曹東林 岳大樂

【摘 要】達爾克羅茲教學法是當今世界三大教學法之一，是瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達爾克羅茲在積累了大量的音樂基礎教學經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)立的。它既包含了對傳統(tǒng)音樂教學的反思與顛覆，也包含了創(chuàng)立者對音樂教育的時代性和未來發(fā)展的思考和實踐。隨著我國藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，各式音樂教學法也得以相既引入，這些誕生于西方的音樂教學體系要如何融入我國本土的藝術(shù)教育實踐，怎樣使其能夠為我所用，是我們身為教育者需要長期探索的命題。

【關(guān)鍵詞】達爾克羅茲教學法；學前教育；聲樂教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）20—142—03

一、達爾克羅茲教學法

（一）達爾克羅茲教學法的由來

達爾克羅茲教學法由瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze，1865—1950年）創(chuàng)立，1892年達爾克羅茲在日內(nèi)瓦音樂學院任教，擔任音樂是、視唱練耳、和聲等課程的教學工作，這段工作經(jīng)歷為他積累了大量的音樂基礎課教學經(jīng)驗。1894年，他出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點開始了音樂教學法的實驗和探索，并在全國各地推廣。1915年，達爾克羅茲在日內(nèi)瓦建立了以他名字命名的達爾克羅茲學院，這標志著達爾克羅茲教學體系正式形成。

（二）達爾克羅茲教學法的核心理念

達爾克羅茲教學法的誕生是對傳統(tǒng)音樂教學模式的反思與變革。傳統(tǒng)音樂教學模式注重對專業(yè)知識的掌握和對專業(yè)技能的熟練，采用的教學方式往往很少關(guān)注學生在學習中的感受，學生也很難將學習的技能知識進行解構(gòu)和靈活運用。例如，在傳統(tǒng)教學模式中。老師想讓學生熟練的演唱一段曲譜，往往會先將其中的知識點進行講解，然后在鋼琴上彈奏一遍，然后再帶學生演唱一遍或多遍，直到學生能夠熟練的演唱出來并沒有錯誤。至此，這段曲譜演唱的學習就結(jié)束了。但由此也產(chǎn)生了許多的問題，首先，學生學習了這段曲譜，那他對這段曲譜中的節(jié)奏型、旋律起伏是否有感受？如果遇到相同的節(jié)奏型或的旋律起伏，他是否能夠?qū)⑦@次學習的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換和運用？如果學生只是機械的能夠重復這段旋律，卻不能對其中包含的節(jié)奏型、音程落差等小知識點產(chǎn)生深刻的印象，那這段曲譜的學習無疑是有些問題的。在達爾克羅茲看來，在音樂學習中，音樂實際音響與音樂理論、音樂表現(xiàn)三者往往是相互交融的，音樂的學習必須要結(jié)合學生對音樂的實際感受和表現(xiàn)音樂本身的美感。為此，達爾克羅茲重新確立了音樂教學的目標，“發(fā)展運動覺，訓練內(nèi)心聽覺，用身體運動去感受音樂的節(jié)奏，訓練對聲音的速度、時值、力度、結(jié)構(gòu)等基本元素的表現(xiàn)能力、分析能力、即興反映能力，聯(lián)系身心，以培養(yǎng)音樂家素質(zhì)，獲得輕松協(xié)調(diào)的節(jié)奏”他率先提出了“Gymnastiquerythmique”這一核心詞來概括他的教學核心理念，即我們?nèi)缃袼熘摹绑w態(tài)律動”。

（三）達爾克羅茲教學法的教學要點

相較于傳統(tǒng)教學法達爾克羅茲教學法更加關(guān)注對音樂本質(zhì)的表達，他認為音樂的本質(zhì)在于對情感的自然反映，而音樂教育的本質(zhì)是還原人類創(chuàng)作—體驗—表達音樂的基本能力和素質(zhì)。具體對應的教學元素在教學過程中的關(guān)系如圖1所示：

除了”體態(tài)律動“的核心概念始終貫穿其中，達爾克羅茲教學體系更加注重對音樂專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)，并在長期的實踐中形成了三大核心板塊：節(jié)奏律動（Eurhythmics）、視唱練耳（Solfege）、即興創(chuàng)作（Improvisation），這三大模塊在教學形式上層層遞進，由表及里。

二、目前高職學前教育專業(yè)學生在聲樂學習上的需求

（一）具備基礎的音樂專業(yè)知識和音樂技能

高職學前教育學生在入校之前普遍不具備音樂專業(yè)技能學習的經(jīng)歷。缺乏基礎音樂理論知識，大部分同學也不具備簡單的視唱能力。所以，結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求和自身情況。在面向?qū)W前教育專業(yè)學生的聲樂課程在設計教學任務時需要融入識譜、辨音、韻律、基礎理論等音樂基礎能力的訓練模塊。使學生在學習聲樂演唱技能的同時，能夠潛移默化的掌握視唱、曲譜分析的能力。同時，對于基礎薄弱的同學來說，聲樂技能學習本身也具備一定的難度，學生在學習演唱作品的過程中很難真正表現(xiàn)旋律的節(jié)奏和情緒變化，體會音樂的流動起伏。

（二）具備音樂感知能力和表現(xiàn)能力

對于學前教育專業(yè)學生來說，在音樂學習中對于音樂感知能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)尤為重要。因為學前教育專業(yè)的學生未來的職業(yè)發(fā)展為幼兒教師。對于音樂的感知和表現(xiàn)是幼兒音樂教育的基本要求。現(xiàn)代幼兒園在幼兒教育中更加偏重于體驗式教學，音樂教育也往往不再局限于專門的音樂課，往往在教授古詩詞、英語等課程時也會以歌曲為載體。因此，學生需要具備敏銳的音樂感知力，優(yōu)秀的音樂表現(xiàn)能力來為未來的教學做支撐。

（三）具備音樂創(chuàng)作能力

學前教育專業(yè)的學生除了必須具備基礎的音樂知識技能和音樂表現(xiàn)力，還必須要有設計、組織幼兒音樂教學活動的能力。幼兒音樂活動的其中一個重要的環(huán)節(jié)就是作品創(chuàng)編。因此我們的課程在設計課程目標的時候，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力非常重要。學生的創(chuàng)編能力不僅僅體現(xiàn)在能夠編寫旋律，還要能夠靈活的運用道具，根據(jù)歌曲的旋律變化、節(jié)奏變化、內(nèi)容編排動作等。

三、達爾克羅茲教學法與學前教育專業(yè)聲樂教學結(jié)合的意義

對于學前教育的學生來說，達爾克羅茲教學法“體態(tài)律動”的核心理念與科學系統(tǒng)的音樂基礎專業(yè)訓練體系能夠有效的彌補學生在視唱、節(jié)奏等音樂基礎訓練上的不足。能有效的提高學生的綜合音樂素養(yǎng)，使學生具備學習專業(yè)技能的基本能力。達爾克羅茲教學法注重體驗感的模式能夠與傳統(tǒng)的聲樂課教學理念相融合，使學生在關(guān)注自身感受的同時能夠?qū)⑺鶎W的節(jié)奏、情緒、律動，通過“體態(tài)律動”這樣的方式外放化的表現(xiàn)出來。將肢體語言和聲樂技能進行結(jié)合，從而加深學生對于學習內(nèi)容的印象。同時也能夠為學生以后的組織、設計、創(chuàng)編音樂活動提供素材和靈感。達爾克羅茲教學法與聲樂課相結(jié)合，能夠在基礎訓練和技能訓練的基礎上最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力。達爾克羅茲教學法本身的特性便是關(guān)注學習者自身，從學習者的身心感受出發(fā)去設計和實施課程。因此要比傳統(tǒng)的音樂教學更加強調(diào)學習者的參與性。這樣的體驗式教學在激發(fā)學生的創(chuàng)編能力上有三點優(yōu)勢：（1）能夠跟如今的幼兒音樂教育的理念一脈相承，學生學生通過這樣的方式去學習，之后運用到教學上也會相對靈活。（2）這種教學方式能夠充分的發(fā)掘?qū)W習者的音樂表現(xiàn)力，能使音樂課堂更具有趣味、學習內(nèi)容更生動。有趣。（3）教學模式意在解放學習者的身體和思想束縛，關(guān)注音樂本身與學習者的內(nèi)在聯(lián)系，目的是有效的喚醒和引導學習者的內(nèi)在音樂潛能。

四、達爾克羅茲教學法與學前教育專業(yè)聲樂教學相結(jié)合的切入點

（一）教學設計結(jié)構(gòu)

因此，結(jié)合達爾克羅茲教學法“實際音響、音樂理論、音樂表現(xiàn)”三者相互融合的基本理念，從教學設計的結(jié)構(gòu)上歌唱前準備階段可以將基礎理論融入視唱訓練，并將視唱訓練的內(nèi)容與作品講解中的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，并且在練聲曲上也要盡量融入基礎理論的知識點。我們以歌曲《送別》的教學為例。送別的歌曲特點是：二拍子，中速，舒緩優(yōu)美的。句型為長短結(jié)合。旋律特點為上下起伏大，三四五度音程較多。那么我們在設計本節(jié)課時，可以在前期的準備訓練時進行三四五度音的視唱訓練，視唱盡量選取二拍子，中速，長短句結(jié)合形式的作品。練聲曲也選擇跟五度音程、二拍子相關(guān)聯(lián)的，例如上下行五度練聲曲。

（二）聲樂基礎訓練

達爾克羅茲教學法強調(diào)運用“身體”去感知音樂，將身體做為樂器去表現(xiàn)音樂。聲樂教學也是以身體的感知為基礎進行訓練。因此我們可以將達爾克羅茲教學法的體態(tài)律動融入聲樂的呼吸訓練、口型訓練、發(fā)聲訓練。以外向化的肢體動作來體驗內(nèi)部的發(fā)聲感受。

（1）呼吸訓練：美聲唱法的呼吸多采用的是胸腹聯(lián)合呼吸法，吸氣時小腹微凸，呼氣時要緩緩吐氣并盡量延長吐氣的時間。在整個過程中，最難的部分是要始終保持氣息的下沉，穩(wěn)定。在呼吸的過程中身體需要保持挺拔放松的狀態(tài)，呼吸要自然，不能僵硬。對于大部分的初學者來說，呼吸訓練的訓練目標會顯得抽象，他們通過自身的理解和想象通常比較難找到正確的身體感受。那么如果我們在呼吸教學融入體態(tài)律動，就能夠把呼吸的要求具象化。例如，從低音到高音的呼吸要求是從相對較淺到相對較深。我們就可以通過搬重物的過程來讓學生感知氣息有淺變深的感覺。在一個八拍中，前四拍學生從地面緩緩搬起重物，后四拍學生將重物緩緩放下。

（2）口型訓練：美聲唱法的口型要求是，口型上下打開形狀像一個豎著的橢圓形。牙關(guān)打開，上鄂要提起來，下巴放松，舌頭放平。筆者通過長期的觀察學前教育學專業(yè)的學生的練聲過程。發(fā)現(xiàn)大部分初學者在練聲和歌唱時經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法保持口型，即我們經(jīng)常說的“張不開嘴”。在這種情況下，我們也可以通過在練聲的過程中讓學生邊唱邊通過肢體模擬“張嘴”這個動作，這樣一方面有利于將張嘴這個動作的實際感受讓學生看到，一方面也能夠通過做動作來提醒學生要保持口型。

（3）發(fā)聲訓練：發(fā)聲訓練是聲樂教學當中重要的一環(huán)，學生需要通過系統(tǒng)的發(fā)聲訓練來建立正確的演唱狀態(tài)，它綜合了身體狀態(tài)的建立、內(nèi)部發(fā)聲器官和腔體的協(xié)調(diào)、氣息的控制等要素。同時在進行發(fā)聲訓練時，老師需要幫助學生建立基本的演唱表現(xiàn)了。譬如，演唱連貫的旋律和演唱跳躍的旋律的狀態(tài)是不同的，演唱輕柔的旋律和激動的旋律的狀態(tài)也是不同的。這不僅需要學生能夠建立正確的發(fā)聲狀態(tài)，也需要學生能夠準確的表現(xiàn)音樂的感覺。達爾克羅茲教學法，有助于將音樂的線條起伏通過身體動作內(nèi)化，使身體和音樂表現(xiàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這樣就能夠使音樂線條從客觀的抽象的被動接收轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)驅(qū)的主動輸出。

五、學前教育專業(yè)聲樂課程建設的未來趨勢

（一）更加注重實用性

學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程建設發(fā)展與我國幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展是密切相關(guān)的。我國的幼兒藝術(shù)教育未來的發(fā)展趨勢是趣味性與專業(yè)性結(jié)合，注重體驗，注重對藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對應的，我們的學前教育在音樂課程的學習體驗既要體現(xiàn)專業(yè)性同時需要兼具幼兒音樂教學的啟發(fā)性。因此結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展和目前的市場需求，學前教育專業(yè)聲樂課程的發(fā)展在未來勢必會更加趨于專業(yè)化、趣味化。教學模式也更加趨向于學生本位、更加注重學生樂感的培養(yǎng)。

（二）更加注重綜合素質(zhì)的提高

現(xiàn)如今我國大力推行素質(zhì)教育，注重對人才質(zhì)量的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今“我國幼兒園的教育內(nèi)容包括健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域（也可作其他不同的劃分），具有啟蒙性與全面性的特點。各領域之間的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蔽覈粌H大力推進幼兒教育的基礎建設，對幼兒園的硬件條件進行全面的升級。同時也加強了對幼兒園教學質(zhì)量的監(jiān)管力度。隨著教育理念的革新和課堂角色的轉(zhuǎn)變，社會對幼兒藝術(shù)教育的關(guān)注度越來越高。學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程建設也要進行相應的改革創(chuàng)新，以便適應新的市場需求。從音樂技能的角度出發(fā)，未來的幼兒教師的音樂技能必須具有理論知識扎實、音樂表演能力強、組織和創(chuàng)作能力強等特點，個技能點要均衡發(fā)展，具備較高的綜合素質(zhì)。

（三）更加注重教師的創(chuàng)新能力和終身學習能力

幼兒教師即是幼兒音樂活動的引領者與指導者，也是參與者與欣賞者。學前教育的學生首先應理解音樂教育的最終目的，加強對音樂教學法理論的學習，明確自己需要具備的教學能力。專業(yè)學習的最終目的是具備引導幼兒通過探索和體驗來發(fā)展理解力與創(chuàng)造力的能力。課堂是培養(yǎng)能力的載體，它不是一個偶然的過程，它是根據(jù)個體需要、生理自然發(fā)展以及心理情緒、情感變化而有計劃、有組織，且精心安排的過程。所以作為教師必須有完整的知識結(jié)構(gòu)，熟練的音樂技能、敏銳的音樂感知能力。

六、結(jié)語

在學前教育專業(yè)音樂技能課中，聲樂課是專業(yè)核心課程之一，系統(tǒng)的音樂教學法是組織音樂教學活動的有效輔助手段。好的聲樂教學課堂不單是藝術(shù)實踐活動，更能夠改善學生的精神面貌，提高學生的職業(yè)認同感，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力以及思維能力，而且對學生的審美的培養(yǎng)有著不可替代的作用。達爾克羅茲教學法的形成與發(fā)展具有鮮明的時代特征，是對傳統(tǒng)音樂教育方式和手段的改革與反思。隨著我國音樂教育的不斷發(fā)展，作為音樂教育者，我們都身處變革當中。因此，我們必須反思以往，將先進教育理念融入課程建設，不斷進行嘗試才能使我們的專業(yè)建設越來越好。

參考文獻：

[1]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部，制定.幼兒園教育指導綱要（實行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]陳蓉.音樂教學法教程[M].上海：上海出版社，2013.

★通訊作者：岳大樂

作者簡介：曹東林（1993—），女，漢族，山東淄博人，碩士，教師，助教，研究方向為音樂學、音樂教育；通訊作者：岳大樂（1993—），男，漢族，山東濟寧人，碩士，教師，助教，研究方向為音樂學、音樂教育。