摘 要：戲劇是一種舞臺藝術(shù)，其與教學(xué)融合能強(qiáng)化教學(xué)效果。筆者聚焦高中英語讀后續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思，對比分析戲劇和高中英語讀后續(xù)寫的共性，探索并實(shí)踐了將兩者結(jié)合的課堂教學(xué)方式，由此激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生解決構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容困難的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；戲??；讀后續(xù)寫；課堂教學(xué)

作者簡介：黃婧，廈門市大同中學(xué)，一級教師。

一、引言

筆者在高中英語區(qū)域教研中，常接觸到教師設(shè)計的“語言”層面的訓(xùn)練方案，如積累描寫動作、神態(tài)方面的詞匯和操練相關(guān)句型，故事發(fā)展走向即“內(nèi)容”層面則主要靠學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，而這有賴于“內(nèi)容”和“語言”在學(xué)生思維中能同步出現(xiàn)，教師幫助學(xué)生打磨語言和梳理邏輯即可。然而這類方案或許更適合英語水平較高的學(xué)生。筆者所教授學(xué)生整體上知識經(jīng)驗不足，多數(shù)在讀后續(xù)寫時“無話可說”：他們無法恰當(dāng)預(yù)測出事件發(fā)展的下一個場景或者人物的下一步行動，更不用說隱含的情感變化，其思維中自然也沒有與“內(nèi)容”對應(yīng)的“語言”。針對這種情況，首先需要解決構(gòu)思困難的問題，要從“內(nèi)容”層面入手。故筆者嘗試將戲劇融入高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，輔助學(xué)生構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容，進(jìn)而將口頭語言轉(zhuǎn)化為筆頭文字。

二、戲劇與高中英語讀后續(xù)寫的共性

（一）戲劇的內(nèi)涵、作用

戲劇是將文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等融為一體的藝術(shù)形式，通過語言、動作和表情塑造人物形象、體現(xiàn)人物性格。它是一種舞臺藝術(shù)，可讓人身臨其境般體會到角色在不同情境下的心理變化，同時發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。換句話說，戲劇使人在情節(jié)的發(fā)展中調(diào)動多元感官、融入多重體驗，促使自身成為創(chuàng)造者與參與者。

（二）戲劇與讀后續(xù)寫的契合點(diǎn)

針對高中英語讀后續(xù)寫閱讀材料的選擇，劉慶思和陳康認(rèn)為記敘文更適合用于高考命題。記敘文的六要素是時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，大多數(shù)教師都會基于這六個要素指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容。例如，程浩和張光陸引導(dǎo)學(xué)生讀信息時把握六要素，讀情節(jié)時探究故事的開始、發(fā)展、高潮、回落等；馬旭讓學(xué)生根據(jù)六要素獲取文本的主要信息和情節(jié)；林燕在說到從“主線”切入時，也是緊扣記敘文的六要素。再看戲劇，它包含人物、情景、人物關(guān)系和矛盾沖突四要素，其發(fā)展又包括故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束四環(huán)節(jié)。所以從文本體裁來看，高中英語讀后續(xù)寫和戲劇所含內(nèi)容要素高度重合。

王初明在談及讀后續(xù)寫的優(yōu)勢時曾說，在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，必須發(fā)揮想象力，而想象力是創(chuàng)新的源頭，續(xù)寫有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。那么就“想象力”和“創(chuàng)新”而言，讀后續(xù)寫與戲劇有共通之處，它們都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生去揣摩人物角色的神態(tài)動作、設(shè)想故事場景等。此外，在戲劇教學(xué)中，師生、生生間交流密切，這有助于構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容、彌補(bǔ)自身的經(jīng)驗漏洞。

三、戲劇融入高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以2022年新高考英語全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題為例，說明戲劇在高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中輔助學(xué)生構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容的方式。閱讀材料講述了一個叫David的男孩，因為腦部疾病影響行動，教練擔(dān)心他被嘲笑，讓他選擇是否繼續(xù)參賽，而“我”在David選擇放棄時鼓勵他繼續(xù)比賽。題目中已給出要求學(xué)生續(xù)寫的兩段話的首句，第一個段首句說的是“我們”緊挨著坐在一起，第二個段首句則告知讀者David和其他選手一起站在起跑線。以下是筆者設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）為讀后表演搭建舞臺

筆者傾向于在學(xué)生座位中間留出區(qū)域，作為表演展示的舞臺，如U形座，也方便師生和生生間討論交流。教師在開始上課時先說明本節(jié)課的表演任務(wù)——演繹續(xù)文內(nèi)容，同時在大屏幕顯示劇院舞臺畫面，烘托表演氛圍。

（二）借劇本元素梳理文本

此處將讀后續(xù)寫的閱讀材料視作“劇本”。梁金蘭認(rèn)為，在戲劇分析中，情節(jié)是重點(diǎn)，由六部分組成：背景、矛盾沖突、發(fā)展、高潮、降勢、結(jié)局；“背景”指的是時間、地點(diǎn)、人物，“矛盾沖突”體現(xiàn)人與人之間、個人內(nèi)在的正反兩種力量的較量，“發(fā)展”是引發(fā)故事達(dá)到高潮的事件，“高潮”直擊人物面對的矛盾，“降勢”中行動逐漸停止，“結(jié)局”則表示沖突結(jié)束。根據(jù)這些要素，筆者設(shè)計了如圖1所示的“劇情”走向圖，幫助學(xué)生研讀“劇本”內(nèi)容。圖1中，“Exposition”是對時間、地點(diǎn)、人物的簡要說明，“Conflict”和“Rising Action”均已在“劇本”中呈現(xiàn)，學(xué)生需要進(jìn)一步提煉關(guān)鍵信息，“Climax”對應(yīng)續(xù)寫的第一段，“Falling Action”和“Resolution”對應(yīng)續(xù)寫的第二段；其中的省略號代表“劇本”缺失的部分，學(xué)生需要基于前文構(gòu)思這部分內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)暫不需要學(xué)生創(chuàng)編續(xù)文。

（三）依劇幕特點(diǎn)切割場面

在影視藝術(shù)里，在同一時間或地點(diǎn)展示的內(nèi)容叫作一個場面。筆者認(rèn)為，高中英語讀后續(xù)寫題型中，兩個續(xù)寫段落基本對應(yīng)兩個場面，它們與前文切割出來的場面在意義上有邏輯聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需將閱讀文本切割成一定數(shù)量的場面（如圖2所示），以便分場面表演，并與上述“劇情”走向圖中的幾個要素匹配，學(xué)生會更加清楚故事的走向，即場面一介紹故事背景和矛盾沖突，場面二呈現(xiàn)高潮前的故事發(fā)展，場面三中矛盾爆發(fā)，場面四包含問題的解決過程和結(jié)局。其中，場面三、場面四需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去補(bǔ)全內(nèi)容，省略號代表續(xù)寫部分。

（四）仿人物角色揣摩形象

經(jīng)過第三環(huán)節(jié)的場面切割后，學(xué)生就能在小范圍即各個小場面中揣摩人物角色，這有助于他們深度思考并準(zhǔn)確演繹人物形象。揣摩人物角色可以從肖像、言語、動作、服飾、神情變化、內(nèi)心世界等方面入手，然后推導(dǎo)人物的性格特征，學(xué)生可借助表格（如表1）歸納整理要點(diǎn)信息。表1中的第一列標(biāo)注了分好的四個場面，每個場面出現(xiàn)的人物角色有所不同，學(xué)生需要找到與人物外貌、行為、言語、思想相關(guān)的語句作深入剖析，嘗試用形容詞來概括人物的心情及性格。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會人物角色的所思所感，教師可引導(dǎo)他們有感情地說出人物對話或還原人物神態(tài)動作。例如，學(xué)生模仿David不自信的狀態(tài)時，讓他們表演出不敢抬頭、聲音小、講話磕磕巴巴的樣子，以此將學(xué)生帶入角色，同時教師進(jìn)行了表演指導(dǎo)。表格中場面三、四兩行是空白狀態(tài)，可在之后的續(xù)文內(nèi)容討論中起到輔助作用，學(xué)生會懂得借鑒前文例子來啟發(fā)自己揣摩角色。

（五）串臺詞動作呈現(xiàn)劇情

高中英語讀后續(xù)寫與戲劇結(jié)合的一個優(yōu)勢是能把抽象的文字劇情放到舞臺上展現(xiàn)，令其具象化，這有助于拓展學(xué)生創(chuàng)編續(xù)文的思路。閱讀材料中，作者靠敘事、心理描寫等文學(xué)方法刻畫人物；而戲劇是用言語讓人物行動起來，進(jìn)而產(chǎn)生形體動作。因此，學(xué)生在表演前需通過小組合作方式將故事情節(jié)、心理活動等轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋飳υ捄蛣幼?，例如，原文中的“I walked over and asked him why he wasn't with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run.”改為對話“Why aren't you with the other children？ I have decided not to run.”；表示動作、神態(tài)的詞“walked over”和“hesitated”則讓學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)。隨后，教師抽選小組分場面表演閱讀材料內(nèi)容。與第四環(huán)節(jié)不同的是，本環(huán)節(jié)的表演更為完整，不是只表現(xiàn)某個人物，而是呈現(xiàn)整個場面劇情，使學(xué)生全身心投入故事發(fā)展中。

（六）抓靜態(tài)畫面預(yù)測走向

本環(huán)節(jié)是推動續(xù)寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教師找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生靜止于某一神態(tài)、動作之下，此時表演者和觀眾都沉浸于角色的情緒之中，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生描述當(dāng)下所思所感，強(qiáng)化他們對人物的認(rèn)知和對故事情節(jié)的印象；如果靜止在續(xù)文前的最后一個場面，還要讓學(xué)生預(yù)測該角色下一步的言談舉止，所處時間、地點(diǎn)等。筆者在學(xué)生靜止?fàn)顟B(tài)下提出的幾個問題“How do you feel now？ Why do you behave so？ What will you say or do next？ Where will you go next？”，之后讓學(xué)生回歸小組，合作預(yù)測續(xù)文中兩個場面的內(nèi)容，包括設(shè)定時間地點(diǎn)、確定人物角色、分析人物語言動作等。形成劇本后，小組排練演繹這兩個場面。最后，教師邀請兩組學(xué)生分場面表演（時間允許的情況下，盡可能讓所有學(xué)生都展示一次）。

（七）評表演效果汲取精華

課堂的最后環(huán)節(jié)是評價小組表演續(xù)文內(nèi)容的情況，因本文所探究的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)側(cè)重于內(nèi)容構(gòu)思，所以暫不強(qiáng)調(diào)詞匯語句的精準(zhǔn)性，而是將語言融入表演效果考慮，從語音語調(diào)、臺詞內(nèi)容、表情動作、情節(jié)發(fā)展、團(tuán)隊合作這五個方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂上可讓學(xué)生用手指數(shù)量代表1至5分，打分后說出精彩之處及改進(jìn)意見；或者教師印發(fā)評價表（見表2），學(xué)生填寫并附上改進(jìn)意見后上交。經(jīng)過評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能知曉不同續(xù)文內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短，提升自身的創(chuàng)編能力。課后再讓學(xué)生將小組討論的續(xù)文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭文字，并要求語言符合書面用語習(xí)慣。

四、結(jié)語

以記敘文為主的高中英語讀后續(xù)寫和戲劇有不少契合之處，學(xué)生可從背景、人物、發(fā)展等要素入手分析它們的故事內(nèi)容，且續(xù)文內(nèi)容的構(gòu)思與戲劇表演都對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有所要求，這些共性為兩者在教學(xué)中的結(jié)合提供了便利；加之戲劇表演需要學(xué)生的合作，學(xué)生在相互交流過程中可拓寬續(xù)寫思路?？梢哉f，在解決高中英語讀后續(xù)寫內(nèi)容構(gòu)思困難的問題方面，本研究提供了一種有效的教學(xué)手段，即融入戲?。徊贿^也存在局限之處，即沒有同時考慮戲劇輔助“語言”學(xué)習(xí)的功能，畢竟“內(nèi)容”和“語言”需要相輔相成。筆者后續(xù)將嘗試結(jié)合戲劇元素提升學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫中的語言能力，甚至同時考慮“內(nèi)容”和“語言”兩個層面。

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基金項目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“戲劇教育激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力研究”（項目編號MJYKT2021-085）的研究成果。