潘琰

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年積淀的寶貴財富，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、道德修養(yǎng)和國家意識具有重要作用。高中英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以提升學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，成為一個備受關(guān)注的問題。本研究旨在探討基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高中英語閱讀教學(xué)實踐，從而拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和提升學(xué)生的綜合能力。通過研究，教師可以更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的價值和應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；文化傳承；高中英語；閱讀教學(xué)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的價值觀念、道德規(guī)范及智慧。在當(dāng)今社會背景下，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。而英語教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)，也需要與傳統(tǒng)文化相融合，使學(xué)生在培養(yǎng)英語能力的同時，更好地了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過本研究，期望為高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素提供一定的理論和實踐基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有國際視野和文化自信的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

一、在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

隨著時代的變遷和全球化的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在年輕一代人中的影響力漸漸減弱，傳統(tǒng)文化的價值和魅力也逐漸被忽視。為了讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值，高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化變得尤為重要[1]。首先，融入傳統(tǒng)文化可以加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。傳統(tǒng)文化是中國文化的精髓，包含了深厚的歷史和思想內(nèi)涵，通過融入傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識自己的文化傳承，樹立自信心和自豪感。同時，傳統(tǒng)文化也是中華民族文化傳統(tǒng)的重要組成部分，通過教授傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識和理解。

其次，融入傳統(tǒng)文化可以拓寬學(xué)生的視野和增強(qiáng)文化自信。在高中英語教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國文化的深處，探究其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是世界文化寶庫的一部分，通過教授傳統(tǒng)文化可以帶領(lǐng)學(xué)生探究其與其他文化的差異和聯(lián)系，加深對世界文化多樣性的理解和尊重。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，同時也能夠幫助他們更好地融入國際社會。

最后，在英語教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言的文化背景和語義，加強(qiáng)對英文語言和文化的敏感度和認(rèn)識。傳統(tǒng)文化中的成語、詩詞、故事等內(nèi)容在英語中也有很多典型的應(yīng)用，例如：“風(fēng)雨同舟”“青出于藍(lán)”“一諾千金”等，這些都是很好的英語學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些成語、詩詞等，幫助他們加深對英語語境的理解和記憶。融入傳統(tǒng)文化還能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語語境和語義，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

二、高中英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入不足的原因分析

（一）教材內(nèi)容的選擇

教材的選擇確實是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)不足的一個重要原因，教材編寫者可能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解度和認(rèn)識有限，導(dǎo)致他們在內(nèi)容選擇時偏向于西方文化和文學(xué)作品。一方面，教材編寫者可能認(rèn)為傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)之間的聯(lián)系不夠緊密。他們可能更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和交際能力，而忽視了文化背景和價值觀的重要性。另一方面，對于一些教材編寫者來說，他們可能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解有限，無法準(zhǔn)確判斷哪些內(nèi)容適合融入英語教學(xué)中。此外，由于教材編寫是一個復(fù)雜的過程，需要考慮到多方面的因素，如教育政策、學(xué)科目標(biāo)、市場需求等，在這些因素的影響下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化往往被忽略或邊緣化，難以在教材中得到充分體現(xiàn)。

（二）教師的認(rèn)知和教學(xué)方法

部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和掌握程度可能不高，由于傳統(tǒng)文化的龐大和復(fù)雜性，一些教師可能只是對其表面知識有所了解，缺乏深入研究和理解，這導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確地在教學(xué)中傳達(dá)傳統(tǒng)文化的核心價值和精神內(nèi)涵，影響了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和興趣。一些教師可能缺乏將中華傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合的方法，無法有效將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，使之與英語教學(xué)相互促進(jìn)。一方面，由于對傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足，教師難以找到合適的教學(xué)資源和案例來支持教學(xué)。另一方面，他們可能也缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，無法將傳統(tǒng)文化與英語語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力[2]。此外，一些教師在教學(xué)中可能更注重應(yīng)試和考試，忽視了傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。由于高考和其他考試壓力的存在，教師往往將更多的時間和精力放在教授基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧上，而較少關(guān)注學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和欣賞。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會接觸和深入了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

（三）學(xué)生的需求和興趣

在現(xiàn)代社會，學(xué)生普遍暴露于大量的西方文化和流行文化之下，如電影、音樂、游戲等，這些內(nèi)容更貼近他們的日常生活和娛樂方式，因此對這些內(nèi)容更感興趣。相比之下，傳統(tǒng)文化對于年輕一代的吸引力可能較低。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的是價值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗和歷史背景，與學(xué)生目前的生活方式和興趣偏離較遠(yuǎn)。學(xué)生可能認(rèn)為傳統(tǒng)文化過于陳舊、枯燥，與他們的現(xiàn)代化、多元化的生活格格不入。這種認(rèn)識使得學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受度不高，導(dǎo)致教師在高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時遇到了一定的困難。

（四）教學(xué)資源的匱乏

傳統(tǒng)文化的教學(xué)需要相應(yīng)的教材、多媒體資源和培訓(xùn)支持，然而，在目前的情況下，這些資源相對稀缺，限制了傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。傳統(tǒng)文化的教材相對較少，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參考和工具，但目前大部分教材更偏向于西方文化和英語學(xué)習(xí)的基本知識。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和例子在教材中的涉及程度較低，學(xué)生很難通過教材深入了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。此外，雖然有一些專門的傳統(tǒng)文化教材，但數(shù)量有限，往往難以滿足教師的需求。多媒體資源的缺乏也限制了傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用，目前針對傳統(tǒng)文化的多媒體資源相對不足，教師往往難以找到合適的資源來支持他們的教學(xué)。這使得教師無法通過多媒體手段向?qū)W生生動地展示傳統(tǒng)文化的魅力，限制了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知和理解[3]。

三、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高中英語閱讀教學(xué)實踐策略

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容普及文化背景，降低文章理解難度

教師在引入新的閱讀材料之前，先簡要介紹相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景，解釋相關(guān)的歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、價值觀念等，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和情境。對于文中涉及的特定詞匯和名詞，提供解釋和定義，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的意思，這有助于降低學(xué)生在理解過程中的阻礙。搭配合適的圖片和視覺輔助材料，以增加學(xué)生對文章內(nèi)容的直觀理解。例如：使用插圖、地圖或圖片展示相關(guān)文化元素，讓學(xué)生通過視覺方式更好地認(rèn)識和感知。針對高難度的文章，可以適當(dāng)簡化句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，使其更適合學(xué)生理解?？梢酝ㄟ^分解復(fù)雜句子、提供同義詞替換或使用更簡單的表達(dá)方式來實現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更好地理解文化背景，教師可以提供額外的補(bǔ)充材料，如相關(guān)視頻片段、音頻記錄或互動課堂活動等。這樣能夠使學(xué)生更加貼近實際情境，提升他們的興趣和參與度。根據(jù)學(xué)生的英語水平和理解能力，將文章分成不同層次的閱讀材料。每個層次都有相應(yīng)的文化背景介紹和輔助材料，讓學(xué)生能夠逐步理解并提升閱讀能力。

比如：在“Languages around the world”這一主題的高中英語閱讀教學(xué)中，在開始閱讀之前，教師可以向?qū)W生介紹不同國家和地區(qū)的語言多樣性，并重點(diǎn)介紹一些與中華傳統(tǒng)文化有聯(lián)系的語言，如漢字的起源、中文的特點(diǎn)和使用范圍等。這有助于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語言方面的影響和貢獻(xiàn)。教師通過展示圖片、地圖或視頻片段等視覺輔助材料，讓學(xué)生直觀地了解不同國家和地區(qū)的語言和文化。例如：展示中文書法的美麗藝術(shù)和各國語言的文字形態(tài)，讓學(xué)生感受語言與文化的緊密聯(lián)系。為了幫助學(xué)生理解文章中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和語言相關(guān)的詞匯，教師可以提供簡要的解釋說明，并拓展相關(guān)詞匯的用法和意義，這可以增加學(xué)生對不同語言特點(diǎn)的認(rèn)知和理解。引導(dǎo)學(xué)生比較不同國家和地區(qū)的語言特點(diǎn)，包括語音、語法、文字等方面，通過對比，學(xué)生可以更好地理解不同語言之間的差異和共性，并體會到中華傳統(tǒng)文化在語言多樣性中的獨(dú)特之處。設(shè)計問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并理解與語言相關(guān)的文章。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，逐漸形成英語閱讀思維模式

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比英語國家的文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的差異。通過觸發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們意識到不同文化的背景對于閱讀理解的影響?？梢酝ㄟ^提問、組織討論等方式促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)。教師可以選擇不同文化背景的閱讀材料，如來自英語國家的文章和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)作品。通過多樣化的閱讀材料，學(xué)生可以更好地理解不同文化背景下的思維方式和文化觀念，并逐漸形成跨文化的閱讀思維模式。教師可以組織跨文化交流活動，促使學(xué)生積極分享和討論自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的文化差異。通過與其他同學(xué)的交流，學(xué)生可以增進(jìn)對于不同文化的理解，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化的意識。教師可以通過詞匯和語法教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯和語法背后的文化意識。例如：教學(xué)中可以解釋不同文化背景下某些詞匯的使用方式和含義，幫助學(xué)生理解并正確運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的意圖和觀點(diǎn)受到哪些文化因素的影響。通過培養(yǎng)學(xué)生對作者意圖的敏感性，以及對文化背景的意識，學(xué)生可以更好地理解和分析閱讀材料。教師可以教授學(xué)生一些跨文化閱讀策略，如提前了解文化背景、注重文化細(xì)節(jié)、靈活運(yùn)用推理等。這些策略可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對跨文化閱讀的挑戰(zhàn)，提高閱讀理解的能力。

在“Looking into the Future”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化對于未來技術(shù)發(fā)展的看法和期望。例如：學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，分享自己對未來技術(shù)的預(yù)測，并比較不同文化對于未來技術(shù)發(fā)展的觀點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以選擇來自不同文化背景的文章，介紹他們對未來技術(shù)的看法和發(fā)展。學(xué)生可以通過閱讀這些文章，了解并比較不同文化對于未來技術(shù)的理解和期望。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的文化細(xì)節(jié)。例如：學(xué)生可以注意不同文化對于未來技術(shù)的應(yīng)用和影響的看法，在討論中對這些文化細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和比較。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考語言與文化之間的聯(lián)系，并通過分析文章中的詞匯、語法和表達(dá)方式等，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用跨文化的信息。

（三）加強(qiáng)對文化現(xiàn)象的積累，達(dá)到學(xué)以致用的目的

在文化傳承背景下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析相關(guān)材料，了解和解讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的文化現(xiàn)象。例如：探討中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和意義、傳統(tǒng)禮儀習(xí)俗的內(nèi)涵、中華民族的歷史傳統(tǒng)等。組織學(xué)生進(jìn)行實地觀察和體驗，讓他們親身參與傳統(tǒng)文化活動，如賞月、包餃子、觀戲曲表演等。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠更深入地理解文化現(xiàn)象，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，就特定的文化現(xiàn)象進(jìn)行深入研究和思考。通過不同觀點(diǎn)和意見的交流，學(xué)生能夠拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維能力，理解文化現(xiàn)象的多樣性。鼓勵學(xué)生制作與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的手工藝品，如中國結(jié)、剪紙、傳統(tǒng)樂器等。通過親自動手制作，學(xué)生能夠更深入地了解文化現(xiàn)象的細(xì)節(jié)和技藝，并將創(chuàng)作過程融入語言學(xué)習(xí)中。

比如：在“Food and Culture”教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生簡要介紹不同國家和地區(qū)的食物和飲食習(xí)慣，并引導(dǎo)他們思考食物與文化的聯(lián)系，探討食物對于不同文化的重要性、傳統(tǒng)飲食習(xí)俗以及食物與身份認(rèn)同的關(guān)系。通過閱讀相關(guān)的文章和文化資料，學(xué)生了解各國食物文化的特點(diǎn)和背后的文化意義。比如：中國的傳統(tǒng)飲食文化強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、平衡和諧；日本的餐桌禮儀體現(xiàn)出尊重和謙遜；印度的香料使用反映出多元和豐富的文化傳統(tǒng)等。鼓勵學(xué)生親自動手制作與不同文化相關(guān)的食物?？梢越M織學(xué)生在課堂上進(jìn)行烹飪活動，如制作中國春卷、日本壽司或墨西哥玉米餅等。通過親身體驗，學(xué)生更深入地了解食物與文化的聯(lián)系，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際操作中[4]。讓學(xué)生選擇一個感興趣的國家或地區(qū)，進(jìn)行食物文化的調(diào)查研究。要求他們了解該地的傳統(tǒng)菜肴、食用習(xí)慣、慶祝活動中的特色食物等。學(xué)生可以通過采訪當(dāng)?shù)鼐用?、閱讀相關(guān)報道或觀看紀(jì)錄片等途徑進(jìn)行資料收集，并撰寫報告或展示調(diào)查結(jié)果。鼓勵學(xué)生分享自己的食物故事，包括與特定食物相關(guān)的記憶、家族傳統(tǒng)食譜和獨(dú)特的食物體驗等。學(xué)生可以運(yùn)用英語語言描述自己與食物相關(guān)的情感、觀點(diǎn)和文化背景，展示食物與個人經(jīng)歷和文化傳承的關(guān)聯(lián)。

結(jié)束語

總而言之，英語閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是了解詞匯和句型，更重要的是領(lǐng)略另一個民族的文化魅力和作者的情感思想。因此，在英語閱讀過程中，教師應(yīng)注重向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景和現(xiàn)象，降低閱讀難度，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陬I(lǐng)略不同文化的思想和情感魅力。英語閱讀的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，而非教師為中心。因此，教師需要鼓勵學(xué)生有意識地積累英語文化現(xiàn)象，并幫助他們學(xué)會在未來的閱讀中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和理解。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳固.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學(xué)中的融入路徑研究：以譯林版必修教材為例[J].英語教師，2023，23（1）：16-19.

本文系2023年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“在高中英語閱讀教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的實踐研究”（項目編號：NCYY2023-0126）研究成果。