劉勝軍 唐立 吳洪龍

【摘? 要】 立德樹(shù)人是學(xué)科教育教學(xué)遵循的根本，學(xué)科教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要具備系統(tǒng)思維能力，熟練掌握教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)單元，梳理單元教學(xué)的整體邏輯和思路。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建整體教學(xué)架構(gòu)，以解決真實(shí)的問(wèn)題貫穿單元主題，領(lǐng)悟?qū)W科大概念。在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)質(zhì)量和效果，確保課堂活動(dòng)的連貫性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和學(xué)科思維能力，潛移默化地習(xí)得學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但當(dāng)他們面對(duì)真實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)，卻難以合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）中明確指出：“高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)?！边@意味著普通高中信息技術(shù)教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而是更加凸顯學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。

一、基于核心素養(yǎng)走向單元整體設(shè)計(jì)

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的關(guān)鍵。高中信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)科育人的價(jià)值所在。學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要從系統(tǒng)化的角度來(lái)建構(gòu)課程教學(xué)體系；需要從落實(shí)核心素養(yǎng)的根本要求去整合教學(xué)內(nèi)容；需要把握單元整體設(shè)計(jì)的原則，梳理單元整體教學(xué)中是如何從學(xué)科大概念的核心知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后習(xí)得核心素養(yǎng)。

（一）單元整體設(shè)計(jì)的原則

1. 內(nèi)容系統(tǒng)化原則

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性要求，遵照課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，提煉學(xué)科大概念，挖掘概念群，梳理和構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，通過(guò)“學(xué)科核心素養(yǎng)—標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求—大概念—概念群—單元目標(biāo)”分步落實(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)融會(huì)在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2. 活動(dòng)項(xiàng)目化原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中整合現(xiàn)有知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，更符合現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的方式和方法。因此，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為本，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，通過(guò)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步形成學(xué)科思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3. 評(píng)價(jià)多元化原則

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依據(jù)課標(biāo)（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平）要求，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式貫穿于課前、課中、課后的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保評(píng)價(jià)的全面性和有效性。通過(guò)這種方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）厘清普通高中信息技術(shù)學(xué)科大概念的內(nèi)涵和核心知識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科大概念是計(jì)算機(jī)科學(xué)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念，也是課程內(nèi)容的核心。普通高中信息技術(shù)學(xué)科的大概念包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)核心要素。在高中信息技術(shù)教材中，必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”這門(mén)課程主要聚焦于數(shù)據(jù)和算法，必修2“信息系統(tǒng)與社會(huì)”這門(mén)課程主要聚焦于信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。這四個(gè)核心要素相輔相成，在應(yīng)用信息技術(shù)解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，可以利用基于數(shù)據(jù)的算法來(lái)構(gòu)建或應(yīng)用信息系統(tǒng)，以服務(wù)于信息社會(huì)。

教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，依照課標(biāo)和教材的要求，在必修模塊部分，可以根據(jù)數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)這四個(gè)學(xué)科大概念的內(nèi)涵和核心知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。這些學(xué)科大概念可以作為單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)提供參考依據(jù)（詳情見(jiàn)表1）。

二、聚焦學(xué)科大概念落實(shí)單元整體設(shè)計(jì)

（一）基于目標(biāo)合理地選擇單元整體教學(xué)的單元設(shè)計(jì)形態(tài)

一般來(lái)說(shuō)，大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)策略通常以單元為單位，這個(gè)單元可以是教材中的一個(gè)自然單元，也可以是基于教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建的新單元。此外，還可以通過(guò)整合教材中的幾個(gè)自然單元形成一個(gè)大單元，也可以是自行設(shè)計(jì)的專(zhuān)題單元。根據(jù)教學(xué)需要，基于目標(biāo)、合理選擇單元設(shè)計(jì)的形態(tài)，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，做好單元規(guī)劃。

（二）依照課標(biāo)與核心素養(yǎng)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

回顧課程改革的歷程，可以看到一條清晰的脈絡(luò)，即從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)。立足課標(biāo)、理解教材和貼近學(xué)情，是確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵要素。通過(guò)深入分析課標(biāo)，教師可以明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，確保教學(xué)與課標(biāo)緊密相連；理解教材則要求教師對(duì)教材內(nèi)容有全面、深入的理解，把握教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，從而更好地確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；貼近學(xué)情則是考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。立足課標(biāo)、理解教材、貼近學(xué)情是確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)。只有充分考慮這三個(gè)要素，融入單元整體教學(xué)中才能制訂出更加科學(xué)、合理、有效的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）依據(jù)單元目標(biāo)確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等要求來(lái)確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合課標(biāo)要求，并能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，需要聚焦教材中的單元所涉及的大觀念、大問(wèn)題、大任務(wù)等，從中提取學(xué)科大概念，并將其轉(zhuǎn)化為單元核心問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)情境問(wèn)題分解核心問(wèn)題的子問(wèn)題，根據(jù)子問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎么學(xué)以及學(xué)生學(xué)到什么程度等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）采用多元化的單元整體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)的前期、中期和后期，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，主要是在目標(biāo)指引下進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)構(gòu)建，這是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方法，其關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)中完成項(xiàng)目具體任務(wù)的過(guò)程中的各方面表現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這種評(píng)價(jià)方法有助于提高學(xué)生的自主性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能更好地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

目標(biāo)導(dǎo)引下的評(píng)價(jià)任務(wù)，一是要明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體、可衡量的，以便在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估。二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)參與并展示用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)科思維水平。三是為了確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性，要制訂一套評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該明確指出哪些表現(xiàn)和行為是值得鼓勵(lì)的，哪些是需要改進(jìn)的。同時(shí)，評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該具有一定的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。四是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)向?qū)W生提供反饋是非常重要的。反饋應(yīng)該具體、明確，指出學(xué)生在任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行自我調(diào)整和提高。五是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，針對(duì)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，可以提供更多的練習(xí)和支持。六是目標(biāo)導(dǎo)引下的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。需要不斷地調(diào)整和完善任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，以確保學(xué)生能夠持續(xù)地提高和發(fā)展。目標(biāo)導(dǎo)引下的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)、制訂評(píng)價(jià)量規(guī)、提供及時(shí)的反饋以及調(diào)整教學(xué)策略，可以有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助他們實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（五）落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性的過(guò)程設(shè)計(jì)

課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，為學(xué)生學(xué)到什么程度較好給出了參照，課標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)為學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指明了方向。單元整體教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是融合教、學(xué)、評(píng)的一種教學(xué)模式，終極目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

一方面，在單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)理解、技能掌握以及問(wèn)題解決的全過(guò)程和全方位的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，讓學(xué)生完全體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，給教、學(xué)、評(píng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一提供了更具有適用性和可操作性的時(shí)間和空間。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)是密切關(guān)聯(lián)的，教師的教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課程學(xué)習(xí)中的教、學(xué)、評(píng)一體化是連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要貼近學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要因素。單元整體教學(xué)實(shí)際上是深度融合教、學(xué)、評(píng)的一致性，推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)成為一個(gè)整體，保持內(nèi)在的一致性。

教、學(xué)、評(píng)要保持一致性，要立足課標(biāo)、理解教材、貼近學(xué)情，抓住信息技術(shù)學(xué)科的大概念，善于將教學(xué)內(nèi)容合理融合，研究主題、單元和課時(shí)的學(xué)科知識(shí)以及核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中怎樣潛移默化地達(dá)成，來(lái)確定單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其有效融入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全方位的把握和理解。因此，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性的過(guò)程設(shè)計(jì)，要把握好以下幾點(diǎn)：

1. 確定合理清晰的目標(biāo)

指引教學(xué)方向和確保教學(xué)質(zhì)量的核心在于教學(xué)目標(biāo)。教師必須在以課程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確解讀教材內(nèi)容并靈活運(yùn)用教材的同時(shí)，深刻掌握學(xué)生的認(rèn)知特性，分析信息技術(shù)知識(shí)和核心素養(yǎng)的主要特征，通過(guò)全面系統(tǒng)的整合方法來(lái)設(shè)定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)任務(wù)

教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，因此，在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)之前，教師必須以生為本，嚴(yán)謹(jǐn)審查目標(biāo)的科學(xué)性和適當(dāng)性，保證評(píng)價(jià)的有用性和精確性。教師還需要合理地分解目標(biāo)，并制訂符合教、學(xué)、評(píng)的一致性的評(píng)價(jià)任務(wù)。

3. 合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

構(gòu)建邏輯合理、思路清晰的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及符合教、學(xué)、評(píng)一致性的評(píng)價(jià)任務(wù)，為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明了方向。教師按照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，貼近學(xué)情規(guī)劃單元整體教學(xué)課時(shí)，以單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，匹配學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程、新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，給信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)盡快適應(yīng)教學(xué)，教師需要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握教材內(nèi)容，提煉學(xué)科大概念，梳理學(xué)科核心知識(shí)形成概念群，在單元整體教學(xué)中以大主題、大任務(wù)為引領(lǐng)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中突破核心問(wèn)題，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任友群，黃榮懷. 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 李鋒，程亮，王吉慶. 面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］. 課程·教材·教法，2021，41（10）：114-119.

［3］ 蘭穎. 基于大概念的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元為例［J］. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（20）：39-42.

［4］ 金婧. 以大概念引領(lǐng)高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容加工［J］. 江蘇教育，2022（44）：6-10.