語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵、把握作者情感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和書面表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，影響教學(xué)效果。教師需轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

一、大單元教學(xué)的定義與作用

大單元教學(xué)是一種以單元為基本單位，帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，通過(guò)整合單元內(nèi)重點(diǎn)篇目帶動(dòng)整體單元教學(xué)的教學(xué)方式。在大單元教學(xué)模式下，教師能有效結(jié)合教材的聽、說(shuō)、讀、寫內(nèi)容，降低教學(xué)的單一性，組建一個(gè)完整的、聯(lián)系緊密的教學(xué)整體，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大單元主題教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：有效結(jié)合教材的聽、說(shuō)、讀、寫內(nèi)容，降低教學(xué)的單一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還改變傳統(tǒng)課堂上教師的主體地位，使學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師應(yīng)通過(guò)積極改革教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“開放的課堂”。

二、基于大單元教學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線組織教學(xué)單元，其目標(biāo)是從教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤仞B(yǎng)，其中，習(xí)作教學(xué)被視為核心環(huán)節(jié)。在教材編寫時(shí)，特別注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。為此，教材中專門設(shè)立了單元習(xí)作，通過(guò)重新整合教學(xué)資源、緊密結(jié)合語(yǔ)文要素、進(jìn)行整體設(shè)計(jì)等方式，逐步幫助學(xué)生建立起寫作的框架，提升其寫作能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，此單元是以“圍繞中心意思寫”為語(yǔ)文要素的習(xí)作單元。單元內(nèi)的四篇文章各具特色，體裁和角度各異，皆具有一定的借鑒價(jià)值。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只是按照教材編排順序逐課講解，導(dǎo)致學(xué)生難以把握清晰的學(xué)習(xí)線索，在習(xí)作時(shí)不知如何下筆。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)立足于單元整體，依據(jù)語(yǔ)文要素重新梳理課程內(nèi)容，嘗試著將交流平臺(tái)與寫作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)效果，降低學(xué)生的寫作難度。

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)展寫作能力

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為核心任務(wù)。統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的目標(biāo)具體化為：使學(xué)生掌握圍繞中心意思進(jìn)行寫作的方法，學(xué)會(huì)如何選材、構(gòu)思和表達(dá)，從而提高其習(xí)作水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.深入解讀教材，挖掘課文內(nèi)涵

首先，對(duì)比分析這幾篇課文的異同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圍繞中心意思寫作的重要性。通過(guò)分析課文，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何選材和組織結(jié)構(gòu)的，使其認(rèn)識(shí)到寫作的技巧和方法。其次，結(jié)合課文中的典型例子，教授如何選材和構(gòu)思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠靈活運(yùn)用課文中的寫作方法。最后，了解課文中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何運(yùn)用詞匯、句式和修辭手法表達(dá)中心思想的。通過(guò)模仿和練習(xí)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠更加生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的設(shè)計(jì)理念是“以立意為宗，不以能文為本”，它由六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分組成，包括：篇章頁(yè)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作。在人文主題和語(yǔ)文要素的引導(dǎo)下，本單元嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排。

教師需要根據(jù)課后習(xí)題的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定具體的課時(shí)目標(biāo)。本單元的各個(gè)部分共同構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)體系。導(dǎo)語(yǔ)清晰地闡述了寫作要求，精讀課文有助于學(xué)生深入領(lǐng)悟表達(dá)技巧，交流平臺(tái)則為學(xué)生梳理和總結(jié)了這些技巧，初試身手環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)應(yīng)用，而習(xí)作例文則有助于深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解與積累。單元的各個(gè)部分相互支持，又形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。單元教學(xué)目標(biāo)圍繞著語(yǔ)文要素進(jìn)行制定，例如：明確文章的中心思想、理解中心思想導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)、理解圍繞中心思想的途徑、掌握重要部分的描寫技巧，以及學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾褪址ㄟM(jìn)行寫作。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，提高習(xí)作技能

教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。然后，開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行習(xí)作。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難，提高寫作信心，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，學(xué)會(huì)從他人的作品中汲取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和鑒賞能力。

在實(shí)際教學(xué)中，首先要確立大單元目標(biāo)，即從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在整個(gè)單元中需要掌握的寫作技能。這有助于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作技巧。其次，教師需要根據(jù)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)細(xì)化模塊，并確定具體的課時(shí)目標(biāo)。這樣可以使教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還需要在教學(xué)中統(tǒng)整模塊，巧妙地進(jìn)行模塊融合，以幫助學(xué)生更好地理解寫作技巧，提高寫作水平。此外，學(xué)生應(yīng)該從了解、感悟、實(shí)踐三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)達(dá)成目標(biāo)。了解是基礎(chǔ)，學(xué)生需要了解寫作的基本知識(shí)和技巧；感悟是關(guān)鍵，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、思考等方式深入理解寫作技巧；實(shí)踐是目的，學(xué)生需要通過(guò)不斷的寫作練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。最后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升，需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如寫作比賽、寫作工作坊等。這些平臺(tái)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們更好地掌握寫作技巧，提高寫作水平。

3.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在教育實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有各自的興趣、寫作水平和學(xué)習(xí)需求，所以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)至關(guān)重要，這能幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，了解他們的喜好和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受寫作的樂(lè)趣。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中感受到關(guān)愛(ài)與尊重。當(dāng)學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)時(shí)，他們會(huì)更愿意投入到寫作學(xué)習(xí)中，從而提高寫作水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦和潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要關(guān)注寫作能力較弱的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高寫作水平。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師可以采取多元化的教學(xué)方法，如小組合作、討論交流、實(shí)踐探究等，這些方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。此外，教師還應(yīng)定期與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情感變化，為下一步的教學(xué)提供有力依據(jù)。

（二）整合模塊，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)，全面考慮教材和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容需要整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、策略和資源，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，巧妙整合資源，關(guān)注各模塊關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合單元教學(xué)，確保內(nèi)容緊密銜接。這樣做的最終目標(biāo)是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可培養(yǎng)、可干預(yù)和可評(píng)價(jià)的目標(biāo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.學(xué)悟相結(jié)合，內(nèi)化提升

教師可以嘗試打破常規(guī)，融合單元模塊開展教學(xué)。把精讀課文和初試身手模塊、習(xí)作例文模塊結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解文本的寫作技巧后進(jìn)行實(shí)際操作，以達(dá)到“學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)化與提升并行”的教學(xué)效果。

以《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，首先通過(guò)精讀課文引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)植物、生物、人三個(gè)方面選材，深入理解夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)這一中心思想。接著，讓學(xué)生實(shí)踐所領(lǐng)悟的寫作技巧，鞏固所學(xué)知識(shí)。再學(xué)習(xí)習(xí)作例文《小站》，掌握如何圍繞主題展開具體描寫，提升學(xué)生的寫作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)悟一體、內(nèi)化提升，將精讀課文與習(xí)作例文相結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生在“學(xué)—品—悟”的實(shí)踐中積累方法、培養(yǎng)習(xí)作能力，為單元習(xí)作選材做好鋪墊。

2.多元化融合，提高效率

在單元習(xí)作教學(xué)中，要注重整體性，緊密聯(lián)系各模塊。首先，前置“初試身手”模塊，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生圍繞中心選材的能力。以《盼》為例，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何用不同事例表達(dá)中心意思，再遷移至《爸爸的計(jì)劃》的習(xí)作例文學(xué)習(xí)。之后，精讀課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)中心的寫作技巧，并鏈接到略讀課文中，通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要對(duì)單元模塊進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，重新安排教學(xué)順序，深度挖掘教材內(nèi)容，有效利用各種資源，以此來(lái)提高課堂的效率。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，挖掘習(xí)作本質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)積累源于生活的寫作素材。語(yǔ)文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)，其具有情境性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，還要重視閱讀和寫作訓(xùn)練，應(yīng)巧妙融入教學(xué)過(guò)程，為最后的寫作展示奠定基礎(chǔ)。

1.借助思維導(dǎo)圖，鞏固寫作方法

教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的四篇文章，幫助他們理解并掌握從不同方面或事例表現(xiàn)中心意思的兩種方法。在梳理過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確寫作手法的差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧和總結(jié)，以加深學(xué)生的理解，提高他們的寫作技能，為他們的最終展示做好準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程必須要求學(xué)生列出提綱，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)修改與調(diào)整。

2.學(xué)會(huì)遷移，促進(jìn)能力提升

單元教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，幫助他們逐步降低寫作難度，進(jìn)而提升他們的綜合能力。例如，在學(xué)完《盼》這一課后，嘗試讓學(xué)生進(jìn)入交流平臺(tái)，回顧兩篇精讀文章，深入交流如何圍繞核心意義進(jìn)行表達(dá)，并從中提煉出寫作技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新審視本單元內(nèi)容，進(jìn)行再次梳理與總結(jié)，使他們明確本單元中四篇文章的寫作手法，并關(guān)注課文中的寫作技巧。教師面對(duì)交流平臺(tái)中的第二題，要求學(xué)生挑選出兩種最合適的寫作技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)。這一過(guò)程就是讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，通過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)，鞏固并提升個(gè)人的寫作技能。

（四）巧用評(píng)價(jià)，提升習(xí)作素養(yǎng)

“好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！?的確，優(yōu)秀的文章需要多次修改。評(píng)價(jià)表作為重要的教學(xué)工具，能明確寫作要求，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)師生互動(dòng)。修改時(shí)可運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)表，它能提供清晰的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生知曉哪些方面需要改進(jìn)。評(píng)價(jià)表一般涵蓋選題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等指標(biāo)，利于學(xué)生明確優(yōu)缺點(diǎn)。而且，評(píng)價(jià)表有助于把握文章整體布局，通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)，能更清晰地看出文章優(yōu)劣。依據(jù)反饋，可針對(duì)性修改，如打磨文字語(yǔ)言、強(qiáng)化觀點(diǎn)論據(jù)等，使文章更完善、更具說(shuō)服力。

1.依據(jù)要素調(diào)整，明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)

為了更為明確地強(qiáng)調(diào)單元習(xí)作的要素，并助力學(xué)生習(xí)作能力的提高，在單元教學(xué)之前，學(xué)生要自行完成單元習(xí)作，參照教材所提供的寫作技巧，反復(fù)調(diào)整，認(rèn)真實(shí)踐習(xí)作方法。通過(guò)在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中持續(xù)運(yùn)用并鞏固，經(jīng)過(guò)多次精細(xì)的修改，單元習(xí)作的成果逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)也在這一學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步提升。

2.使用評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)能力提升

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系要能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際水平，應(yīng)重視考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)其思維邏輯、審美觀念和個(gè)人價(jià)值觀，且不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步。教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，提高寫作技能與教學(xué)效果，設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和寫作習(xí)慣，調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)單元教學(xué)與學(xué)生水平。評(píng)價(jià)結(jié)果要契合教學(xué)目標(biāo)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)積極性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。優(yōu)化評(píng)價(jià)表有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生寫作能力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，提升學(xué)生習(xí)作能力非一日之功。單元習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)與評(píng)價(jià)能力，形成獨(dú)立寫作思維和風(fēng)格。習(xí)作課應(yīng)開展大單元教學(xué)，構(gòu)建高效習(xí)作教學(xué)，發(fā)揮教材最大功效。教學(xué)中需運(yùn)用多元化融合、實(shí)踐應(yīng)用、精確評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文、掌握技巧、提升能力，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，學(xué)悟一體、內(nèi)化提升、以讀促寫。未來(lái)教學(xué)中，要持續(xù)探索有效方法，關(guān)注個(gè)體差異，挖掘潛能，激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中都能提升寫作素養(yǎng)。

【本文系甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題“基于大單元教學(xué)的小學(xué)高效課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐探索與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2023〕GHBZX405）的階段性研究成果?！?/p>