夏谷鳴 天元公學

從功利的角度說，學科類雜志能夠幫助教師專業(yè)職稱的晉升；從現實意義看，學科類雜志能夠促進學科教學的發(fā)展。教師成長和學科發(fā)展通過雜志的平臺實現了共贏。但相較于幾大主要學科，英語學科的教學雜志在數量上顯得短缺稀少。長期以來，這種現象在一定程度上影響了教師的專業(yè)成長，也影響到學科的教學發(fā)展。尤其是我國基礎教育實行第八次課程改革以來，各種新的教學理念、各種新的課堂實踐、各種新的成功經驗，都需要更廣、更多、更大的平臺進行介紹、討論、分享。正是在這樣的背景下，《英語學習》編輯部于2014 年推出《英語學習》（教師版）。

《英語學習》創(chuàng)刊于1958 年，由北京外國語大學主辦，是中國第一本英語學習雜志，伴隨了幾十代英語學習者的成長?；谶@樣的高起點，《英語學習》（教師版）聚集了大批基礎教育領域的英語教學研究人員和一線教學實踐教師，共同探討英語教學的新理念、新課標、新路徑，融匯國內外英語教學教研成果，展現名師、校長、專家的典型經驗。在創(chuàng)辦的當年，雜志在人大復印資料中心的轉載排名分別躋身小學段第六名、中學段第七名，隨后逐年提升，自2016 年開始，基本處于前兩位，到2022 年名列榜首。短短的十年，《英語學習》已經成為一本質量高、訂量大、影響廣的優(yōu)秀期刊。這是一個奇跡，而奇跡的背后是許多教師成長的故事，是雜志造就了他們，也是他們成就了雜志。今天我要講的就是其中一位老師與雜志互動、成長的故事。

我記得2014 年外語教學與研究出版社在籌辦《英語學習》（教師版）時聯系我，希望找一個一線年輕教師發(fā)展的故事，刊登在創(chuàng)刊號上。我推薦了當時在杭州外國語學校任教的英語教師謝慧萍。那一年是她走上教學崗位的第十四個年頭，正處于教學工作從熟悉到熟練的過渡期，也是職業(yè)發(fā)展的十字路口。正因為這一次約稿，她全面復盤了自己十四年的教學工作，從局外角度審視自己走過的路，并撰寫了《行動與反思——從“教師本位”走向“學生主體”的教學感悟》（2014.1）一文。謝老師畢業(yè)于浙江大學，職前從未接受過教師職業(yè)和專業(yè)的訓練，對于教學工作的認知基本來自她的中學英語老師。而20 世紀90 年代，英語教學的變革主要在于教學途徑（approach）和方法（method）等方面，交際法（communicative approach）的引入促使教學的關注點從純粹語言知識的講練轉移到聽、說、讀、寫技能的訓練。但課堂的本位、教學的主體還未受到應有的重視。所以進入教師行業(yè)后，她自然沿用“教師本位”，教師“在水中游泳”，學生“在岸上觀看”。隨著第八次基礎教育課程改革推進，新的課程標準開始實驗，新舊教育思想有了不斷的碰撞。身在教學的第一線，謝老師肯定會強力感受到矛盾和困惑，是否該把學生“拉下水”，師生“共同游水”；還是該讓學生“下水游泳”，教師“上岸觀看”。這一連串的行動與反思讓她在寫那篇約稿后變得清晰起來。她的文章在創(chuàng)刊號上的發(fā)表更是對她的感悟的肯定：在課堂教學活動中，教師要像游泳教練一樣，“在岸上觀看學生在水里游泳”。《英語學習》上的這一篇文章把她在職業(yè)生涯的十字路口引到正確的方向。之后她在雜志上發(fā)表了一系列文章，足以反映她職業(yè)成長的路徑。

——《從相互了解到彼此理解——杭外—北卡全球理解國際連線課程小記》（2014.2）

本文介紹的是國際理解教育的實踐和批判性思維能力的培養(yǎng)，嘗試的是跨國連線同步教學，探索的是跨文化交際與溝通能力培養(yǎng)模式。

——《眠冬、忙春、盛夏、知秋》（2015.6）

本文通過學生拍攝的英文微電影《知秋》獲獎一例，討論英語學科項目式學習的新途徑，把單一的英語學習與社會、歷史、文學、技術等學科或學問結合起來，更加真實地介紹了提升學生英語學科核心素養(yǎng)的路徑。

——《通過項目化學習提升批判性思考能力——以杭州外國語學校劍橋高中IGCSE 課程“微電影”項目為例》（2015.12）

相比較于上述的案例，本文更加系統(tǒng)地介紹了基于“微電影”的項目式學習在英語教學中的嘗試，聚焦批判性思維的培養(yǎng)與提升。

——《在過程性教學中運用Storytelling 培養(yǎng)學生的輸出性語言技能》（2021.3）

本文基于對Storytelling的文獻研究，結合美國Story2?公司提出的Storytelling的具體方法與思維工具，通過行動研究中的課堂教學案例，探討Storytelling 為過程性口語及寫作教學提供的可能性。

——《“以終為始”設計英語口頭報告》（2022.11）

本文討論口頭報告作為一種學習行為的表現形式，及其促進學生參與度和提高學生主體性的價值意義；在具體操作方面，本文提出“以終為始”，強調教學與評價的糅合，通過結果導向、具化目標、設計過程、明確評價標準的教學路徑助力學生發(fā)展。

——《核心素養(yǎng)視角下的外文教育戲劇課程建設》（2023.4）

本文結合案例討論外文教育戲劇課程的理念和建設，探究教育戲劇與外文教育結合的可能性與可行性，嘗試“運用戲劇手段，以戲為項目、以舞臺為場景、以演為學習活動”外文教育新模式，促進學生語言文化素養(yǎng)、戲劇藝術素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)的提升。

謝老師在《英語學習》發(fā)表的這一系列文章都基于她第一篇的教學感悟，展示了她踐行“學生主體”的所思和所行。雜志搭起了讓她成長的平臺，也記錄了她成長的過程。在寫最后一篇文章時，她已經是正高教師。翻開十年以來的《英語學習》，我們可以發(fā)現許多像這樣成長的教師和他們的故事。一本專業(yè)雜志成就了一批英語教師。