梁文馨

【摘? 要】 構(gòu)建高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價體系是提升高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)質(zhì)量與實效的關(guān)鍵舉措。立足CIPP評價模式“背景評價—輸入評價—過程評價—成果評價”的理論框架，構(gòu)建包含4個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)、27個三級指標(biāo)的高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價體系，以為高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)帶來一些啟示。

【關(guān)鍵詞】 幼兒行為觀察與分析課程；實踐教學(xué)；評價體系；CIPP

一、CIPP評價模式與高職幼兒行為觀察與分析課程

（一）CIPP評價模式的內(nèi)涵

CIPP評價模式由美國學(xué)者斯塔夫比姆于1967年提出，其整合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，提出評價應(yīng)包含背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價四個維度，這四個維度分別對應(yīng)目標(biāo)、計劃、行動和結(jié)果。其中，背景評價是指充分了解和考察整體背景，對方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評價，旨在解決方案設(shè)計目標(biāo)的價值問題，主要評價方案實施的必要性、存在的問題、必要的資源、未來的機會4個方面。輸入評價是指基于背景評價，對整個方案實施所需的條件進(jìn)行評價，以論證方案的科學(xué)性，主要評價方案的成本、可能性等。過程評價是指對方案實施過程的評價，旨在解決方案效率問題。主要評價方案的效率、監(jiān)督、反饋機制。成果評價是指對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，是對目標(biāo)實現(xiàn)的價值評價，為方案優(yōu)化提供參考依據(jù)。因此，CIPP評價模式是一種全程性評價，其評價的四個維度使課程評價更具全面性和系統(tǒng)性，這決定其適用于學(xué)校及各類教育項目的評價。

（二）CIPP評價模式應(yīng)用于高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價的適切性

首先，CIPP評價模式的全程性符合高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)系統(tǒng)性評價的要求。幼兒行為觀察與分析課程的內(nèi)容涵蓋兒童保育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、課程論、游戲論等多門學(xué)科。具體的觀察內(nèi)容包括幼兒在一日生活、游戲活動、教育活動中的行為，以及特殊兒童的常見行為問題。同時，基于“崗課賽證”理念，課程內(nèi)容編排將兼顧學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、工作、競賽和考證需求。這些特點使該課程實踐教學(xué)評價具有明顯的系統(tǒng)性。CIPP評價模式能夠從四大維度對該課程的基礎(chǔ)環(huán)境、教育資源配置、實施過程、教育顯性結(jié)果等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，以滿足該課程實踐教學(xué)評價的需求。

其次，CIPP評價模式強調(diào)“過程評價”，符合高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)階段性評價的要求。幼兒行為觀察與分析課程是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到觀察與分析幼兒行為的重要性，逐步樹立科學(xué)兒童觀—體會觀察與分析幼兒行為—掌握觀察與分析技術(shù)—養(yǎng)成良好的對幼兒行為進(jìn)行觀察、分析并給予指導(dǎo)的習(xí)慣的過程，這過程包括認(rèn)知—參與—習(xí)得—養(yǎng)成四大階段。同時，課程內(nèi)容涉及不同的觀察方法與觀察內(nèi)容，在課程編排中往往能夠以項目的形式進(jìn)行，項目的實施與完成也具有階段性。因此，高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價要突出階段性特征，而CIPP評價模式的過程評價重視過程實施和目標(biāo)設(shè)定的一致性，利于對階段性教育效果的把握，滿足高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)階段性評價的需求。

最后，CIPP評價模式“不在證明而在改進(jìn)”的評價目標(biāo)能不斷促進(jìn)高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的改進(jìn)。從評價目的而言，CIPP評價模式的最終目的不是對項目結(jié)果進(jìn)行證明，而是要不斷地改進(jìn)項目。學(xué)生進(jìn)行幼兒行為觀察與分析課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是完成各類觀察表格和幼兒成長檔案，而是學(xué)會觀察幼兒、認(rèn)識幼兒、讀懂幼兒，為幼兒搭建進(jìn)一步發(fā)展的“腳手架”。同時，幼兒行為觀察與分析課程的階段性使新項目得以在舊項目的基礎(chǔ)上有不斷改進(jìn)的機會。因此，CIPP評價模式的“改進(jìn)性”符合高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價“改進(jìn)性”的需求。

二、高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

文章基于CIPP評價模式，注重“過程性兼顧結(jié)果性”的基本原則，秉承“以評促學(xué)、以評促教、崗課賽證相結(jié)合，提升學(xué)生觀察幼兒的能力”的理念，構(gòu)建高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價體系。如表1所示。

（一）背景評價

背景評價是基于需求分析的評價，高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)背景評價主要針對高職開展該課程的基礎(chǔ)條件進(jìn)行評價，明確該課程實踐教學(xué)的必要性、明確該課程實踐教學(xué)能否滿足學(xué)生的需求。因此，在背景評價一級指標(biāo)下，設(shè)開設(shè)需求、課程需求和學(xué)生需求三個二級指標(biāo)。

從開設(shè)需求來看，首先，幼兒行為觀察與分析課程的開設(shè)是院校為滿足國家對學(xué)前教育師范生觀察幼兒能力要求的重要舉措。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在多維度、多領(lǐng)域中都提及幼兒園教師應(yīng)掌握觀察幼兒的方法和技能。2021年頒發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也把觀察幼兒作為本專業(yè)師范生應(yīng)具備的職業(yè)能力之一。2022年頒發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出“聚焦班級觀察”是評估幼兒園保育教育質(zhì)量的方式之一。這些政策為幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的開展提供了基本的遵循。其次，我國學(xué)前教育正朝著高質(zhì)量方向發(fā)展，幼兒園已從單純“照顧幼兒”的場所轉(zhuǎn)為促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的教育場所，而這一切離不開對幼兒的密切觀察與分析。再次，幼兒行為觀察與分析的相關(guān)內(nèi)容是學(xué)前教育師范生考取幼兒園教師資格證的重要內(nèi)容。最后，2022年全國學(xué)前教育師范生專業(yè)技能大賽（高職組）的競賽內(nèi)容中新增“觀察與分析”的內(nèi)容，此后，各省相關(guān)賽事也新增相應(yīng)內(nèi)容。

因此，在開設(shè)需求一級指標(biāo)下，設(shè)政策需求、社會需求和賽證需求三個三級指標(biāo)。從課程需求來看，要判斷幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)是否做到“理實結(jié)合”，理論內(nèi)容教學(xué)與實踐內(nèi)容教學(xué)是否符合課程建設(shè)的內(nèi)在需求，同時，還要考量是否已評價和分析課程實踐教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和機遇，以便解決潛在的問題并為課程目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。

在課程需求二級指標(biāo)下，設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實踐存在的問題和機遇四個三級指標(biāo)。從學(xué)生需求來看，要緊扣學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中利用觀察方法做什么的關(guān)鍵問題。就高職學(xué)前教育師范生而言，要判斷課程實踐教學(xué)是否使?jié)M足學(xué)生觀察與分析知識的增長、觀察與分析方法的掌握以及在觀察中逐步形成正確的兒童觀與觀察倫理的需求。為此，在學(xué)生需求二級指標(biāo)下，設(shè)知識增長、技能掌握、價值引導(dǎo)三個三級指標(biāo)。

（二）輸入評價

輸入評價即對高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的準(zhǔn)備展開評價。課程實踐教學(xué)的準(zhǔn)備評價包括對師資水平、教學(xué)資源和經(jīng)費保障的評價，因此，設(shè)師資投入、教學(xué)資源和經(jīng)費投入三個二級指標(biāo)。從師資投入來看，包括高職院校開展該課程是否有恰當(dāng)?shù)娜握n教師數(shù)量配比、是否形成跨課程合作的教師團(tuán)隊，以更好地幫助學(xué)生解決各領(lǐng)域觀察中可能遇到的專業(yè)性問題。

在師資投入二級指標(biāo)下，設(shè)任課教師和教學(xué)團(tuán)隊兩個三級指標(biāo)。從教學(xué)資源來看，進(jìn)行幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)離不開各類資源的支撐，評價該課程實踐教學(xué)的教學(xué)資源要緊扣其是否與該課程理論內(nèi)容相輔相成、是否滿足該課程的實踐性需求、是否與時代發(fā)展相適應(yīng)。

在教學(xué)資源二級指標(biāo)下，設(shè)理論資源、實踐資源和網(wǎng)絡(luò)資源三個三級指標(biāo)。從經(jīng)費投入來看，需判斷學(xué)校是否就幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的需要投入一定經(jīng)費，以配備觀察設(shè)施設(shè)備，如錄音筆、錄像機、建設(shè)專門的觀察室等。因此，在經(jīng)費投入這一二級標(biāo)題下，設(shè)觀察設(shè)施設(shè)備這一個三級指標(biāo)。

（三）過程評價

過程評價即對高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)過程展開評價。CIPP評價模式的過程評價涉及對課程實踐教學(xué)的監(jiān)控、檢查、分析與反饋。

在進(jìn)行幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價構(gòu)建過程中，要對該課程實踐教學(xué)的組織安排是否恰當(dāng)、課程實踐教學(xué)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、課程實踐教學(xué)的具體運行是否符合學(xué)校要求、課程實踐教學(xué)能否得到學(xué)校的支持等多方面進(jìn)行評價，同時，課程實踐教學(xué)過程中的三大教育主體是教師、學(xué)生和學(xué)校，將教師支持、學(xué)生支持和學(xué)校支持作為二級指標(biāo)。

就教師支持來看，教師作為幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，是否具備良好的跨課程的理論素養(yǎng)、是否擁有良好的課程實踐教學(xué)能力、是否具備良好的組織能力（如是否能兼顧學(xué)生自主任務(wù)和小組協(xié)作任務(wù)；是否能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同同學(xué)的“觀察技術(shù)”和“理論分析”水平進(jìn)行交錯搭配來分組，而非以“友情”分組），決定著課程實踐教學(xué)能否深入淺出，影響著課程實施的總體效果。在教師支持二級指標(biāo)下，設(shè)理論素養(yǎng)、實踐能力和組織能力三個三級指標(biāo)。

就學(xué)生支持來看，學(xué)生是幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的主體，學(xué)生是否積極參與課程實踐教學(xué)活動、是否及時完成幼兒行為觀察與分析的相關(guān)任務(wù)是課程實踐教學(xué)完成度的重要評價指標(biāo)，在學(xué)生支持二級指標(biāo)下，設(shè)參與態(tài)度、任務(wù)完成度兩個三級指標(biāo)。

就學(xué)校支持來看，學(xué)校是為幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)提供具體實踐平臺的主體，其是否能夠為本課程搭建園所實踐平臺，所搭建的園所實踐平臺的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量產(chǎn)生影響（如不同園所的教育活動內(nèi)容的設(shè)置往往存在差別，這將決定學(xué)生觀察任務(wù)能否進(jìn)行；而在進(jìn)行幼兒行為觀察和分析過程中，園方教師能否給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會影響學(xué)生對幼兒行為分析的結(jié)果）。在學(xué)校支持二級指標(biāo)下，設(shè)園所實踐平臺搭建一個三級指標(biāo)。

（四）成果評價

成果評價即對高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)效果展開評價。CIPP評價模式的成果評價主要涉及幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)的總結(jié)性評價。在幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，要判斷課程實踐教學(xué)的效果如何，實踐結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)是否存在差距，以使本課程實踐教學(xué)及其評價得以改進(jìn)，還要判斷課程實踐教學(xué)帶來的影響。為此，將教學(xué)效果和課程影響作為二級指標(biāo)。

從教學(xué)效果來看，主要判斷課程實踐教學(xué)能否對學(xué)生觀察與分析幼兒行為方面的知識增長與能力提升起正向作用，判斷課程實踐教學(xué)是否使教師的教學(xué)經(jīng)驗得以提升、教學(xué)方法得以進(jìn)步。因此，在教學(xué)效果二級指標(biāo)下，設(shè)學(xué)生成長、教師成長兩個三級指標(biāo)。

從課程影響來看，幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)過程中關(guān)注的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容，主要涉及的主體為學(xué)生、教師、幼兒，課程實踐教學(xué)需要使學(xué)生喜歡、教師滿意、園所和家長認(rèn)可。因此，在課程影響這二級指標(biāo)下，設(shè)學(xué)生滿意度、教師滿意度、社會滿意度三個三維指標(biāo)。

三、結(jié)語

文章基于CIPP評價模式，從“背景—輸入—過程—成果”四個層面構(gòu)建高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學(xué)評價體系，該評價體系的有效性將在實踐教學(xué)中進(jìn)一步驗證和完善。

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