許云彤

［摘 要］文章結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作要求，從抓住特征，描述景物；圍繞特征，融情入理；結(jié)合需要，回歸應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)論述描寫景物要注意融合具象和語(yǔ)境，由此體現(xiàn)生活語(yǔ)文的教學(xué)理念：語(yǔ)文源自生活、語(yǔ)文高于生活、語(yǔ)文回歸生活。

［關(guān)鍵詞］具象；語(yǔ)境；寫作；生活語(yǔ)文

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）30-0004-03

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中，共有48處提到情境，體現(xiàn)了情境在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?！墩n標(biāo)》提到：“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！薄罢鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”是能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)的情境。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境主要是用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)的，語(yǔ)境是指語(yǔ)言環(huán)境，從這點(diǎn)來(lái)看，課堂中的語(yǔ)文教學(xué)情境就是與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，情境即語(yǔ)境（下文的語(yǔ)境與情境不做區(qū)分）。如此看來(lái)，在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)思維能力，是《課標(biāo)》的要求。

語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)上和話語(yǔ)實(shí)體、話語(yǔ)主體屬同一個(gè)層面。語(yǔ)境起限制補(bǔ)充作用，對(duì)作者的表達(dá)活動(dòng)、讀者的理解活動(dòng)具有重要影響。在閱讀教學(xué)中，一般來(lái)說，教師普遍會(huì)要求學(xué)生注意上下文語(yǔ)境，這當(dāng)然很重要。但是筆者認(rèn)為，僅關(guān)注文本語(yǔ)境還不夠，語(yǔ)境關(guān)涉話語(yǔ)主體的前言后語(yǔ)，言語(yǔ)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、自然環(huán)境、語(yǔ)體環(huán)境等。因此通過文本中的言語(yǔ)來(lái)理解作者的思維，需要引導(dǎo)學(xué)生考慮綜合語(yǔ)境因素的影響。對(duì)于寫作而言，真實(shí)具體的語(yǔ)境有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說，而具體形象的引入易于讓學(xué)生理解，降低寫作難度。具象事物往往以圖片等具體可感的形象存在。具象思維就是形象思維，發(fā)展心理學(xué)指出，初中階段，正是學(xué)生從具象思維過渡到抽象思維的重要階段，恰當(dāng)運(yùn)用具體形象，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

融合具象與語(yǔ)境的題目也逐漸成為考試熱點(diǎn)。2022年蘇州市語(yǔ)文中考試題中就有類似的題目。題目出示一幅剪紙作品，要求學(xué)生化身導(dǎo)游，向游客介紹這幅剪紙。學(xué)生要結(jié)合上下文尋找相關(guān)信息，要仔細(xì)觀察圖形明確含義，還要結(jié)合語(yǔ)境注意表述。在這樣的形勢(shì)下，筆者結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作要求，設(shè)計(jì)了語(yǔ)段寫作任務(wù)群，希望融合具象與語(yǔ)境，搭建寫作的臺(tái)階，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。

一、抓住特征，描述景物

《心理學(xué)》中說言語(yǔ)是思維的工具和物質(zhì)外殼，思維必須借助言語(yǔ)表達(dá)。言語(yǔ)可以分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，外部言語(yǔ)可以分為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)是為了支持思維活動(dòng)進(jìn)行的、不出聲的言語(yǔ)。當(dāng)主體經(jīng)歷一些事，看到了一些景，便在自己的腦海中形成了思維，此時(shí)腦海中的內(nèi)部言語(yǔ)開始運(yùn)作，生成一些短語(yǔ)式的、畫面式的內(nèi)容。主體利用表達(dá)活動(dòng)，將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成符合通用規(guī)范的外部言語(yǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)是發(fā)展言語(yǔ)思維的必由之路。筆者先在課件上展現(xiàn)一張山水照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片，這便是將具體形象轉(zhuǎn)化成思維，并在腦海中以內(nèi)部言語(yǔ)呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生在符合語(yǔ)境的前提下將其描述出來(lái)，這便是將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成外部言語(yǔ)的過程。這個(gè)過程中，需要運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。具體如下：

［任務(wù)一］除夕夜，大家歡聚一堂，可是小叔因?yàn)楣ぷ?，沒有辦法回來(lái)。小叔怕奶奶擔(dān)心，發(fā)了一張工作地的山水照片?？墒悄棠陶也坏剿幕ㄧR，于是拜托你描述照片內(nèi)容。

學(xué)生1：照片中有石頭、樹枝、水塘、瀑布。

學(xué)生2：照片從上到下分別有稀疏的樹枝、清冽的山泉、清澈的潭水和散布的石頭。

學(xué)生3：照片的中間是白色的小瀑布，瀑布下面是一汪清澈的潭水。水中石頭清晰可見，瀑布的邊上還有一些稀疏的樹枝，也許是瀑布水霧的滋潤(rùn)，樹枝還透著淡淡的綠色。

學(xué)生1描述的內(nèi)容難以讓人產(chǎn)生畫面感。學(xué)生2圍繞樹枝、山泉、潭水、石頭，按照從上到下的順序，運(yùn)用形容詞客觀地描繪照片。學(xué)生3按照從中間到四周的順序，抓住主要景物及其特征，運(yùn)用色彩詞描繪照片，更有畫面感。設(shè)計(jì)此任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能讓學(xué)生明白描述景物要有畫面感，需要抓住主要景物，運(yùn)用可感的形容詞等表現(xiàn)相關(guān)特征。

二、圍繞特征，融情入理

文本中的景物大都蘊(yùn)含了作者的情感，相同的景物在不同人的筆下是不同的，同一個(gè)人在不同心境下，眼中景物也會(huì)有所不同。為了引導(dǎo)學(xué)生在描寫景物的過程中融入情感，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)，讓學(xué)生任選一個(gè)完成。

［任務(wù)二］看了這張照片后，同樣是初二學(xué)生的堂哥和堂姐，卻做出了截然不同的描述。

1.堂哥在這次期末考試中超常發(fā)揮，獲得全科第一的好成績(jī)。堂哥是這樣描述這張照片的。（景中融樂情，景語(yǔ)令人喜）

2.堂姐在這次期末考試中涂錯(cuò)了答題卡，成績(jī)不理想。堂姐是這樣描述這張照片的。（景中融悲情，催淚亦奮發(fā)）

選擇堂哥視角的學(xué)生有如下描寫：

漫步山間，我聽到一陣如音樂般悅耳的流水聲。像是被某種神秘的力量指引一般，我循聲走去，不多時(shí)，便在一處石壁之間覓得了那聲音——那是一汪小小的、可愛的山泉發(fā)出的聲音。

泉水是直接從石壁上方的一處孔洞中傾瀉而下的，不遮遮掩掩、不拐彎抹角——正如我心中那份由衷的喜悅一般，橫沖直撞地在胸腔中馳騁。那由涓涓細(xì)流匯合而成的純白“綢緞”，繚繞著水霧，披掛在層層疊疊的石臺(tái)之上，那以晶瑩水珠串聯(lián)而成的華麗“珠簾”，裹著顆顆露珠，在布滿青苔的石階之間垂下。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，竟像是仙境一般；走近細(xì)看，又是一番別樣的景致。

那白得賽雪的“綢緞”是由無(wú)數(shù)條纖細(xì)的水絲編織而成的：千條線萬(wàn)條線匯集在一起，竟創(chuàng)造出了如此奇跡！那銀光閃閃的“珠簾”，是無(wú)數(shù)顆水珠串成的，原本不起眼的小東西，串起來(lái)竟如此光彩奪目，這不正是“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！保窟@么想著，我心中越發(fā)明朗起來(lái)，泉水依舊叮咚作響，我的心也隨之律動(dòng)起來(lái)。

結(jié)合優(yōu)秀語(yǔ)段，明確融入情感的方法：要設(shè)身處地，明確情感，再在此基礎(chǔ)上，明確表達(dá)情感的方法。主要有兩種方式，直接抒情和間接抒情。直接抒情，就是直接點(diǎn)明“我”以喜悅的心情看景色；間接抒情，就是運(yùn)用各種手段賦予景物喜悅的情感。

選擇堂姐視角的學(xué)生有以下描寫：

學(xué)生4：這荒山野嶺連個(gè)人影都看不見，周圍雜草叢生，簡(jiǎn)直就是一塊不毛之地。

水從石洞里涌出，池水被淤泥染得很渾濁，池塘里連條魚都看不見，一點(diǎn)兒生氣都沒有，只有幾塊笨拙的石頭還陪伴著池塘。樹像弱不禁風(fēng)的老人，仿佛風(fēng)一吹就要倒下。都已經(jīng)春天了，可是這些樹依然給人秋天的凄涼之感，樹枝上的葉子稀稀疏疏，毫無(wú)美感。

學(xué)生5：溪水“嘩啦啦”響，在肆意地嘲笑我，連邊上的小樹也對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)。那水中的小石子、巖壁上的青苔似乎在笑我的粗心，水面波光粼粼，不是安慰，也不是可憐，像是成功者看失敗者的無(wú)所謂。畢竟只有我犯了錯(cuò)，還是低級(jí)的錯(cuò)。不過，就算如此，陽(yáng)光依然燦爛，照耀著每個(gè)人、每樣事物。泉水依舊流淌，從石縫間一瀉而下，迸濺的水花濺在巖石上，竟有星星綠意。陽(yáng)光與泉水，形成希望的彩虹。我暗下決心，下次要更專心、更努力。彩虹會(huì)在風(fēng)雨后等著我，陽(yáng)光依然為我守候。

讓其余學(xué)生比較學(xué)生4、學(xué)生5的回答，他們很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生4的描寫很悲傷，學(xué)生5的描寫將悲傷和奮發(fā)相結(jié)合，同樣的畫面、語(yǔ)境呈現(xiàn)出了不同的表達(dá)效果。這就如同面對(duì)同一題材，不同的作家會(huì)有不同的表達(dá)，這是因?yàn)樽髡叩慕?jīng)歷、人生態(tài)度等都有自己的特色。筆者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是考試失利。在失意時(shí)，有的人心中憂愁，所見之景也是悲涼的，因此學(xué)生將景物寫得愁苦、凄涼、蕭條，是符合語(yǔ)境要求的。也有學(xué)生寫在景物中看到了積極進(jìn)取，勇往直前。在山水中獲得慰藉，這也是符合語(yǔ)境要求的。設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確，面對(duì)相同題材，個(gè)人因心境不同，創(chuàng)作出的作品也是不同的。因此，在閱讀文本時(shí)，要分析作者言語(yǔ)的獨(dú)特之處，借助背景知識(shí)，了解作者的人生態(tài)度，從而明確其思想感情。

通過任務(wù)二，其實(shí)有一些學(xué)生能意識(shí)到立意的重要性，結(jié)合景物表現(xiàn)高遠(yuǎn)的立意，是寫景融情的更高一級(jí)要求。高遠(yuǎn)的立意，會(huì)為作文增光添彩。因此，筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)三。

［任務(wù)三］爺爺看了這張照片后，說了一些話，引人思考，讓人振奮。請(qǐng)問，爺爺說了什么呢？

這個(gè)任務(wù)較難，筆者結(jié)合課文《紫藤蘿瀑布》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。作者從花色、花形、花姿來(lái)寫紫藤蘿的美麗，運(yùn)用比喻、擬人等手法來(lái)表現(xiàn)紫藤蘿的特點(diǎn)，又從整體到局部來(lái)表現(xiàn)紫藤蘿的繁多。作者運(yùn)用不同的方式方法描寫紫藤蘿，渲染其美麗繁多、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，在反復(fù)渲染其特點(diǎn)之后，讓讀者自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想——花的勃勃生機(jī)，正映襯人的積極向上，再去探尋原因，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，因此人不應(yīng)該消沉。由此讓學(xué)生明確，在描寫景物時(shí)可用多樣的方法反復(fù)渲染景物的某一種特征，而這種特征跟人的精神品質(zhì)、人生態(tài)度是有一定的相關(guān)性的，然后探尋擁有這種精神品質(zhì)、人生態(tài)度的原因。深究原因是深化立意的好方法。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生有了以下描寫：

這里的山泉奔流不息，不知疲倦。它從山崖上傾瀉而下，飛濺起的如珠似玉的水花，見證它奔騰的力量。山石橫亙著身體，誘惑山泉：“停下吧，陪我欣賞這山間美麗的景色。”青蔥的樹木伸出手臂，阻擋著山泉“停下吧，給予我甘甜的養(yǎng)分。“平靜的潭水發(fā)出怒吼：“為什么不能讓我安靜地睡著？！”山泉堅(jiān)定地說：“對(duì)不起，這一切都不能使我停留?！泵鎸?duì)日出的溫暖，日落的安逸，他不為所動(dòng)；面對(duì)嚴(yán)寒冰封一切的力量，他毫不畏懼，他只有一個(gè)堅(jiān)定的信念，勇往直前，奔向大海。于是，山石堅(jiān)硬的棱角變得圓潤(rùn)，橫斜的樹枝成為枯木浮在岸邊，古老的深潭永遠(yuǎn)煥發(fā)生機(jī)。人也應(yīng)當(dāng)如此，要擁有堅(jiān)定的信念、勇往直前的精神，去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

這樣的描寫，突出景物奔流不息的特點(diǎn)，與人勇往直前的精神品質(zhì)相似，而人勇往直前的原因是有堅(jiān)定的信念。這樣的景物描寫，引人思考，讓人振奮。

三、結(jié)合需要，回歸應(yīng)用

通過以上三個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)了解了景物描寫的基本方法。筆者始終認(rèn)為，語(yǔ)文源自生活、高于生活，最后還要回歸生活。筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材，通過語(yǔ)言訓(xùn)練，提升言語(yǔ)思維能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)境拓展寫作任務(wù)，具體如下。

［任務(wù)四］大伯在小叔工作地開有一間民宿，他想把這張照片發(fā)在朋友圈，吸引游客來(lái)游玩，請(qǐng)你幫大伯為這張照片配上相應(yīng)的文字。

學(xué)生6：這里猶如人間仙境，山清水秀，讓人流連忘返。想要度過快樂時(shí)光，非這莫屬。

聯(lián)系人：×××

電話：×××××××××

地址：×××××××××××××

學(xué)生7：涓涓細(xì)流，樹木叢生，草色簾青，遠(yuǎn)離城市喧囂，坐享自然美景，與大自然親密接觸。

學(xué)生8：如果你欣賞這里，你會(huì)擁有一個(gè)不平凡的人生，××民宿，一個(gè)精神殿堂。

在這個(gè)語(yǔ)境中，首先明確“民宿的老板”，既然目的是推銷，那語(yǔ)言必須是有誘惑力的，有鼓動(dòng)性的，要表現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，還要明確地址，不然客人如何確定行程？第一個(gè)學(xué)生的作業(yè)寫出了聯(lián)系電話、地址等，很符合現(xiàn)實(shí)情況。還有一點(diǎn)，發(fā)在朋友圈的宣傳語(yǔ)，需要簡(jiǎn)潔明了。因此，對(duì)景物的描寫應(yīng)該簡(jiǎn)潔，突出其讓人身心愉悅的特征，理解語(yǔ)境，一定要結(jié)合實(shí)際情況，了解文字或圖片背后的語(yǔ)義要求。

以上任務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求逐步提高。語(yǔ)境的含義，既有語(yǔ)境表層的語(yǔ)義要求，又有語(yǔ)境所隱含的語(yǔ)義要求。也就是說，語(yǔ)境有著限制和補(bǔ)充表達(dá)的作用。而將具象和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，有助于語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。語(yǔ)文教師可以在生活中發(fā)現(xiàn)一些具體形象，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，貼切地表達(dá)，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 章志光.心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1984.

［3］? 孔凡成.情境即語(yǔ)境：與孫國(guó)萍、黃厚江商榷［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2021（25）：3-5.

［4］? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學(xué)王寧教授訪談［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2019（1）：4-7.

［5］? 王本華.任務(wù)·活動(dòng)·情境：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2019（21）：4-10.

［6］? 冉永平.語(yǔ)用過程中的認(rèn)知語(yǔ)境及其語(yǔ)用制約［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（8）：28-31.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）