在新課改背景下，高中生物教學(xué)對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐及綜合素養(yǎng)要求更高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們獨(dú)立思考與協(xié)作能力，培養(yǎng)問題意識(shí)與解決實(shí)際問題能力。本文剖析其優(yōu)勢(shì)并闡述應(yīng)用原則，期望提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，塑造其良好思維品質(zhì)與科學(xué)精神。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。這些問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)光合作用等重要知識(shí)點(diǎn)的深刻理解至關(guān)重要，而有效的教學(xué)方法能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維活躍度。例如，在 “光合作用” 一課的教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可問：“同學(xué)們，你們是否留意到我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖卟?、水果、糧食等植物在生長(zhǎng)時(shí)會(huì)吸收二氧化碳呢？” 接著讓學(xué)生依據(jù)教師提供的圖片展開分析，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考光合作用的過程。在此過程中，教師可設(shè)置以下問題：“綠色植物在生長(zhǎng)過程中為什么要不斷地吸收二氧化碳呢？”“在光合作用過程中，植物是怎樣將吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)化并釋放氧氣的呢？” 通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生深度探究光合作用的原理，分析植物進(jìn)行該過程的原因。同時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察綠色植物中哪些部位能夠釋放氧氣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些部位進(jìn)行分析。

（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)問題情境

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需依據(jù)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生分析并解決問題。例如，在 “光合作用” 一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問題：“你了解綠色植物通過光合作用釋放氧氣的具體過程嗎？”“綠色植物利用光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的詳細(xì)過程是怎樣的？”“綠色植物能夠制造哪些有機(jī)物呢？” 在這一過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立思考與探究問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析和理解光合作用的相關(guān)原理，讓學(xué)生掌握光合作用的知識(shí)要點(diǎn)。

二、開展探究性教學(xué)活動(dòng)，提高課堂參與度

探究性教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)與思考，有效提升其生物課堂參與度，助力學(xué)生深入理解和熟練掌握生物知識(shí)。例如，在 “植物的生命活動(dòng)” 教學(xué)中，這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要從根、莖、葉三個(gè)方面展開深入探究。首先，針對(duì)根部的探究，教師借助多媒體課件展示植物根部與葉片，拋出關(guān)鍵問題引發(fā)學(xué)生思考，隨后安排實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀感知洋蔥和黃瓜在水中的細(xì)胞變化，從而明確根在植物生命活動(dòng)中吸收水分和無機(jī)鹽的關(guān)鍵作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繪制表格分析根、莖、葉關(guān)系，通過問題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)并提升知識(shí)運(yùn)用能力。其次，在莖部的探究環(huán)節(jié)，教師展示黃瓜莖與洋蔥的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考問題，使學(xué)生了解莖的支撐、運(yùn)輸?shù)戎匾δ芤约凹?xì)胞結(jié)構(gòu)與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆?lián)系。最后，對(duì)于葉部的探究，教師先讓學(xué)生觀察綠色植物，提出光合作用與呼吸作用相關(guān)問題后展示實(shí)驗(yàn)，再組織小組討論如何利用生物知識(shí)促進(jìn)植物生長(zhǎng)，促使學(xué)生在討論與實(shí)踐中深化知識(shí)理解，明晰植物器官間關(guān)系以及光合作用和呼吸作用的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

（一）觀察根部

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到洋蔥和黃瓜在水中的變化：洋蔥中的細(xì)胞由于失去了水分而變得干癟，黃瓜中的細(xì)胞則仍保持原有狀態(tài)，沒有出現(xiàn)干癟的現(xiàn)象。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地了解到植物的根是吸收水分和無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官，是植物生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生繪制一張表格，讓學(xué)生分析植物根、莖、葉之間的關(guān)系。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)根、莖、葉在生命活動(dòng)中的作用繪制一張表格：

在學(xué)生對(duì)這一表格進(jìn)行分析之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“植物根、莖、葉之間是什么關(guān)系？根又是如何吸收水分和無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)的？”學(xué)生通過回答這一問題，能夠更好地掌握知識(shí)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問題。

（二）觀察莖部

莖的作用主要有支撐和運(yùn)輸物質(zhì)，并且能通過輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)保障植物的生長(zhǎng)發(fā)育。教師可向?qū)W生展示一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：把黃瓜的莖切開后，用鑷子夾取一部分置于水中，接著觀察黃瓜莖上長(zhǎng)出的葉子。教師可提問：“黃瓜莖上長(zhǎng)出葉子的原因是什么？” 學(xué)生經(jīng)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，黃瓜莖上長(zhǎng)出的葉子由諸多細(xì)胞構(gòu)成，且這些細(xì)胞間存在一定空隙。在黃瓜莖上長(zhǎng)出的葉子中，部分細(xì)胞間縫隙較大，部分則較小。教師還可向?qū)W生展示洋蔥這種特殊植物。將洋蔥切開后，向其中滴入幾滴清水，觀察水滴入后洋蔥的變化。學(xué)生通過觀察可知，水滴入后洋蔥出現(xiàn)很多白色物質(zhì)，這些物質(zhì)逐漸從洋蔥擴(kuò)散到水中，隨后變成一些氣泡。學(xué)生通過觀察這些氣泡明白，洋蔥中存在細(xì)胞間縫隙，且這些縫隙能為植物輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)。

（三）觀察葉

葉作為植物的關(guān)鍵器官，主要承擔(dān)光合作用與呼吸作用，其對(duì)植物生命活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均產(chǎn)生重要影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察綠色植物，隨后提問：“經(jīng)觀察可知，植物的光合作用與呼吸作用發(fā)生于同一器官，那么二者究竟存在何種關(guān)系？” 接著，教師向?qū)W生展示若干與光合作用和呼吸作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。最后，教師組織學(xué)生展開小組討論：“我們應(yīng)怎樣運(yùn)用生物知識(shí)推動(dòng)植物生長(zhǎng)？” 借助這一問題的提出與小組討論，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)生物知識(shí)的掌握，進(jìn)而更有效地解決自身在學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題。同時(shí)，學(xué)生在小組討論進(jìn)程中，還可進(jìn)一步明晰不同植物器官之間的關(guān)聯(lián)以及光合作用和呼吸作用的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過親自參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不但能夠強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解，而且有助于培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

評(píng)價(jià)時(shí)，小組合作探究用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)采用自評(píng)與互評(píng)結(jié)合。教師應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，依學(xué)生表現(xiàn)定標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)反饋，結(jié)合學(xué)生日常及項(xiàng)目學(xué)習(xí)收獲綜合評(píng)價(jià)。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，雖能讓學(xué)生掌握一定知識(shí)，但與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。隨著教育改革，教師嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升課堂效率。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者等角色，學(xué)生可依興趣選課題研究，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加深對(duì)知識(shí)理解，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師依學(xué)生情況分組，更多學(xué)生參與合作探究，而傳統(tǒng)教學(xué)以課本為中心，忽視學(xué)生的主體地位。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較傳統(tǒng)生物教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中領(lǐng)略生物知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)、自主地展開探究，更有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.更有助于提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探究過程中掌握生物知識(shí)與技能。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。

3.更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。在此過程中，教師可設(shè)置兼具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生在解決問題中收獲成功的體驗(yàn)，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.更有助于促進(jìn)教師提升教學(xué)水平。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師必須提升自身專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將前沿的教育理念和先進(jìn)的教育技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐，如此才能培育出契合新時(shí)代與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

5.更有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)融合于教學(xué)活動(dòng)中，全方位提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。。

（三）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色與作用

教師作為學(xué)生生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需擔(dān)當(dāng)好以下角色：首先，教師應(yīng)做好指導(dǎo)和輔助工作，發(fā)揮承上啟下的作用，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)。其次，教師要履行監(jiān)督與評(píng)價(jià)職能，督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師應(yīng)承擔(dān)資源與信息的整合任務(wù)，為學(xué)生提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需的材料及資源。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先，教師需選擇合適的題目。生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的題目應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性與開放性，以便更好地激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要選擇合適的教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法多樣，如自主探究法、合作交流法、問題解決法等。最后，教師要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

在高中生物教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用已取得一定成效，且展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。它切實(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密相連，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。教師在后續(xù)的教學(xué)過程中，需進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)實(shí)際情況，持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在項(xiàng)目選擇上更加精準(zhǔn)，教學(xué)引導(dǎo)上更加科學(xué)，評(píng)價(jià)方式上更加完善，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過不斷的努力與探索，促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中愈發(fā)成熟，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，也為高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有力的支撐與示范。