郭玲

摘 要：隨著我國教改事業(yè)的持續(xù)深化落實，高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新成為關(guān)鍵革新目標。為打破以往由教師主導(dǎo)教學(xué)模式的限制，解開學(xué)生的學(xué)習束縛，教師應(yīng)本著“生本理念”探尋新型教學(xué)模式。而“疑探導(dǎo)練”作為一種基于學(xué)生需求的新型教學(xué)模式，憑借對學(xué)生學(xué)習過程中潛在問題的深度挖掘引導(dǎo)學(xué)生對答案進行自主探究，與生物學(xué)科特征具有極高契合度。本文在闡述“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式內(nèi)涵及應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，探究該教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)存在的主要問題，并對如何應(yīng)用該教學(xué)模式提高高中生物教學(xué)實效性的路徑展開分析，以推進“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用落地，切實提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：疑探導(dǎo)練；高中生物；教學(xué)方法；路徑探索

“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式基于問題驅(qū)動，通過對開放性課堂探究環(huán)境的營造，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開自主探究和合作探究，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的拓展應(yīng)用，有助于高中生物課程目標和重難點的突破?！耙商綄?dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用，能夠針對性地改善當前教學(xué)困境，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，高中生物教師應(yīng)當進一步挖掘“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，根據(jù)高中學(xué)生的思維方式以及高中生物課程的目標，采用提問、任務(wù)設(shè)置、引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究、練習活動等多種方式，構(gòu)建以問題驅(qū)動為核心的生物教學(xué)課堂。這將為高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型提供有力支持，推動課程目標的順利實現(xiàn)以及教學(xué)重難點的有效突破。

一、“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

（一）“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式主要是基于“疑探”所開展的“導(dǎo)練”教學(xué)活動，教師通過問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)教學(xué)、協(xié)作探究等教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生對課程內(nèi)容的知識點產(chǎn)生思考和疑問，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動[1]。從而在學(xué)生自主探究和思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的多維學(xué)習能力和科學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑和自我總結(jié)的學(xué)習習慣，以此實現(xiàn)提高課堂教學(xué)實效的目的。

（二）“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。質(zhì)疑是高中生物學(xué)科要求學(xué)生具備的一種內(nèi)在素質(zhì)和能力。只有勇于提出疑問，學(xué)生才能夠在學(xué)習知識的過程中不斷察覺到問題，并進行深入探究?！耙商綄?dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機，促進對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。例如：教師在講授完基礎(chǔ)知識點之后，可鼓勵學(xué)生踴躍提問，將剛才學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題以及沒能透徹理解的知識點表述出來，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的形式對問題進行探究和解答。這種教學(xué)模式不僅有助于豐富生物課堂的生成資源，還能促進對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)[2]。

第二，有助于學(xué)生探究積極性的激發(fā)。高中階段的生物課程知識難度逐漸提升，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生畏難心理，參與課堂教學(xué)活動的積極性較低。而“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式順應(yīng)高中生的認知發(fā)展規(guī)律，在高中生物教學(xué)中進行應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生探索生物知識的積極性。以生物課堂基礎(chǔ)概念教學(xué)為例，教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)生日常生活經(jīng)驗，構(gòu)建趣味性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進行討論和思考，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握新的概念知識，協(xié)助他們將新舊知識進行有效銜接，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂探究活動。通過問題驅(qū)動的方式，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習活動中，從而幫助他們更好地理解和掌握新的概念知識。

第三，有助于學(xué)生的自主、合作解決問題能力的強化。高中生物教學(xué)的核心目標是對學(xué)生解決問題思維和能力的培養(yǎng)。從“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵能夠看出，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用借由對學(xué)生學(xué)習積極性的激活，引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習，包括自主探索和小組合作探索。可見，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式對于學(xué)生自主、合作解決問題能力的提升具有一定的促進作用。例如，教師可結(jié)合課題對探究任務(wù)進行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分小組對任務(wù)問題進行組內(nèi)和組間的合作探究，在構(gòu)建良好交流環(huán)境的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生合作解決問題能力的進一步強化[3]。

二、“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確

現(xiàn)階段，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)，會在一定程度上受生物教學(xué)目標不明確的影響，導(dǎo)致“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果不佳。例如：在“染色體變異”教學(xué)過程中，教師缺少對知識與技能目標、教學(xué)過程目標以及情感目標的明確，單純采取概念教學(xué)的常規(guī)方式，將染色體變異的相關(guān)概念知識灌輸給學(xué)生，并利用討論的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念。雖然在此過程中引入“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式，能夠在貫徹“生本理念”的基礎(chǔ)上促進課堂交流，課堂氛圍也相對活躍，但實際上，因教學(xué)目標的不明確，導(dǎo)致教師對學(xué)生的引導(dǎo)缺乏指向性，學(xué)生難以明確教師提問涉及的知識點，從而無法實現(xiàn)對知識的完全掌握，最終導(dǎo)致“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的應(yīng)用難以發(fā)揮出其真正作用。

（二）缺少對學(xué)生思維啟發(fā)的重視

“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用離不開對學(xué)生的思維啟發(fā)。但在教學(xué)實踐中，部分教師卻對學(xué)生的思維啟發(fā)有所忽視，在課堂教學(xué)中主要以復(fù)述教材的方式進行，長此以往，勢必會導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠感和疲勞感。同時這種枯燥乏味的教學(xué)方式也會使學(xué)生喪失對學(xué)習生物的興趣，難以充分發(fā)揮出“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的真正效果?？梢?，教師對學(xué)生思維啟發(fā)的重視程度不足同樣會限制“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的效果發(fā)揮。

（三）存在“重結(jié)論輕過程”的現(xiàn)象

部分教師受固化教學(xué)思維的限制影響，在教學(xué)實踐中僅注重對學(xué)生的結(jié)論性灌輸，忽視教學(xué)過程。例如：在“免疫調(diào)節(jié)”一課教學(xué)中，教師會直接告知學(xué)生免疫調(diào)節(jié)的概念，要求學(xué)生進行記憶。這種結(jié)論性知識灌輸導(dǎo)致學(xué)生對于知識點的理解僅限于文本和自己的想象，學(xué)生雖然存在質(zhì)疑，但缺少討論探究的過程，難以從本質(zhì)上理解和掌握問題，在一定程度上限制了“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的應(yīng)用。

三、“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式提高高中生物教學(xué)實效的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，質(zhì)疑自探

教師應(yīng)用“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式促進高中生物教學(xué)實效的提升，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)課程內(nèi)容對問題進行設(shè)計，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式對學(xué)生舊識進行啟發(fā)，深入探討問題并進行解析。之后，由教師揭示新的學(xué)習課題，引導(dǎo)學(xué)生完成質(zhì)疑自探的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對“疑探導(dǎo)練”教學(xué)環(huán)節(jié)的初步運用。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師必須對教材內(nèi)容和學(xué)生的思維認知基礎(chǔ)進行綜合考慮，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，采用以舊帶新的方式，引導(dǎo)學(xué)生在回顧之前學(xué)習知識的基礎(chǔ)上，嘗試從問題代入到新課程的學(xué)習之中，實現(xiàn)自主學(xué)習[4]。具體來講，教師在教材知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際生活對導(dǎo)學(xué)問題進行設(shè)計，并利用多媒體手段將收集到的相關(guān)現(xiàn)實生活材料直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗完成對問題的解析，提高其探索欲望。例如：在“細胞”課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合舊識對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出病毒的結(jié)構(gòu)示意圖，提出“病毒的結(jié)構(gòu)組成是什么樣？”的問題，學(xué)生觀察相關(guān)圖示并展開討論，給出答復(fù)。之后教師繼續(xù)提出“病毒是如何入侵細胞的？”問題，引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習新課程內(nèi)容，并嘗試用簡練的話語對病毒入侵細胞的流程進行概括。由此激活學(xué)生的探索欲望，對新課程預(yù)習和探索，并向教師反饋自己的理解。之后，教師追問下一個問題“是否所有生命活動都離不開細胞呢？”通過這一問題引申出學(xué)生的質(zhì)疑點，從而對教材中介紹生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的知識內(nèi)容進行自主的閱讀和學(xué)習，明確細胞是任何生命系統(tǒng)及生命活動的基礎(chǔ)。由此可見，通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生有效地開展質(zhì)疑自探，實現(xiàn)對學(xué)生思考探究與自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計趣味任務(wù)，解疑合探

“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的核心在于對疑問的設(shè)置。通常情況下，教師會采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進行設(shè)疑，同時教師也可以采用將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)的方式，在任務(wù)驅(qū)動下使學(xué)生以解決問題為根本目的，通過小組合作展開交流與探討。在此過程中，教師負責對學(xué)生進行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生勇于表述自己的觀點，嘗試運用已經(jīng)習得的生物知識和能力來解答問題，完成任務(wù)，從而實現(xiàn)對學(xué)生團隊協(xié)作意識和科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在設(shè)計“疑探導(dǎo)練”學(xué)習任務(wù)的過程中，應(yīng)注重任務(wù)的趣味性。具體來講，教師可以結(jié)合實際課程內(nèi)容以及設(shè)疑的需求，采取資料收集、解題、繪制圖示、探索討論等多樣化的任務(wù)形式，并利用多媒體課件向?qū)W生直觀展示出任務(wù)的背景資料、要求與核心問題等相關(guān)信息，在豐富課堂互動的同時，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作任務(wù)探究。例如：教師在講授“水在細胞中的作用”這一課程內(nèi)容時，教師設(shè)計的任務(wù)為“收集相關(guān)資料”，先利用多媒體課件展示水在細胞中的功能概念，并給出具體的任務(wù)要求，要求學(xué)生結(jié)合舊識，采用小組合作的方式，利用相關(guān)信息工具對有關(guān)“細胞離不開水”的具體資料實例進行收集。之后各小組開始進行資料收集，教師負責引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中的基礎(chǔ)概念知識，篩選出最恰當?shù)膶嵗⑦M行全班的共享和傳閱。利用上述這種任務(wù)形式，在小組合作中達到解疑的效果，幫助學(xué)生加深對知識點的理解。

（三）開展實驗活動，存疑再探

生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，其教學(xué)重實驗，實驗也是此學(xué)科應(yīng)用“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生參與生物實驗活動，借助實驗猜想使學(xué)生得到最終的實驗結(jié)論前都具有高度的質(zhì)疑精神，對實驗假設(shè)存疑，從而自主展開實驗探索[5]。由此，教師在應(yīng)用“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式開展生物教學(xué)時，需要進一步重視實驗活動，利用實驗猜想、方案設(shè)計、實驗操作和結(jié)論探究等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進行存疑再探，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。具體來講，教師在開展“疑探導(dǎo)練”實驗活動之前，需要對所需的實驗環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，利用問題引導(dǎo)或多媒體展示的方式向?qū)W生介紹實驗的目的，并組織學(xué)生在合作探討下提出實驗猜想，編制實驗方案。之后教師將實驗用具和材料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自主進行實驗驗證活動，教師負責從旁指導(dǎo)，根據(jù)實驗猜想和方案及時糾正學(xué)生做錯的實驗流程，確保實驗驗證的有效性。最后，通過集體討論的方式確定實驗猜想是否成立。例如：在“生物蛋白質(zhì)鑒定”實驗中，教師先向?qū)W生展示生活中蛋白質(zhì)含量較高的幾種食物，提出“如何鑒定這些食物中的蛋白質(zhì)？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的猜想“蛋白質(zhì)可能與某種化學(xué)試劑發(fā)生反應(yīng)，呈現(xiàn)出不同的顏色”?；诖?，教師提供給學(xué)生相關(guān)實驗用具、浸泡好的黃豆種子以及雙縮脲試劑，以小組的方式開展實驗，發(fā)現(xiàn)在雙縮脲試劑的作用下黃豆種子出現(xiàn)紫色反應(yīng)。最后，在教師的引領(lǐng)下針對實驗結(jié)論開展討論，確定先前的實驗猜想成立。通過上述實驗活動，能夠有效解決學(xué)生存在的疑惑，并培養(yǎng)學(xué)生的實驗驗證意識和技能。

（四）實施隨堂練習，拓展應(yīng)用

練習是“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式中的關(guān)鍵組成，是增強學(xué)生記憶，深化學(xué)生認知的重要教學(xué)步驟。教師可以采用隨堂練習的方式，對傳統(tǒng)課堂練習的形式與內(nèi)容進行優(yōu)化和改進，將生物與社會、自然、科技、生活等聯(lián)結(jié)在一起，衍生出更具延伸性的練習題，以實現(xiàn)學(xué)生的釋疑拓展，在學(xué)以致用理念的引導(dǎo)下促使學(xué)生拓展應(yīng)用已經(jīng)習得的知識。具體來講，教師在設(shè)計練習題的過程中，可覆蓋生活、環(huán)保、科技等諸多領(lǐng)域收集豐富資料，從而設(shè)計出覆蓋范圍更廣、信息量更多的練習題。之后組織學(xué)生利用合作討論和查找信息資料等方式進行解答。例如：在“人類遺傳病”教學(xué)的隨堂練習中，教師設(shè)置題目為“為何近親結(jié)婚會提高患遺傳病的風險？”學(xué)生在課堂學(xué)習知識的基礎(chǔ)上給出正確回答。通過設(shè)計此類與實際生活更為貼近的隨堂練習題，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，同時進一步拓展學(xué)生的課外知識來源，有助于增強學(xué)生的實踐能力，促進其對知識的深入理解和掌握。

結(jié)束語

綜上所述，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式不僅與高中生物學(xué)科知識特點相貼近，也符合高中生的認知思維發(fā)展?；诖耍锝處煈?yīng)結(jié)合實際課程內(nèi)容，通過對實際學(xué)情的分析，利用質(zhì)疑自探、解疑合探、存疑再探、拓展應(yīng)用等路徑，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習，強化其自主探究能力和質(zhì)疑意識，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)和綜合能力的持續(xù)提升，切實落實高中生物教學(xué)的目標。

參考文獻

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