何佳穎

一、研究背景

動機是關(guān)于某種驅(qū)動力的術(shù)語，包括內(nèi)在和外在兩種形式。在二語學習中，它是學習第二語言的動機、需求或愿望。諸多研究表明，外語學習的成功需要學習者持久而穩(wěn)定的動機。早期學者通常采用沃爾特斯（Wolters 1999）提出的五種動機調(diào)控策略研究學習，現(xiàn)在的焦點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到動機調(diào)控策略與學習者自主性之間的關(guān)系上。

作為外語教學的一個重要目標，學習者自主性由霍爾克（Holec 1981）提出并系統(tǒng)應(yīng)用，定義為“管理自己學習的能力”。相關(guān)研究表明：動機調(diào)控策略與學習者自主性之間存在相關(guān)性，但主要以本科生和研究生為研究對象。因此，本研究的目的是調(diào)查初中生動機調(diào)控策略的使用情況和自主性現(xiàn)狀，采用定量和定性相結(jié)合的方法，探討動機調(diào)控策略對學習自主性的影響。

二、研究方法

（一）研究問題

1.初中生動機調(diào)控策略使用情況如何？

2.初中生英語學習自主性現(xiàn)狀如何？

3.動機調(diào)控策略對初中生學習自主性的影響如何？

（二）研究對象

研究對象為江蘇省蘇州市某中學兩個班級92名初三學生（男女比例為 45∶47），原因為：（1）面對中考壓力，初三學生更傾向使用動機調(diào)控策略和自主學習方法來克服學習效率低的困難；（2）隨機抽樣確保本研究的信度；（3）降低無關(guān)變量年齡對研究結(jié)果的影響。

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷

第一份《動機調(diào)控策略調(diào)查問卷》改編自李昆（2013）對中學生的調(diào)查，包括40 個有關(guān)內(nèi)在動機調(diào)控、外在動機調(diào)控和意志控制的問題。第二份《學習者自主性調(diào)查問卷》改編自徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）對非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查，包括30 個有關(guān)了解教學目標、設(shè)置學習目標、選擇學習策略、監(jiān)控學習策略、監(jiān)控學習過程的問題（李媛 2019）。采用SPSS 26.0 進行問卷統(tǒng)計分析，信度分別為0.969 和0.928。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談

兩個班級中隨機抽6 名學生（男女比例為1∶1）進行訪談，問題選自文秋芳和王海嘯（1996）對學習者可控因素與英語成績的關(guān)系研究。

三、結(jié)果與討論

（一）初中生動機調(diào)控策略使用情況

下文中的M 是平均數(shù)（Mean），SD 是標準差（Standard Derivation）。

初中生對動機調(diào)控策略的總體使用水平較高（M＝3.56），也就是說，他們在英語學習過程中經(jīng)常調(diào)節(jié)和保持自己的動機。但是，初中生對八種動機調(diào)控策略的具體使用情況不同，使用頻率從高到低依次為：后果設(shè)想（M＝3.76，SD＝0.64）、任務(wù)價值提升（M＝3.69，SD＝0.86）、自我效能提升（M＝3.64，SD＝0.93）、意志控制（M＝3.58，SD＝0.90）、掌握目標喚醒（M＝3.35，SD=0.88）、表現(xiàn)目標喚醒（M＝3.46，SD＝0.93）、興趣提升（M＝3.42，SD＝0.83）和自我獎勵（M＝3.34，SD＝0.72）。

首先，后果設(shè)想和任務(wù)價值提升策略的使用頻率最高。根據(jù)李昆（2009）的分類，前者屬于外在動機調(diào)控，指學生可能會自我預(yù)設(shè)不良表現(xiàn)的負面后果以激勵自己更加努力。大多數(shù)初中生的目標是在短期內(nèi)取得優(yōu)異的英語成績，考上重點高中。后者屬于內(nèi)在動機調(diào)控，意味著學生意識到英語學習的重要性及保持或提高學習動機和完成學習任務(wù)的潛在價值，進一步表明學生有明確的人生規(guī)劃，希望提升英語水平，促進長遠發(fā)展。

其次，較多初中生使用自我效能提升策略。自我效能感是個人判斷、信念或自我控制，以及能否在某個水平上完成某項活動的感覺。學生取得高分后獲得成就感和滿足感，從而增強學習動機（包洪及、康荔 2021）。學生 A 說：“我相信，如果我花更多的時間背英語單詞，我就不會在英語考試中拼寫錯誤。”學生經(jīng)常使用意志控制策略避免動機下降，通過努力將注意力集中在學習任務(wù)上，減少環(huán)境干擾。意志控制可以歸結(jié)為兩種方式：一是控制周圍環(huán)境，如找安靜的環(huán)境完成作業(yè)；二是利用學習間隙調(diào)節(jié)情緒。學生B 說：“在家學習時，我經(jīng)常注意力不集中或不自覺地被其他事物吸引，所以我常常在周末去圖書館?！蓖ㄟ^掌握目標喚醒策略，學生傾向提醒自己掌握相關(guān)的目標以保持或增強學習動機。大多數(shù)初中生在克服困難、獲取新知識、增強學習熱情等方面達成了共識。

綜上，統(tǒng)計數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果表明：初中生使用動機調(diào)控策略處于較高水平。盡管作為外在調(diào)控之一的后果設(shè)想策略的使用頻率最高，但總體而言初中生更頻繁地使用內(nèi)在調(diào)控策略。

（二）初中生英語學習自主性現(xiàn)狀

初中生英語學習自主性的總體狀況處于中等水平（M＝3.53），說明在傳統(tǒng)的教學模式下，他們提高自主能力仍有上升空間。此外，學習自主性的五個方面的平均值從高到低依次為：了解教學目標（M＝3.67，SD＝0.82）、監(jiān)控學習策略（M＝3.59，SD＝0.73）、選擇學習策略（M＝3.56，SD＝0.91）、設(shè)置學習目標（M＝3.48，SD＝0.87）和監(jiān)控學習過程（M＝3.34，SD＝0.64）。

首先，了解教學目標的平均值最高，符合《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》“確立育人目標和教學主線……構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系”（教育部 2022）的要求。中學教師在教學過程中起舉足輕重的作用。在教師的引導(dǎo)下，學生注重了解教學目標，從而在很大程度上重視學習側(cè)重點和自主性。

其次，學生監(jiān)控學習策略的能力較高，選擇學習策略的平均值也高于中等水平，說明許多學生善于管理他們的英語學習策略。學習策略是利用可用信息提高二語水平的理想方法。學生C 說：“我會使用學習策略。復(fù)述、復(fù)習、提問這些策略非常有效。如果某種方法使用不當，我就會換另一種更有效的方法?！弊灾鲗W習是一個復(fù)雜的過程，所有學生都應(yīng)進一步掌握和靈活運用學習策略，而不是被動地接收基本知識和技能，限制自主能力的發(fā)展。

此外，設(shè)置學習目標和監(jiān)控學習過程不是經(jīng)常實現(xiàn)的目標。長期以來，傳統(tǒng)的語言教學模式注重模仿、記憶和背誦等語言技能，導(dǎo)致學生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力及提出問題和意見的能力沒有得到相應(yīng)的重視。近年來，雖然許多教育政策提倡培養(yǎng)學生的批判性思維、實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展，但是在升學壓力下，實施效果不盡如人意。學生D 說：“我在這方面很薄弱，因為我的學習時間用于完成教師布置的一些書面或口頭任務(wù)。我可以設(shè)定的學習目標只是用時；我可以監(jiān)控的學習過程只是完成質(zhì)量?！?/p>

總之，初中生英語學習自主性現(xiàn)狀處于中等水平，他們在教師的引導(dǎo)下了解教學目標、監(jiān)控和選擇學習策略；許多學生認為他們在設(shè)置學習目標和監(jiān)控學習過程方面較弱，因為他們無法在課堂教學中接受訓(xùn)練，也沒有時間自我規(guī)劃和自我監(jiān)控。

（三）動機調(diào)控策略對初中生英語學習自主性的影響

皮爾遜相關(guān)性分析用于測量兩個變量間是否存在相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)的絕對值大于0.7 視為顯著相關(guān)）；回歸分析用于測量八種動機調(diào)控策略分別對初中生英語學習自主性的影響程度。動機調(diào)控策略的使用與學習自主性之間存在相對顯著的相關(guān)性（R＝0.754，Sig.＝0.000）。結(jié)果表明，動機調(diào)控策略的使用頻率越高，初中生的自主學習能力就越強；學習自主性強的學生傾向采用更多的動機調(diào)控策略來提升英語學習能力（見表1）。

表1：動機調(diào)控策略和學習者自主性之間的相關(guān)性

動機調(diào)控策略和學習者自主性之間的相關(guān)性，從高到低依次為：自我效能提升（R＝0.573，Sig.＝0.000）、任務(wù)價值提升（R＝0.565，Sig.＝0.000）、意志控制（R＝0.523，Sig.＝0.000）、興趣提升（R＝0.501，Sig.＝0.000）、掌握目標喚醒（R＝0.475，Sig.＝0.000）、后果設(shè)想（R＝0.409，Sig.＝0.000）、表現(xiàn)目標喚醒（R＝0.336，Sig.＝0.000）、自我獎勵（R＝0.317，Sig.＝0.000）（見表2）。值得注意的是，前六項與學習者自主性呈中等顯著相關(guān)性，后兩項與學習者自主性的相關(guān)性較低。

表2：八種動機調(diào)控策略和學習者自主性的相關(guān)性

具體來說，將八種動機調(diào)控策略作為自變量，將學習者自主性作為因變量，采用多元線性回歸方程系數(shù)分析（見表3）。

表3：多元線性回歸方程系數(shù)

（續(xù)表）

首先，表現(xiàn)目標喚醒和自我獎勵未達到顯著性水平。這表明表現(xiàn)目標喚醒和自我獎勵都對學習者自主性無顯著影響。兩種策略屬于外在動機調(diào)控，由此推斷，雖然兩種策略可以幫助初中生保持或增強學習動機，但是可能無法同時提高其學習自主性。因為學習動機是一種心理傾向，通過保持個人學習行為滿足學習需求。當學習者被外在欲望（超越他人或贏得獎勵）所支配時，他們的內(nèi)在動機不夠充分，無法達到自主學習目標。

其次，經(jīng)常使用后果設(shè)想策略的學生傾向思考調(diào)節(jié)學習策略可能產(chǎn)生的后果，但掌握這種策略的學生能否實現(xiàn)自主學習目標并不確定。同樣地，后果設(shè)想、掌握目標喚醒和意志控制對英語學習者自主性具有中等顯著的積極影響，但預(yù)測能力較弱。

再次，興趣提升對英語學習者自主性的積極影響顯著，且具有較強的預(yù)測能力?？梢姡d趣是學習動機的內(nèi)在因素之一，在語言學習中起重要作用。

最后，自我效能提升與學習者自主性之間的相關(guān)性最顯著，直接影響成就目標，通過不同的成就目標導(dǎo)向間接影響學業(yè)成就，是所有學習者自發(fā)學習并獲得學業(yè)成就的基礎(chǔ)。

總之，動機調(diào)控策略的使用與學習者自主性之間存在相對顯著的相關(guān)性。八種動機調(diào)控策略對學習者自主性有不同的正向影響，其中自我效能提升的影響程度最大，而表現(xiàn)目標喚醒和自我獎勵的影響較小。

四、總結(jié)

本研究結(jié)論可總結(jié)為：（1）動機調(diào)控策略的使用頻率較高，其中，后果設(shè)想的使用頻率最高，自我獎勵的使用頻率最低。一般來說，初中生更頻繁地使用內(nèi)在調(diào)控。（2）初中生英語學習自主性現(xiàn)狀處于中等水平。學生擅長了解教學目標、監(jiān)控和選擇學習策略，在設(shè)置學習目標和監(jiān)控學習過程方面較弱。（3）八種動機調(diào)控策略對學習者自主性有不同的正向影響，其中自我效能提升的影響程度最大，表現(xiàn)目標喚醒和自我獎勵的影響較小。

對初中英語教學的啟示：（1）教師應(yīng)提倡使用各種動機調(diào)控策略；學生應(yīng)在整個英語學習過程中接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。（2）為實現(xiàn)初中生的英語學習自主性，教師應(yīng)積極營造有利于自主學習的氛圍。（3）動機調(diào)控策略與學習者自主性之間存在因果關(guān)系，學生應(yīng)相信，在沒有教師的監(jiān)督下，他們?nèi)匀豢梢砸揽孔约赫{(diào)控各種合適的學習策略以取得學業(yè)成就。