王玉銀

摘? 要：核心素養(yǎng)指向下的高中美術(shù)課堂更具開放性和不確定性，在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”雙方均需要可觀察的依據(jù)。教師利用SOLO理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，制訂有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，更利于師生及時做出行為判斷、調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)進(jìn)階中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SOLO理論；美術(shù)核心素養(yǎng)；思維結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)進(jìn)階

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識與技能，并將其運(yùn)用于解決問題和完成任務(wù)的過程中”，這對高中美術(shù)課堂提出了新的要求，要變原來的“教為中心”為“學(xué)為中心”，變注重“雙基”學(xué)習(xí)為提升核心素養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者全面成長為目的的“學(xué)習(xí)共同體”。

一、SOLO理論的結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)

教育心理學(xué)家彼格斯（John B.Biggs）教授在皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段論基礎(chǔ)上提出了SOLO理論，這是一種以等級描述為特征的評價方法。該方法將學(xué)生學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)排出了五個層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。SOLO理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維水平是可以觀測的，教師可以根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)的特征，判斷其所處的層次，如表1所示。

二、SOLO理論在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確起點(diǎn)：從學(xué)生的原有知識出發(fā)

認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)時，會從原有的思維結(jié)構(gòu)出發(fā)，解釋接受新的內(nèi)容。SOLO理論認(rèn)為，“更高層次的回答里包含了較低層次使用的知識，高層次回答的決定因素之一，是學(xué)生對與任務(wù)相關(guān)信息的掌握程度”。高中生雖然已在義務(wù)教育階段接受了不同程度的美術(shù)教育，但囿于各種原因，同一個班內(nèi)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)未必會接近，且事實(shí)上落差還很大（鄉(xiāng)村中小學(xué)美術(shù)專職教師配備不均衡、藝術(shù)課程開設(shè)不到位等問題目前仍然存在）。因此高中美術(shù)教師必須知道學(xué)生“目前在哪里”，才能真正明確課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）提供支架：多種學(xué)習(xí)方法合力助推思維進(jìn)階

SOLO理論指出，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征和能力模式等因素，會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，因而要達(dá)到最高層次，可能需要兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)方法。在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》（以下簡稱“課標(biāo)解讀”）中同樣強(qiáng)調(diào)，教師必須從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)活動的組織者和幫助者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視他們的參與度，讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，在關(guān)鍵時刻搭建“支架”，將學(xué)生從原有水平提高到更高的水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長發(fā)展。

（三）動態(tài)生成：在問題情境中發(fā)展核心素養(yǎng)

張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力。可見，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，需要在情境中逐步提升學(xué)生的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在知道、理解美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，形成遷移、應(yīng)用的能力。

三、SOLO理論在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）建構(gòu)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”三個方面，這也是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)和指向。

“美術(shù)家眼中的自己”這堂課的教學(xué)任務(wù)是賞析“自畫像”這一特殊題材的繪畫，引導(dǎo)學(xué)生探究、理解中外美術(shù)家通過“自畫像”所表現(xiàn)出的自我認(rèn)識。基于本單元教學(xué)的大概念，本研究形成了三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）：一是觀察美術(shù)家運(yùn)用怎樣的繪畫技法在自畫像中表達(dá)自我，主要培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”能力，其在學(xué)習(xí)目標(biāo)中處于較低層次，特征表現(xiàn)為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)；二是辨析中外美術(shù)家自畫像中存在的差異，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“審美判斷”能力，學(xué)生需要對圖像中的多點(diǎn)信息進(jìn)行加工提煉，關(guān)聯(lián)整合形成答案，其表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的特征；三是從文化視角剖析中外美術(shù)家自畫像中存在差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生的“文化理解”能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，增加學(xué)生對中華文明的文化認(rèn)同，堅定學(xué)生的文化自信，其體現(xiàn)了抽象拓展結(jié)構(gòu)的特征。

（二）創(chuàng)設(shè)有層次的情境任務(wù)

素養(yǎng)是一種高級的綜合能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在實(shí)踐情境中建構(gòu)生成。因而教師在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要基于目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實(shí)的活動情境中，由易到難，使學(xué)生從原有的知識水平逐步進(jìn)階、提高到抽象拓展的思維水平。

1. 導(dǎo)課環(huán)節(jié)——低難度欣賞活動激趣切入

教師從學(xué)生最熟悉的生活情境切入，讓學(xué)生運(yùn)用單點(diǎn)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維思考視頻、圖像欣賞等低難度問題任務(wù)，能引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)?，F(xiàn)場實(shí)錄如下：

師：“同學(xué)們，有沒有覺得剛剛過去的2023年春節(jié)格外熱鬧、繁華??？”

生：“是的，終于又可以和親朋好友歡聚一堂了。”

師：“沒錯，過年時，老師還和朋友去上海玩了，因?yàn)樯虾２┪镳^有一場藝術(shù)盛宴不容錯過，火爆到每天8000人的接待量還供不應(yīng)求，只能增加夜晚場。好，下面跟隨鏡頭來看一看這是場什么樣的‘盛宴?！保úシ乓曨l）

生：“我和媽媽也去看了，是‘從波提切利到梵高：英國國家美術(shù)館珍藏展，站在大師原作的面前，感到內(nèi)心非常震撼。”

師：“好，在這場‘盛宴中，有一幅非常特別的畫，它穿越時空把畫家本人也帶到了展覽現(xiàn)場，你們覺得是展品中的哪一幅？”（播放圖片）

生：“我覺得是這幅《63歲的自畫像》，倫勃朗畫了他自己，一個頭發(fā)花白、皮膚松弛的老人?！?/p>

師：“你說的很對，‘自畫像是藝術(shù)家表達(dá)自我的一個重要手段，古今中外，許多畫家都將自己融入畫中，透過畫面與千百年后的我們交流對話。那倫勃朗說了什么呢？我們?nèi)绾尾拍軓淖援嬒裰凶x懂畫家的內(nèi)心世界呢？好，帶著這些問題，開啟今天的教室博物館研學(xué)之旅?！?/p>

2. 授課環(huán)節(jié)——高難度探究任務(wù)建構(gòu)知識

授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重前文提到的學(xué)生原有知識和學(xué)習(xí)能力的差異性，可以運(yùn)用小組合作探究情境任務(wù)，這能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)個體內(nèi)驅(qū)力的同時，發(fā)揮團(tuán)隊的互助作用。在教師提供的“支架”輔助下，學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維思考難度較高的情境問題，結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)行開放性的思辨交流活動，在“描述—分析—解釋—評價”四步鑒賞過程中，發(fā)展了“圖像識讀”和“審美判斷”等素養(yǎng)。具體合作探究任務(wù)如下：

合作探究任務(wù)一：“觀察上海博物館展覽中倫勃朗《63歲的自畫像》的這幅畫，描述從畫面上你看到的畫家的相貌特征是怎樣的；嘗試從構(gòu)圖、色彩、筆觸、光影等方面，分析畫家如何刻畫自己的外貌?！保枋?、分析）

合作探究任務(wù)二：“觀察同是英國國家美術(shù)館收藏的另一幅倫勃朗的《34歲的自畫像》，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的相關(guān)資料，比較畫家壯年和老年時所畫的兩幅自畫像有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，剖析不同之處形成的原因有哪些。結(jié)合兩幅自畫像，談?wù)剛惒始八淖髌氛w給你怎樣的感受？他為什么被稱為‘夜光蟲，被認(rèn)為是歐洲繪畫史上的巨匠？”（解釋、評價）

合作探究任務(wù)三：“運(yùn)用‘描述—分析—解釋—評價四步鑒賞法，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的相關(guān)資料，結(jié)合歷史、政治等其他學(xué)科知識，嘗試鑒賞中國明代兩位著名畫家趙孟頫、沈周的自畫像，小組交流匯報鑒賞結(jié)果?！?/p>

3. 結(jié)課環(huán)節(jié)——實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)遷移拓展

通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已能夠?qū)⒗L畫作品中的多方面要素關(guān)聯(lián)、整合起來，形成多點(diǎn)論據(jù)支撐的答案，達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。為了引導(dǎo)他們進(jìn)階到抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，進(jìn)一步提升對問題抽象概括、分析深化、遷移應(yīng)用的能力，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師基于本課的教學(xué)情境和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計了兩個實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生“圖像識讀”和“審美判斷”素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“文化理解”素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人，立德樹人的功能。具體的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)如下：

實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)一：“在上海博物館觀看畫展時，一位外國友人悄悄問你‘同學(xué)，看來你也很喜歡這幅倫勃朗的自畫像，那你們中國的畫家也有自畫像嗎？風(fēng)格和歐洲畫家的差不多嗎，請你運(yùn)用課堂所學(xué)知識，并結(jié)合東西方文化差異、繪畫風(fēng)格差異等因素撰寫一小段臺詞，和同伴上臺演一演，如何禮貌地、不卑不亢地回答這位外國友人的問題?！?/p>

實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)二：“看完畫展，內(nèi)心有諸多感想，你是不是在暢想‘63歲的自己是什么樣子呢？會和倫勃朗、趙孟頫、沈周他們一樣，不論經(jīng)受多少挫折磨難也不忘初心，為心中的理想執(zhí)著一生嗎？，結(jié)合課堂所學(xué)知識，嘗試運(yùn)用線描、色彩或水墨等方式，創(chuàng)作一幅‘63歲的自畫像，表達(dá)自己獨(dú)特的創(chuàng)意與個性。課后，請小組分工合作完成校園公眾號上的展示活動。”

（三）制訂有層次的評價量規(guī)

隨著教育的發(fā)展和改革的深入，教學(xué)評價已從“針對教學(xué)”變成“為了教學(xué)”，核心素養(yǎng)指向下的評價，更是“教學(xué)的一個部分”。新課標(biāo)在“教學(xué)與評價建議”中也強(qiáng)調(diào)，要將評價嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程。因而本課教學(xué)應(yīng)用了SOLO理論，圍繞情境任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了有層次的評價量規(guī)，供學(xué)生完成每一項任務(wù)探究后自行對標(biāo)診斷，針對未達(dá)標(biāo)之處，學(xué)生可及時化解或強(qiáng)化。

核心素養(yǎng)指向下的高中美術(shù)教學(xué)更具開放性和不確定性。運(yùn)用SOLO理論指導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過層次清晰的任務(wù)群或問題鏈探究，及時找準(zhǔn)定位，明確學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與生成。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）