)域的成就，說(shuō)明移居火星的可行性。任務(wù)二：巧用修辭手法。運(yùn)用排比、比喻、用典等手法，使習(xí)作顯得匠心獨(dú)運(yùn)。任務(wù)三：點(diǎn)睛之筆。運(yùn)用數(shù)據(jù)總結(jié)的方式，使文末更具哲理性，令讀者回味無(wú)窮，整體提升習(xí)作的層次。

3.圍繞習(xí)作開展辯論活動(dòng)

辯論活動(dòng)是習(xí)作教學(xué)的一種升華，能夠促成學(xué)生分享寫作觀點(diǎn)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)共享的目標(biāo)。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的辯論流程，引導(dǎo)他們圍繞“火星是否適合人類居?。俊遍_展辯論活動(dòng)，有利于學(xué)生提高反應(yīng)能力，積累更多的習(xí)作素材。具體辯論流程如下。第一，立論階段，小組代表介紹成員，明確各自的觀點(diǎn)。第二，攻辯階段，雙方輪流發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)。第三，攻辯小結(jié)，小組代表總結(jié)各自的觀點(diǎn)。第四，雙方舉手發(fā)言，自由辯論。第五，總結(jié)陳詞。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，能改變傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的習(xí)作教學(xué)格局，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握行文方法，學(xué)會(huì)抒情達(dá)意。教師深入把握習(xí)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化習(xí)作情境，積極整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平 ，提升習(xí)作教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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