摘 要：素質(zhì)教育將構(gòu)建高效課堂作為高中物理教學(xué)的新目標(biāo)，倡導(dǎo)“減負(fù)增效”“向40分鐘課堂要效率”.但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響，當(dāng)前很多教師依然采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)有效性的提升.據(jù)此，本文分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的一些問題，并就構(gòu)建高中物理高效課堂的策略進(jìn)行了探究.

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)現(xiàn)狀問題；有效策略；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0104-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：張運勇（1979.6-），男，福建省寧化人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

打造高效課堂始終是廣大一線物理教師的追求和責(zé)任.隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，課堂擔(dān)負(fù)起了更加重大的使命和職責(zé)，成為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前線陣地，這就使提高教學(xué)有效性這一任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成顯得更加迫切.因此，高中物理教師應(yīng)順應(yīng)新的教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)思想和觀念，以推動學(xué)生發(fā)展為課堂設(shè)計入手點與落腳點，主動進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新與改革，盡可能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求的教學(xué)方案，從而切實提高課堂教學(xué)實效.由此可見，在高中物理教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂，是教師需要研究的關(guān)鍵課題.

1 營造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中生持續(xù)積極學(xué)習(xí)物理課程的源動力，也是構(gòu)建高效課堂的必備條件.因此，高中物理教師就可充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計問題，以設(shè)問形式制造懸念，從而將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，進(jìn)而最大限度激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究物理知識奧秘的興趣，最終切實提升高中物理教學(xué)實效^[1].

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材必修3《閉合電路的歐姆定律》這一章節(jié)的時候，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可依據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，結(jié)合本章節(jié)重難點知識，為學(xué)生設(shè)計一個顛覆常規(guī)認(rèn)知的問題情境.具體來講，教師可為學(xué)生展示兩個電路圖（圖1），并向?qū)W生介紹“兩個電路圖中的電池數(shù)量及燈泡規(guī)格完全一樣，大家猜是單獨一個燈泡亮度強(qiáng)一些，還是多個并聯(lián)燈泡亮度強(qiáng)一些？”學(xué)生根據(jù)生活常識都認(rèn)為多個并聯(lián)燈泡亮度更強(qiáng)一些.教師可先不對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是直接合上開關(guān)接通電源.同學(xué)們意外發(fā)現(xiàn)多個并聯(lián)燈泡亮度比單獨一個燈泡明顯暗不少，于是都十分驚訝，這到底是怎么一回事？此時，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動起來，都急于了解其中的原委.教師可趁機(jī)導(dǎo)入新課，順勢推動學(xué)生投入全部精力參與到《閉合電路的歐姆定律》的學(xué)習(xí)中.教學(xué)實踐表明，學(xué)生在教師營造的充滿懸念的問題情境中，都對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，為了獲得問題的答案都能注意力集中、思維活躍地投入課堂教學(xué)中，這就為高中物理教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ).

2 重視課堂實驗，揭示物理知識根源

由于高中物理教材中的內(nèi)容大多看不到、摸不著，知識點抽象性、復(fù)雜性很強(qiáng)，對很多高中生來講具有很大的學(xué)習(xí)難度.因此要想確保學(xué)生明確理解并扎實掌握教材重難點知識，就需要教師重視課堂實驗，讓學(xué)生在親自觀察或者親自實驗中，從根源上把握知識的形成過程及本質(zhì)特點，從而推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)以致用能力的同步提升^[2].

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材必修2第八章《機(jī)械能守恒定律》中與“功”有關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)生普遍認(rèn)為反作用力屬于“負(fù)功”，作用力屬于“正功”，或者得出“正反”一對作用力的和是“0”的不科學(xué)結(jié)論.基于此，高中物理教師可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計課堂實驗，幫助學(xué)生突破習(xí)慣認(rèn)知及教學(xué)重難點.具體來講，教師可分別在兩輛小玩具車上各安裝一塊強(qiáng)磁鐵，兩磁鐵的一對異極相對放置，當(dāng)兩輛玩具車做相向運動時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在磁力作用下，兩輛玩具車的運動速度不斷加快.學(xué)生由此得出結(jié)論：反作用力和作用力均在做正功，才使小玩具車的動能不斷增大.然后，教師將調(diào)整兩輛玩具車上磁鐵的磁極方向，使同極相對方向放置，讓兩輛小玩具車做相向運動.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，小玩具車的運動逐漸變慢.教師可趁機(jī)提問學(xué)生：“小玩具車的運動速度越來越慢的原因是什么呢？”學(xué)生通過思考可回答出：“小玩具車上安裝的磁鐵做了負(fù)功，造成動能不斷減小.”教學(xué)實踐表明，課堂實驗是高中物理教學(xué)中最能打開知識謎團(tuán)的方式，可讓學(xué)生在觀察或操作中真正理解各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特點，從而幫助學(xué)生打破常規(guī)思維、把握知識根源，最終切實優(yōu)化高中物理教學(xué)質(zhì)量.

3 開展合作學(xué)習(xí)，提升知識理解深度

教師通過對比分析會發(fā)現(xiàn)，針對難度大且枯燥生硬的內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會比較低效.而小組合作學(xué)習(xí)方式可營造出生動、積極的課堂氣氛，還可為學(xué)生提供相互交流、合作探究的機(jī)會，從而通過集體的智慧、團(tuán)隊的力量突破重難點問題，有助于教學(xué)效率的大幅提升^[3].

比如，人教版高中物理教材必修2第七章《萬有引力與宇宙航行》中“行星的運動”這一節(jié)，講述的是“開普勒三大定律”“地心說與日心說爭論焦點”等理論性很強(qiáng)且很深奧的內(nèi)容，高中物理教師就可用小組合作學(xué)習(xí)方式組織課堂活動.具體來講，教師依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生恰當(dāng)分組，然后把“日心說與地心說爭論焦點”作為小組合作學(xué)習(xí)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)就兩種學(xué)說的科學(xué)性和合理性進(jìn)行探討，這不僅可滿足學(xué)生對神秘宇宙研究的好奇心，而且還可使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的^[4].教學(xué)實踐表明，在高中物理教學(xué)中引入小組合作教學(xué)法，可讓學(xué)生就較為艱澀難懂卻富有趣味性的問題進(jìn)行深入溝通、共同討論，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維碰撞和資源分享，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的長久維持，有利于教學(xué)重難點問題的順利突破.

4 做好課堂評價，推動學(xué)生快速發(fā)展

在新課改背景下，高中物理教師不僅是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的“挖掘者”.換句話說，高中物理教師的課堂評語對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)和維護(hù)發(fā)揮重大助推作用，而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)可推動學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性思考與研究物理概念、公式，會讓學(xué)生產(chǎn)生以更優(yōu)秀的形象展示給教師和同學(xué)的意愿，從而幫助學(xué)生更好地參與到后期的課堂學(xué)習(xí)中去，這就為學(xué)生實現(xiàn)更快發(fā)展注入了新活力^[5].

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材選擇性必修第二冊第四章《電磁振蕩與電磁波》中與“電磁波的發(fā)射和接收”有關(guān)內(nèi)容的時候，由于本單元知識過于抽象，因此要想獲得理想的教學(xué)效果，就需要教師充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與探究.具體來講，當(dāng)學(xué)生們初步了解教材理論知識之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計一個實操作業(yè)，即“用自己最擅長的形式對電磁波的發(fā)射及接受過程進(jìn)行描述，期待大家交出有創(chuàng)意的作品.”在學(xué)生正式開始完成實操作業(yè)之前，高中物理教師可對班級學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行充分的肯定，例如，“我們班學(xué)生在觀察方面很有優(yōu)勢，很多課堂上老師都沒注意到的細(xì)節(jié)，有好幾次我們班學(xué)生都留意到了”；“我們班很多同學(xué)的動手能力及創(chuàng)新能力確實不一般，像咱班的某某某同學(xué)，上次實踐作業(yè)的創(chuàng)意確實讓我很驚艷，還有好多同學(xué)都有這方面的優(yōu)點，相信在接下來的學(xué)習(xí)中我還會有驚喜發(fā)現(xiàn)，期待大家的表現(xiàn)！”在教師的鼓勵下，班級學(xué)生都能充滿自信，積極主動地參與實操作業(yè)的完成.

教學(xué)實踐表明，教師及時、中肯、真誠的評語，可激起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生更加主動地思考、實踐，有利于高中物理課堂教學(xué)效率的最大化實現(xiàn).

5 聯(lián)系實際生活，推動學(xué)生牢固掌握

物理是一門生活化很強(qiáng)的課程，其研究的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有千絲萬縷的關(guān)系，并且新課改將培養(yǎng)學(xué)生用物理知識解決現(xiàn)實生活問題的能力作為最終教學(xué)目標(biāo).因此，在高中物理日常教學(xué)中，一方面，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙⑸钪械奈锢憩F(xiàn)象引入課堂中，并借助教材理論知識的指導(dǎo)幫助學(xué)生解開生活現(xiàn)象的面紗，從而使學(xué)生都能通過真實、熟悉、直觀的生活現(xiàn)象，更加深刻、明確地掌握物理現(xiàn)象發(fā)生的根源，同時體會到物理課程的學(xué)習(xí)價值，最終都能以更高的積極性參與到物理知識的學(xué)習(xí)中^[6].另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與教材知識聯(lián)系在一起，可推動學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、積極探究物理課程理論知識來源的習(xí)慣，有助于學(xué)生觀察能力、探究能力及實驗?zāi)芰Φ目焖侔l(fā)展，這就為學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)成效的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件.

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材必修1第三章《相互作用》中與“彈力”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可提前布置學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥和彈簧.在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依次將手壓在橡皮泥和彈簧上，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察橡皮泥和彈簧的形狀是否有變化.學(xué)生通過仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)：橡皮泥在手的壓力下形狀會發(fā)生變化，即便壓力撤去之后也不能再回復(fù)原狀；彈簧在手的壓力下其形狀也會發(fā)生變化，但是當(dāng)壓力撤去之后能迅速恢復(fù)原狀.此時，教師就可趁機(jī)結(jié)合學(xué)生的觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明確范性形變和彈性形變的區(qū)別.與此同時，有的學(xué)生在剛才的實驗操作中由于用力過猛，造成發(fā)生形變的彈簧不能恢復(fù)原狀.針對這一現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“彈性限度”相關(guān)知識.教師還可激勵學(xué)生回想生活中的其他與“彈力”相關(guān)的現(xiàn)象，只有這樣，才能幫助學(xué)生從各種生活事件及現(xiàn)象中全面、系統(tǒng)地掌握與“彈力”有關(guān)的知識及其形成根源.教學(xué)實踐表明，教師將物理教材中的理論知識滲透到生活事件、生活現(xiàn)象中，可將原本抽象的理論變得直觀、形象，甚至肉眼可見，這就大大降低了學(xué)習(xí)與理解難度，有助于學(xué)生對教材知識的深度領(lǐng)悟，有益于學(xué)生用物理理論知識解決生活問題能力的提升，從而使學(xué)生獲得更為充足的學(xué)習(xí)自信心.

總之，構(gòu)建高中物理教學(xué)高效課堂，是落實新課改理念的有效措施，也是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵方法.因此，高中物理教師應(yīng)全面了解當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，然后有針對性地采取應(yīng)對策略，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實驗中、合作學(xué)習(xí)中及自主思考中牢固掌握物理知識的根源，最終切實優(yōu)化高中物理教學(xué)有效性.

參考文獻(xiàn)：

[1]余建祥.高中物理高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].試題與研究，2023（11）：174-176.

[2]魏東.新課改視域下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑探微[J].高考，2023（11）：38-41.

[3]錢曉培.新課改下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（06）：32-34.

[4]何知.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效課堂構(gòu)建[J].學(xué)園，2023，16（08）：72-74.

[5]魯曉峰.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2023（02）：58-60.

[6]史春成.核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)的高效性探析[C]//中小學(xué)教師教育教學(xué)與創(chuàng)新研究論壇組委會，中國社會主義文藝學(xué)會文藝教育委員會.中小幼教師新時期第三屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集（三）.[出版者不詳]，2022：134-136

[責(zé)任編輯：李 璟]