摘 要：以往教師在開展英語教學時，只注重教學相關詞匯及英語語法內容，課堂比較枯燥、缺乏趣味性，難以調動學生的主觀能動性。新課改中明確表示，教師在英語教學中，應該加強課堂提問環(huán)節(jié)，促進師生間的有效互動，以此培養(yǎng)及鍛煉學生的思維意識，同時要讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，保證教學的高效性。本文就以初中英語教學為切入點，對課堂提問技巧的運用意義及策略進行了全面分析。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語教學；作用；策略

作者簡介：肖常華，貴州省畢節(jié)市第一中學。

我國對素質教育非常重視，教師的教學理念及方式方法不斷完善，尤其是新課改對初中英語教學提出了更高的要求，這給英語教學質量的提升奠定了良好的基礎。英語屬于語言類的學科，想要讓學生掌握學科知識，保證學生取得良好的成績，教師需要積極探索科學、適宜的教學方法，強化學生聽、說、讀、寫等方面的訓練。尤其是要重視課堂提問，讓學生全身心投入到教學活動中，培養(yǎng)學生的英語口語能力，讓學生深刻理解學科知識，保證教學的有效性。教師在教學中，還應該清楚地意識到課堂提問的重要意義，全面貫徹素質教育理念，選擇恰當的課堂提問技巧，推動學生全面發(fā)展。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的運用意義

（一）鞏固作用

教師在教學過程中進行課堂提問，不僅能夠幫助學生更好地鞏固知識，更利于提升學生的記憶力。如果教師在教學中不懂得如何運用提問展開教學，只是單純地對問題進行講解，雖然學生有茅塞頓開的感覺，但是卻難以鍛煉及培養(yǎng)學生的理解及記憶能力。例如，教師在給學生講解一些單詞的差異性時，可以進行提問，如“有哪些單詞是表示聽歌的？哪些單詞是表示服從義務的？”，通過提問達到知識鞏固效果，加深學生對知識的記憶。

（二） 啟發(fā)作用

課堂提問能夠對學生產生啟發(fā)效果，調動學生學習積極性，讓學生全身心投入到學習中。教師提出問題后，學生通過思考并可準確回答問題的整個過程，也在鍛煉學生的探索能力，防止學生的思維出現偏差。另外，教師圍繞教學內容不斷提問，學生回答正確時，內心會自然而然產生成就感及自豪感，這會讓學生對學習更有自信，有益于學生解決問題能力的發(fā)展。

（三） 反饋作用

課堂提問也是反饋的過程，能夠讓教師充分了解教學具體成效。教師在進行課堂提問時，能夠更好地掌握學生的學習實況，如果大部分學生無法回答出問題，表示該部分知識的教學存在不足，教師需要優(yōu)化和調整教學方法，以滿足學生的學習需求，讓學生真正掌握知識。

二、初中英語教學中課堂提問技巧的應用策略

（一）科學創(chuàng)設課堂問題情境

教師在教學時可以有意識地構建問題情境，調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動參與到探究知識當中。這樣不僅能夠讓學生對英語學習產生極大的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的英語思維。例如，教學“Natural disasters”這一單元時，教師可以以國內外熱點新聞創(chuàng)設教學情境，讓教學內容更接近真實。然后教師提出問題“Do you know any other disasters？ What harm will it bring？”。通過情境創(chuàng)設，學生在思考問題時能夠更有深度，對學生情感上的引導有極大的幫助。對于“Food and health”內容教學時，教師可以借助多媒體搜集大量與相關病癥有關的問題，并設定課堂問題，如“What should I do if the teacher has a headache now？”“Are the chips and hamburgers you like healthy food？”，學生利用自己已有知識進行回答，在學生回答后教師可以給予相應的贊揚。這樣學生不僅學會了如何關心他人，懂得哪些食物是不健康的，教師的贊揚也讓學生逐漸對英語學習充滿自信心。

（二）問題難度要適宜

當學生進入初中階段后，學習的科目明顯增多，學生精力及時間有限，接收知識的能力也有限，難免會感覺學習枯燥，如果教師不能充分了解學生的具體學習情況，隨意提出難度較高的問題，那么學生根本無法回答，這不僅會讓課堂氛圍極為尷尬，學生也會備受打擊，長期下去不愿意主動回答教師提出的問題，甚至對于自己在課堂上不理解的內容也不敢提問，使得學生對英語學習失去興趣。所以，教師應該以學生的實際學習情況把握好問題的難度。例如，教學“Dream homes”時，教師以以前學習過的有關房間的單詞為切入點，如livingroom、kitchen等，讓學生對這些已經學過的單詞進行回憶，這樣教師也能夠讓教學內容從簡單到復雜，循序漸進地引入該節(jié)課的教學內容，不是直接提出比較難的問題“Is Tokyo the capital of Japan？”。然后教師可以給學生展示不同地區(qū)的房屋建筑結構，讓學生對其有相應地了解，并且讓學生簡單地說一說自己未來理想的家是什么樣子，這樣不僅能夠讓學生更好地掌握新知識，也能夠讓學生大膽思考和表達自己的想法。

（三）圍繞學生感興趣的話題提問

教師設定的問題應該具有趣味性，學生看到問題時能產生學習探究興趣，這個問題才有意義。如果教師提出的問題能夠吸引學生，那么學生就會全身心投入到學習中，學習勁頭很足，學習效果也較好。所以，教師在課堂提問時，需要考慮學生的具體學習狀況，應以學生的興趣為出發(fā)點，調動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求，這樣才能保證學生的學習效果。另外，在提問過程中，教師要別具一格，不要局限于以往的直接提問的方式，可以循序漸進、由淺入深地進行提問，逐漸引起學生的求知欲望。例如，對于“When is your birthday？”進行教學時，在課堂一開始的熱身階段，教師可以提出問題“How do you celebrate your birthday？”。生日話題對于學生來講是有較大興趣的，能夠調動學生的主觀能動性。在學習“I think that mooncakes are delicious”內容時，教師提出問題，然后帶領學生對文章進行閱讀，了解文章的大概意思，然后再次進行精讀教學，在該部分教學期間，教師可以設置一些和圣誕節(jié)起源、意義相關的問題，并將該節(jié)課的情感目標合理融入教學當中。循序漸進地教學不僅能夠讓學生的閱讀等能力得到提升，更能夠讓學生將內容和自己的實際生活聯系起來，有利于學生口語表達能力的進步。對于學習基礎比較差的學生，教師可以給學生布置難度比較低的預習作業(yè)，讓學生熟悉文章大致內容；對于學習基礎好的學生，教師可以讓學生全文閱讀，思考課文的中心主旨、類型等。教師還可以引導學生關注我國傳統(tǒng)節(jié)日，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生逐漸形成良好的人文素養(yǎng)。

（四）貼近教材內容進行提問

教師在課堂提問時應該圍繞教材開展，不可脫離教材內容，問題應與教材內容相貼近。當前我國的初中教學還是將教材作為教學基礎，課外補充作為輔助教學手段。那么教師在提問時需要注意以下幾方面。首先，教學需以教材為切入點展開，因此，提問內容需和教材更貼近；其次，提問過程中，教學需關注學生的實際學習情況，如果學生基礎較差，設置的問題要相對簡單一些，課堂提問的目的就是要調動學生的學習興趣，并不是為了消磨學生的積極性。例如，對于“Dream homes”的學習，教師應該根據課本核心詞匯提出問題“What is your home like？ What kind of house do you want in the future？”等。很多學生的家中都有“balcony”，學生對這方面有濃厚的學習興趣，教師以此提出問題“What activities do you often carry out on your balcony？”，然后引導學生運用read newspapers等短語開展對話。課堂提問不僅要從教材內容出發(fā)，還需要考慮學生的學習需求，這樣才能保證教學效率。

（五）把握合適的提問時機

并不是在任何一個時間段提問都能夠達到很好的效果，課堂提問也是需要抓住時機，在恰當的時間點進行提問，才能真正發(fā)揮提問的作用。在教學中，有些提問也不是必須要讓學生找到答案，例如，學生因為外界因素轉移注意力，或者教學效果不理想的狀態(tài)下，教師可以利用已經學過的知識內容提出問題，引導學生再次回顧，目的是為了讓學生的注意力回到課堂上，保證教師能夠有效掌控教學進度。教師只有全面掌握提問技巧，才能保證教學效果，調動學生的學習積極性，讓學生逐漸喜歡上英語學習。在提問時，語言表達技巧是非常關鍵的，教師的語言表達方式對學生的學習態(tài)度有直接影響，當教師過于嚴肅，說話非常嚴厲時，學生會非常緊張，進而影響回答問題的準確率。例如，教師對基礎比較差的學生進行提問，應該充滿耐心，運用溫和的語調表達，讓學生可以充分理解問題，這樣學生也能夠輕松地思考及回答問題。例如，教師在課堂提問過程中可以經常運用鼓勵性的語言鼓勵學生，如“Try again？”“Who wants to have a try？”等，這樣能夠調動學生的積極性。在教學“A good read”部分內容時，教師設定以下問題“Can you share your favorite book？”，給學生提供更多表達的機會。課堂開展15分鐘左右，教師可以觀察學生的注意力情況。如果教學大部分的學生注意力不在課堂上，那么教師就可以充分運用該部分時間進行提問，調動學生的學習興趣。在此過程中提出的問題應該具有趣味性，能夠讓學生的注意力集中到課堂上，如“Do you like Harry Potter？ Who else do you like？”或者“Do you like Jackie Chan？ Or which other star actor do you like？”等，這些問題都與學生的興趣非常貼近，有利于學生自由展開探討，學生可以暢所欲言。所以，把握好提問時間，能夠讓課堂提問效果更為理想。

三、結語

初中英語教學對學生未來的發(fā)展有著重要影響，課堂提問是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，想要保證提問的有效性，教師必須要具備相應的提問技巧，更要選擇好提問時機，以達到更好的效果。教師還應該通過有效提問調動學生的主觀能動性，使學生的注意力集中到課堂當中，這不僅能夠提升教學成效，更利于學生有效掌握所學知識。

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