侯云潔 云南師范大學(xué)

面向一線，問(wèn)題導(dǎo)向

教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于廣泛的一線實(shí)踐，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版）與我的幾次約稿都緊扣一線迫切關(guān)注的前沿問(wèn)題，促使我不斷學(xué)習(xí)、思考和探究。2017 年我在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》第11 期發(fā)表了《例談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)靜結(jié)合與轉(zhuǎn)換》一文。撰寫本文時(shí)，我正在與一所中學(xué)開展課外名著閱讀研究，每周五都會(huì)去當(dāng)?shù)貙W(xué)校上一節(jié)課外名著閱讀課。作為大學(xué)老師，我并不能百分之百確信我的理念與方法適合中學(xué)生。但老師們卻帶著極大的期望，把我的每次課都看作示范課。因此每次課我都要精心設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，又要活躍課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出。為此我探索出“導(dǎo)—析—賞—評(píng)”四個(gè)步驟的教學(xué)模式?！皩?dǎo)”是把學(xué)生帶入故事情境，在一節(jié)完整的導(dǎo)讀課上，我采用了“片段閱讀”的教學(xué)方法，自己先研讀和挑選小說(shuō)每章的精彩片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展各種閱讀活動(dòng)，如默讀、共讀、朗讀、演讀等，讓學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入故事，并用思維導(dǎo)圖完成故事的人物角色導(dǎo)讀，最后再讓學(xué)生發(fā)散思維預(yù)測(cè)故事進(jìn)展。這些活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和好奇心，提高了他們的閱讀速度。第二、三、四節(jié)課基本上是以前面一節(jié)課留下的作業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生作為課堂的主角展示學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于作品的分析，我也將其融入與學(xué)生的交流中。在這次名著閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我剛好產(chǎn)生了一個(gè)困惑——如何設(shè)計(jì)和把握課堂上的動(dòng)和靜？這個(gè)困惑來(lái)源于我對(duì)日常教學(xué)的觀察。一次教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓他們了解小說(shuō)背景，我讓學(xué)生看了5 分鐘的視頻。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看視頻時(shí)放松下來(lái)，不再思考，課堂反而變得沉悶了；而后讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇片段時(shí)，如果只默讀，課堂也會(huì)變得沉悶。我逐漸意識(shí)到，每節(jié)課都有共通的課堂機(jī)制，為保持學(xué)生的積極性和注意力，一節(jié)課至少10 分鐘左右就要變換一個(gè)活動(dòng)，而課堂播放視頻的時(shí)間最好不超過(guò)3 分鐘，以1—2 分鐘為宜。剛好《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》向我約寫的話題正是課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，于是我就呈現(xiàn)了這個(gè)鮮活的案例。一節(jié)不太成功的示范課使我對(duì)課堂的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。文章發(fā)表后也得到了很好的反饋，有全國(guó)各地的讀者與我就這個(gè)話題進(jìn)行交流。此外，這篇文章也對(duì)提高教師的課堂管理技巧有所助益，一節(jié)課既展示了新理念，又開展了有效的師生互動(dòng)，學(xué)生的輸入和產(chǎn)出同時(shí)得到保障，教學(xué)成果一目了然。其實(shí)，課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換正是基于語(yǔ)言習(xí)得中輸入與輸出平衡的原理。《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的約稿話題指向教學(xué)一線實(shí)踐的共性問(wèn)題，又蘊(yùn)含語(yǔ)言習(xí)得的深刻原理。我的教學(xué)理念和實(shí)踐也在此次撰稿過(guò)程中得以提煉和發(fā)展。

前沿實(shí)踐，倡導(dǎo)創(chuàng)新

隨著英語(yǔ)分級(jí)閱讀概念的引入，我對(duì)這一話題進(jìn)行了長(zhǎng)期探索。2018 年，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》向我約寫一篇探討小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材融合的文章。我結(jié)合對(duì)小學(xué)教師開展的相關(guān)實(shí)踐，找到了主題融合、內(nèi)容融合和活動(dòng)融合等路徑和方法，并形成了《構(gòu)建繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材整合的課程體系》（2018.6）一文。2018 年11 月，我再次響應(yīng)編輯部約稿，發(fā)表了《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問(wèn)題——以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)為例》一文。此前，我曾受邀在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)言，為準(zhǔn)備講座，我閱讀了大量文學(xué)評(píng)論專著和文獻(xiàn)，并從中提煉出適合中小學(xué)教師使用的挖掘文本意義的框架。后來(lái)，我將這些思路進(jìn)一步凝練，形成了這篇文章。在撰寫此文后，我又對(duì)繪本的育人價(jià)值做了大量研究，并在2019 年“第五屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”受邀發(fā)言。會(huì)議發(fā)言獲得大家的贊賞和認(rèn)同，于是我又把發(fā)言轉(zhuǎn)化為論文《閱讀詮釋生命：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的價(jià)值實(shí)踐》，編輯部反饋很快，并在2020 第11 期發(fā)表?？梢?jiàn)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》對(duì)于前沿話題慧眼獨(dú)具，以上論文均得到人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

話題豐富，指向新課程

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》關(guān)注的話題覆蓋新課改的方方面面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布后，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》刊載了大量聚焦核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、讀寫結(jié)合、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、“教—學(xué)—評(píng)”一體化、逆向教學(xué)等熱點(diǎn)話題的文章，為一線教師落實(shí)課標(biāo)理念提供了參考。2019 年，編輯部向我約稿探討課堂提問(wèn)。我接到邀約時(shí)，剛好正在研究如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思維培養(yǎng)。在一次教研活動(dòng)的展示課上，授課教師針對(duì)課文的每個(gè)段落都設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，但由于問(wèn)題思維含量較低且過(guò)于瑣碎，占用了大量課堂時(shí)間，等到教師提問(wèn)到有思維含量的問(wèn)題時(shí)，課堂時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾。有感于低效和無(wú)效問(wèn)題充斥課堂，我在《優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度》（2022.2）一文中提出了優(yōu)化課堂提問(wèn)結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，即大問(wèn)題、寬問(wèn)題和深問(wèn)題。大問(wèn)題使課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，避免低階思維問(wèn)題或瑣碎問(wèn)題過(guò)多；寬問(wèn)題和深問(wèn)題則促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。此文發(fā)表后得到很多讀者的反饋，有老師認(rèn)為文章很好地解答了他們對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑，作為提問(wèn)的設(shè)計(jì)框架很實(shí)用?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)》的這一選題策劃反映出雜志對(duì)一線需求的響應(yīng)，也反映出雜志切實(shí)捕捉到了老師在踐行新課程的過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)際困惑。

調(diào)研細(xì)致，解答一線問(wèn)題

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》一向就選題開展面向全國(guó)不同層面的教師、教研員和高校教師教育者的細(xì)致調(diào)研，致力于探究問(wèn)題，并通過(guò)約稿解答。比如，我曾應(yīng)編輯部約稿，撰寫了一篇關(guān)于自然拼讀的文章《國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的研究、問(wèn)題和對(duì)策》（2019.11）。此文在雜志的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師版”公眾號(hào)推送后閱讀量破萬(wàn)，這使我第一次感受到讀者對(duì)此話題的需要，也很佩服期刊選題調(diào)研的精準(zhǔn)。再如近期的一次約稿是關(guān)于說(shuō)課的。我曾寫過(guò)關(guān)于說(shuō)課的文章，但我覺(jué)得這一話題很難再有新意，不過(guò)還是答應(yīng)了邀約。動(dòng)筆前，我仔細(xì)了解了國(guó)內(nèi)有關(guān)說(shuō)課的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)果然大同小異，包括我多年前寫的說(shuō)課文章也不例外，大都是從目標(biāo)、過(guò)程、方法、步驟、教學(xué)理念和反思等來(lái)說(shuō)明應(yīng)有的說(shuō)課步驟。因此我一開始覺(jué)得這一話題確實(shí)不易突破。但在思考過(guò)程中，我回想起老師們說(shuō)課時(shí)的一個(gè)普遍問(wèn)題——引入了很多的理念，卻沒(méi)有很好地解釋這些理念是如何應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中的。而這個(gè)問(wèn)題剛好契合我正在研究的循證理論。循證就是“evidence-based”，說(shuō)課沒(méi)有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，就需要教師用課堂數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程是如何開展，又是如何一步步達(dá)成目標(biāo)的。從循證的視角來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)課體現(xiàn)的就是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程，因此它具有科學(xué)性和合理性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要收集學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以更客觀地診斷和說(shuō)明教學(xué)效果。此文一發(fā)表，得到很多讀者的反饋，有一線教師向我表示，此文對(duì)比賽中如何把控好說(shuō)課環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的啟示和指導(dǎo)作用。

共同學(xué)習(xí)，寫稿促成長(zhǎng)

回顧與《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》相伴和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，編輯部的每次約稿話題都來(lái)自一線正在探索的新問(wèn)題、新思考。而我在撰文中會(huì)認(rèn)真查閱相關(guān)文獻(xiàn)，深思一線碰到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。在此過(guò)程中，我的知識(shí)得以拓展，實(shí)踐也隨著文字的沉淀和提煉在提升。我收獲了理論和實(shí)踐的進(jìn)步，更收獲了很多同行的讀者。每次行至全國(guó)不同城市做教研時(shí)，總有讀者提到曾經(jīng)讀了我發(fā)表在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的文章，并與我交流所思所想，讓我對(duì)于寫稿充滿了美好的回憶。所以，我很慶幸有這樣一本優(yōu)秀的期刊為英語(yǔ)教學(xué)搭建交流平臺(tái)，使我們感受與同行研討的快樂(lè)，同時(shí)也收獲了與期刊相伴成長(zhǎng)的溫暖。