自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施以來，“從生活走向物理”成為物理教育的重要基本理念之一。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），依然注重“生活化”理念在物理教育中的滲透與應(yīng)用。物理作為一門與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“從生活走向物理”的教學(xué)課堂，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解物理知識，而且有助于提高其理論知識的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的目標(biāo)。

一、初中物理生活化教具概述

（一）生活化教具的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對“教具”的解釋為：教學(xué)過程中用于解釋、說明的工具，如幻燈片、圖表、模型以及實(shí)物等。在物理學(xué)教學(xué)中，“教具”涵蓋的范圍極廣，包含教師可以輔助物理教學(xué)的一切工具，既有生活中的廢舊物品，也有專業(yè)化的器材和設(shè)備。所謂生活化教具，是指初中物理教師在教學(xué)中，為更好地推動(dòng)物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而取材于生活的教學(xué)輔助工具，既有成品工具，也有半成品工具。如在引導(dǎo)學(xué)生探究大氣壓強(qiáng)的過程中，教師收集了生活中比較常見的礦泉水瓶作為“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)的教具，不僅取材方便，而且簡單易行。

（二）生活化教具與傳統(tǒng)教具的區(qū)別

首先，傳統(tǒng)教具凸顯“專業(yè)性”，生活化教具凸顯“生活性”。作為一種取材于生活的教學(xué)輔助工具，與傳統(tǒng)教具相比，生活化教具更加具有生活性。一般而言，傳統(tǒng)的教具需要實(shí)驗(yàn)室專業(yè)人員，運(yùn)用專業(yè)的工具開發(fā)和制作；而生活化的教具，取材更加方便，成本更加低廉，應(yīng)用更加簡單。

其次，傳統(tǒng)教具具有“嚴(yán)肅性”，生活化教具具有“靈活性”。傳統(tǒng)教具因制作的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了其在應(yīng)用過程中的嚴(yán)肅性。例如，實(shí)驗(yàn)室開展物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的使用、操作都必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是嚴(yán)肅的。但生活化教具取材于生活，主要應(yīng)用范圍是一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，在應(yīng)用過程中，學(xué)生可以基于“探究”的基本原則，增加自己的思考和想法，教具的使用也顯得更加具有靈活性。

（三）初中物理生活化教具的應(yīng)用原則

生活物品主要服務(wù)于生活，而教具要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。所以，將生活物品用作教具，在選擇、制作上需要立足教育應(yīng)用的目的，并遵守相應(yīng)的原則。

1.教育性原則

生活化教具雖源于生活，但主要是為教師教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。所以，初中物理教師在開發(fā)和利用生活化教具時(shí)，要依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容與基本目標(biāo)，凸顯其教育性，以生活化教具為橋梁，構(gòu)建物理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升教學(xué)質(zhì)量。教師選擇生活物品作為教具時(shí)，要考慮便于攜帶和能在教室使用。例如，農(nóng)村的農(nóng)具風(fēng)簸能很好地演示空氣動(dòng)力原理，以及風(fēng)力對不同密度物體的不同作用，然而它體積大且笨重，搬運(yùn)困難，所以不宜作為課堂教具。對于這類不便搬運(yùn)至課堂的生活器具，可以用小型便攜器具或物品替代，或者制作微縮模型。我校有位教師發(fā)揮木工特長，制作了微縮風(fēng)簸模型帶到教室，贏得了學(xué)生的喝彩，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，甚至有學(xué)生受啟發(fā)制作了其他大型生活用具的縮微模型。當(dāng)然，制作微縮模型并非每位教師都能做到，大部分教師還是選擇替代品為好，比如用小型電風(fēng)扇代替風(fēng)簸。總之，選擇生活物品作為物理教具時(shí)，要從課堂教學(xué)和教育學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮其在教室輔助教學(xué)的可行性。

2.輔助性原則

教具的基本功用就是輔助課堂教學(xué)，是教師在教學(xué)中為講清楚某些概念原理而用以展示的輔助性工具。所以，在選擇和制作生活化教具的過程中，要堅(jiān)持輔助性原則。有的教師選擇生活物品制作了一個(gè)杠桿原理演示教具，課堂上忍不住向?qū)W生介紹他如何選材、如何制作，把教具作為藝術(shù)品來欣賞和展示，為此花了不少時(shí)間。這樣就把物理課上成了教具制作藝術(shù)課，甚至成為一種喧賓奪主的行為，違反了輔助性原則。正確的做法應(yīng)當(dāng)是在物理教學(xué)過程中適時(shí)地出示和應(yīng)用教具，或教師展示，或?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐，不管哪種方式，教具始終是為了幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而將書本知識內(nèi)化為個(gè)人知識和能力。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

朱正元先生在開展實(shí)驗(yàn)研究的過程中提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器、拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)。這里的“壇壇罐罐”，實(shí)際上就是生活化物理教具的代稱。縱使是“壇壇罐罐”，也有價(jià)值大小的差異。因此，初中物理教師在開發(fā)利用生活化教具的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性的基本原則，以最小的成本獲得最大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益，同時(shí)更好地發(fā)揮廢舊器材的再利用價(jià)值。

二、初中物理教學(xué)生活化教具應(yīng)用的價(jià)值

初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教具，具有積極的價(jià)值，具體如下：

（一）適當(dāng)彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教具存在的不足

在物理教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)慕叹哐a(bǔ)充，是教師優(yōu)化教學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。作為一線初中物理教師，筆者通過開展學(xué)校教學(xué)輔助工具的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于各種條件的制約，導(dǎo)致很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教具并不完善。教具的不足或缺失，給初中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。生活化教具的開發(fā)與利用，取材于生活，不僅經(jīng)濟(jì)方便，還能夠適當(dāng)彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教具的不足，助推初中物理教學(xué)高效發(fā)展。

（二）鏈接生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一種取材于生活的教學(xué)輔助工具，在初中物理教學(xué)中，生活化教具是教師鏈接物理教學(xué)與生活的重要橋梁和紐帶。如生活中極其常見的礦泉水瓶，既可以作為“浮力”知識點(diǎn)的教具，也可作為“壓強(qiáng)”知識點(diǎn)的教具。這種基于學(xué)生生活選材的教學(xué)方式，能夠有效地鏈接物理教學(xué)與生活，縮短學(xué)生與抽象的物理理論知識之間的距離，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）強(qiáng)化科學(xué)探究，促進(jìn)知識建構(gòu)

新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力，是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要舉措。與傳統(tǒng)“照書做”“背流程”“背條款”的學(xué)習(xí)模式相比，開發(fā)并利用生活化的物理教具，其過程更加具有探究性。以“瓶吞雞蛋”的物理實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)與“壓強(qiáng)”的知識點(diǎn)息息相關(guān)。在開展該實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以在課堂上演示，也可引領(lǐng)學(xué)生自主或者以小組合作學(xué)習(xí)的方式在課余時(shí)間探究。這種以基于生活化教具的初中物理教學(xué)課堂，更有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

三、初中物理教學(xué)生活化教具的應(yīng)用建議

新課標(biāo)背景下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)立足具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，深入挖掘生活資源開發(fā)并充分利用生活化教具優(yōu)化物理課堂導(dǎo)入、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）生活化教具在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在初中物理課堂導(dǎo)入中，很多教師習(xí)慣于應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，以更好地實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的教育目標(biāo)。而導(dǎo)入方式的多元化發(fā)展，更有助于實(shí)現(xiàn)“激趣”“提質(zhì)”的教育目標(biāo)。教師可以充分利用生活化教具，以趣味實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入，這種方式兼具趣味性和科學(xué)性，更有助于提高教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在給學(xué)生講解“光的色彩——顏色”的知識點(diǎn)時(shí)，就可以充分利用生活中極其常見的素材如氣球、打氣筒、大功率的激光筆等開展趣味實(shí)驗(yàn)：將藍(lán)色氣球塞進(jìn)紅色氣球里面，給藍(lán)色氣球打氣。當(dāng)兩個(gè)氣球同時(shí)膨脹時(shí)，用繩子扎緊，然后讓學(xué)生觀察氣球顏色變化并分析原因。又如，教師在給學(xué)生講解“摩擦力”知識點(diǎn)的過程中，可以運(yùn)用生活中常見的素材如撐衣桿、凡士林作為生活教具開展趣味性的“拔河”比賽：一個(gè)撐衣桿，一端涂抹凡士林，一端沒涂。課堂伊始，選一名班上最為強(qiáng)壯的男生和一名較為瘦小的女生開展“拔河”比賽，男生握有凡士林涂抹的撐衣桿一端，女生握沒有凡士林涂抹的一端。比賽開始后，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)：瘦小的女生輕松地贏了強(qiáng)壯的男生。這一趣味實(shí)驗(yàn)，不僅活躍了班級氣氛，同時(shí)也幫助教師輕松導(dǎo)入了“摩擦力”的教學(xué)內(nèi)容。

（二）生活化教具在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生對物理概念、規(guī)律、公式等的學(xué)習(xí)理解，是更好解決物理問題的關(guān)鍵。初中物理的概念知識并不難，但由于很多學(xué)生先入為主的畏難情緒，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生距離感，認(rèn)為物理概念抽象難懂。

針對這一問題，可以在物理基礎(chǔ)概念教學(xué)中，引入生活教具。這不僅能夠拉近物理概念與生活的距離，同時(shí)也有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的畏難情緒。例如，教師在給學(xué)生講解“擴(kuò)散”這個(gè)基礎(chǔ)概念時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“擴(kuò)散”這個(gè)物理現(xiàn)象，很難舉出生活實(shí)例。在教學(xué)中可以引入較為普遍的生活素材，如墨水（紅色、黑色等顏色均可）、透明玻璃杯、滴管。在課堂上，用簡單的生活教具開展簡單的生活實(shí)驗(yàn)，直觀的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解“擴(kuò)散”這一物理概念，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對“擴(kuò)散”現(xiàn)象的理解和記憶。

（三）生活化教具在課外實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

生活化教具應(yīng)用于初中物理教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，更體現(xiàn)在課外活動(dòng)中。基于生活化教具拓展物理教學(xué)的外延，更有助于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

針對一些特別的知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從生活中取材開展物理課外小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，更有助于提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力。例如，在給學(xué)生講解“凸透鏡成像”知識點(diǎn)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，以生活中極其常見的物品——圓柱形塑料瓶為素材開展物理實(shí)驗(yàn)，更加直觀地探索凸透鏡成像的原理，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。

除了上述三個(gè)模塊，初中物理教師可以應(yīng)用生活化教具的模塊還有很多，在初中物理教學(xué)中，生活化教具與傳統(tǒng)教具相比，不僅取材方便，而且經(jīng)濟(jì)靈活。基于“生活化”的物理教育目標(biāo)，初中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循教育性、輔助性和經(jīng)濟(jì)性的基本原則，立足物理教學(xué)內(nèi)容，精選生活教具應(yīng)用于初中物理課堂導(dǎo)入、概念教學(xué)以及課外實(shí)驗(yàn)中，以更好地幫助學(xué)生理解物理概念和原理，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。