摘 要：本文首先闡述了讀后續(xù)寫題型的特點及其在提高學(xué)生語言能力方面的優(yōu)勢，從教和學(xué)兩方面分析了讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題。之后結(jié)合教學(xué)實踐，提出在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)精心選材，指導(dǎo)學(xué)生賞析讀后續(xù)寫閱讀文本的語言并在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用，利用學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等多元評價手段激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)造的欲望，提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：語言能力；讀后續(xù)寫；模仿；創(chuàng)造

作者簡介：李劍冰，廣東省廣州市從化區(qū)從化中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。讀后續(xù)寫是把閱讀與寫作、語言輸入與輸出、語言學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合的高考英語寫作新題型。讀后續(xù)寫的閱讀文本為學(xué)生的續(xù)寫提供了很好的語言模仿范例。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用閱讀文本的詞匯句式，不僅能使續(xù)寫段落的語言生動豐富，在語言風(fēng)格上與閱讀文本保持一致，而且即學(xué)即用，能更加有效地提高學(xué)生的語言能力。

二、讀后續(xù)寫教與學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生在讀后續(xù)寫中普遍暴露的問題

1.語言表達能力低。大部分學(xué)生詞匯、句式積累不足，不能恰當使用英語準確、生動、流利、自如地表達所構(gòu)思的續(xù)寫內(nèi)容。因為平時動筆寫作少，因此積累的表達方式在續(xù)寫時一時想不起、用不上，尤其是在緊張的考場上，導(dǎo)致續(xù)寫段落語言過于簡單平淡，甚至錯誤百出，語言的準確性和豐富性大打折扣。

2.與閱讀文本語言風(fēng)格不一致，缺乏融洽度。學(xué)生平時沒有養(yǎng)成關(guān)注閱讀文本語言風(fēng)格和詞匯句式，并創(chuàng)造性地模仿使用的習(xí)慣，導(dǎo)致續(xù)寫段落的語言過于簡單平淡或過于華麗，不能與閱讀文本保持較高的融洽度。大部分學(xué)生把平時積累的好詞好句不顧具體語境一股腦兒生搬硬套到續(xù)寫文段中，導(dǎo)致很多時候畫蛇添足，與閱讀文本的語言風(fēng)格不一致。

（二）教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中陷入的教學(xué)誤區(qū)

1.重積累，輕使用。大部分教師在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，通常會按不同題材將很多讀后續(xù)寫得好詞好句分類后下發(fā)給學(xué)生讓其背誦。盡管資料印發(fā)了很多，學(xué)生也辛苦地背了很多好的表達方式，但在續(xù)寫的時候，尤其是在考場上，一緊張什么都想不起、用不上，或不能根據(jù)具體情境恰當選用，只是生搬硬套幾個背得比較熟悉的詞匯句式。導(dǎo)致以上情況出現(xiàn)的原因是教師在日常教學(xué)中沒有設(shè)計具體情境，未指導(dǎo)學(xué)生如何在具體情境中恰當選用平時背誦的好詞好句，操練太少，不能做到熟能生巧。語言只有經(jīng)常使用，才能真正掌握并運用自如。

2.缺乏對閱讀文本語言的賞析與運用指導(dǎo)。在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀文本的語言風(fēng)格，忽視了指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用，并使續(xù)寫段落的語言風(fēng)格與閱讀文本保持一致。由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，所以學(xué)生沒有形成賞析并模仿使用閱讀文本語言的意識和習(xí)慣，因缺乏有效的訓(xùn)練，學(xué)生不知道如何在具體情境中創(chuàng)造性地模仿使用，并與閱讀文本的語言風(fēng)格保持一致。

三、基于提高語言能力的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）精心選材

閱讀文本的故事情節(jié)要生動有趣，教師應(yīng)當選取主題鮮明積極、寓意深刻有趣的文本，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和續(xù)寫欲望。閱讀文本的難度要適中，學(xué)生要能夠看得懂，這是續(xù)寫的前提。另外，閱讀文本的長度要恰當，內(nèi)容要豐富，能夠給學(xué)生留有足夠的想象空間，有東西可寫，并且寫得長。還有一點非常重要，就是閱讀文本的語言要難度適中、生動豐富，詞匯句式要多樣，能夠給學(xué)生提供很好的語言模仿的范本，能夠促進學(xué)生語言能力的提高。2021年1月浙江高考英語試卷的讀后續(xù)寫閱讀文本語言生動，尤其是大量動詞的精準使用，使動作描寫惟妙惟肖。句式表達也豐富多樣，使用了with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、獨立主格結(jié)構(gòu)、非謂語、強調(diào)句、名詞性從句和修辭手法等，還有豐富貼切的詞匯表達，為學(xué)生提供了非常好的語言范本。

（二）賞析閱讀文本的語言風(fēng)格和語言的豐富性

在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)當重視指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的語言風(fēng)格和語言的豐富性，在弄清楚故事情節(jié)后，能夠有意識地把閱讀文本中好的表達方式畫出來并賞析，如果能長期堅持，學(xué)生就能在平時的讀后續(xù)寫中創(chuàng)造性地模仿使用，從而提高語言能力。2021年1月浙江高考英語試卷的讀后續(xù)寫閱讀文本語言生動，詞匯句式豐富多樣。作者在描寫“我”如何把頭塞進南瓜的過程時，使用了一連串精準貼切的動詞短語，如“bent over ”“pressed... against...” “got jammed”“went on with”“prevented...”“managed to put... into...”“straighten up...”，形成一個完整的動作鏈，使整個過程躍然紙上、栩栩如生。在生動描寫整個過程的時候，作者還使用了表示動作先后順序的語篇銜接詞“at first”“and then”“finally”，使得對整個過程的描寫條理清晰。好不容易把頭弄進去，片刻的興奮后，因恐慌、害怕和難受，“我”急迫地想把頭弄出來，作者描寫的這一過程同樣生動，也使用了一連串精準貼切的動詞短語，如“bent back over... ” “tried out to remove...”“realized...”“pulled hard ”“got in the way”“got into a panic”“pressed against... ”“moved... around trying to find ... ”“shouted”，形成一個動作鏈，畫面感強。學(xué)生在描寫“我”如何在家人的幫助下最終把頭從南瓜里弄出來時，可以模仿以上生動的描寫，提高語言的生動性。除了生動的動作描寫，閱讀文本中豐富的詞匯句式學(xué)生也可模仿使用。

With復(fù)合結(jié)構(gòu)

1. All of us were hard at work at the kitchen table， with my mom filming the annual event.

2. With the pumpkin resting on the table， hole uppermost， I bent over and pressed my head against the opening.

3. I was able to straighten up with the huge pumpkin resting on my shoulders.

4. ...and with Jason helping to support its weight， I bent back over the table to give it somewhere to rest.

獨立主格結(jié)構(gòu)

“I can't get it out！” I shouted， my voice sounding unnaturally loud in the enclosed space.

非謂語

1. to seek out the biggest pumpkin

2. to tell whether...

3. chosen by my 14-year-old brother

4. taking out their insides

5. forcing my head inside the pumpkin

6. forced into a bottle

7. to give it somewhere to rest

8. getting out

9. getting in

10. trying to find the right angle

強調(diào)句

It was only when I tried to remove my head that I realized getting out was going to be less straight forward than getting in.

名詞性從句

1. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home...

2. This year， it was hard to tell whether my prize or the one chosen by my 14-year-old brother， Jason， was the winner.

3. I'm unsure now why I thought forcing my head inside the pumpkin would settle the matter...

修辭手法

Finally I managed to put my whole head into it， like a cork （軟木塞） forced into a bottle.

詞匯表達

閱讀文本除了使用一連串精準貼切的動詞短語描寫動作外，還使用了生動的形容詞、副詞及各種短語，如“compete with”“seek out”“have an advantage”“unfortunately”“was determined to”“prove my point”“were hard at work ”“settle the matter ”“make perfect sense”“unwilling to quit” “briefly” “short-lived”“l(fā)ess straight forward”“no use” “unnaturally” “enclosed space”等。

閱讀文本中如此豐富的詞匯句式為學(xué)生提供了很好的語言模仿的范例。學(xué)生賞析閱讀文本的語言，在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用，既能使續(xù)寫段落與閱讀文本在語言風(fēng)格上保持一致，又能豐富續(xù)寫段落的語言表達，提高學(xué)生的語言能力。

（三）創(chuàng)造性地模仿使用閱讀文本的語言

王初明提出，續(xù)寫必須生成新的內(nèi)容，在表達新內(nèi)容遇到語言障礙時，可直接使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句，為寫作紓困。這是一種語言模仿，但具有創(chuàng)造性使用的特征：模仿閱讀材料中的詞語句型，表達自己創(chuàng)造的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者馬上運用新學(xué)到的詞語或進行熟詞新用，不僅學(xué)得好記得牢，而且容易產(chǎn)生成就感，增強外語學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀文本中豐富的詞匯句式，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用。為了鞏固這些詞匯句式，教師可以再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生反復(fù)操練， 做到熟能生巧，提高學(xué)生的語言能力。

以2021年1月浙江高考英語試卷讀后續(xù)寫題為例。學(xué)生通過仔細研讀閱讀文本，弄清楚主要人物、主要故事情節(jié)、主要矛盾和主題意義后，根據(jù)所給的兩個段首句合理構(gòu)思續(xù)寫段落的故事情節(jié)。第一段主要寫“我”的頭被卡在南瓜里的心理感受以及如何想辦法把頭弄出來，為了和第二段開頭句銜接并和閱讀文本的內(nèi)容相呼應(yīng)，第一段結(jié)尾應(yīng)寫媽媽一直在忙著拍攝“我”的頭被卡在南瓜里的尷尬場景。根據(jù)第二段開頭句，萬圣節(jié)前一天視頻被傳到網(wǎng)上，這段應(yīng)重點寫視頻在網(wǎng)上引起的反響，以及“我”對這些反響的反應(yīng)和心理感受。在構(gòu)思好兩個續(xù)寫段落的故事情節(jié)后，通過賞析閱讀文本的豐富語言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用這些詞匯句式。在描寫“我”的頭被卡在南瓜里的心理感受時，可以模仿閱讀文本使用形容詞、副詞、with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語等，也可以使用強調(diào)句、名詞性從句和修辭手法。學(xué)生可以開展小組討論，合作完成這項任務(wù)，然后展示小組合作成果，教師點評，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，最后教師可以展示自己續(xù)寫的段落供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，如“Exhausted and breathless， I was standing in the middle of the kitchen like a fool with the heavy pumpkin resting on my shoulders stubbornly and the continuing laughter from my family. It was only when my head was stuck in such a completely dark enclosed space did I realize how reckless I was to press my head into the pumpkin just to prove my point. Overwhelmed with extreme regret and annoyance， I cried for help in despair.”。

在描寫“我”看到網(wǎng)上反響后的心理感受時，可以模仿閱讀文本使用的獨立主格結(jié)構(gòu)和名詞性從句，還可以使用倒裝句，適當選用形容詞和副詞來修飾。學(xué)生可以小組合作完成，亦可獨立完成，然后展示小組合作成果或個人成果，教師點評，最后教師展示自己模仿寫的句子作為范例，如“Joyous tears streaming down my face uncontrollably， never had I imagined that I could bring such great happiness and fun to others by tricking myself in Halloween， a festival of trick or treat.”。

為了給學(xué)生起到良好的示范作用，教師可以模仿閱讀文本的豐富詞匯句式寫下水作文，并向?qū)W生展示，全班一起評析并學(xué)習(xí)模仿。以2021年1月浙江高考英語試卷讀后續(xù)寫題為例：

I was stuck for five or six minutes though it felt much longer. Exhausted and breathless， I was standing in the middle of the kitchen like a fool with the heavy pumpkin resting on my shoulders stubbornly and the continuing laughter from my family. It was only when my head was stuck in such a completely dark enclosed space did I realize how reckless I was to press my head into the pumpkin just to prove my point. Overwhelmed with extreme regret and annoyance， I cried for help in despair. Eventually， my dad cut open the pumpkin cautiously with a sharp knife. To my great relief， I hugged my dear dad tightly with wild joy but only to find my dear mom engaged in filming my embarrassing situation all the time while her poor daughter was in suffering.

That video was posted the day before Halloween. Unexpectedly， it managed to attract hundreds of thousands of views and comments. The enthusiastic viewers commented that this was the funniest video ever watched in Halloween and that it was I who brought them the most heartfelt laughter in this Halloween. Joyous tears streaming down my face uncontrollably， never had I imagined I could bring such great happiness and fun to others by tricking myself during Halloween， a festival of trick or treat. What an unforgettable and meaningful Halloween it was even though I could never forget my embarrassing and stupid image stuck in that huge pumpkin and still had no idea of whose pumpkin was heavier yet.

教師展示自己的下水作文，首先可以起到良好的示范作用，另外可以激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)作的欲望。教師還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，起到同伴互促的作用。

（四）評價激勵

教師可以與學(xué)生一起討論制定具體的、切實可行的、能夠激發(fā)學(xué)生寫作動機和創(chuàng)造性地模仿使用閱讀文本語言的評價標準，評價對象包括內(nèi)容和語言。續(xù)寫內(nèi)容要想象豐富、符合邏輯、條理清晰、與閱讀文本以及兩個段首句銜接連貫，主題意義要鮮明積極。續(xù)寫段落要和閱讀文本在語言風(fēng)格上保持一致，詞匯表達和句式結(jié)構(gòu)要豐富多樣、描寫生動。還有一個重要的評價標準，就是是否創(chuàng)造性地模仿使用了閱讀文本的詞匯句式?？梢砸髮W(xué)生在寫作完成后，把這些模仿閱讀文本使用的詞匯句式畫出來，鼓勵學(xué)生盡量多地使用，用得越多越好。根據(jù)評價標準，教師可以組織學(xué)生自評、同伴互評和教師評價，教師要盡量給出具體、中肯和激勵性的評價，指出問題并提供修改意見，畫出學(xué)生習(xí)作中模仿使用的詞匯句式，激發(fā)學(xué)生模仿使用的動機和積極性。教師還可以有計劃地分批和每名學(xué)生面批續(xù)寫習(xí)作，這樣能夠更加有效地提高學(xué)生的寫作能力和語言能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。教師可以選幾篇在創(chuàng)造性模仿使用閱讀文本語言方面具有代表性的學(xué)生習(xí)作，開展全班共評，并特別表揚這些學(xué)生。每次續(xù)寫練習(xí)后，展示教師的下水作文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作并標注模仿使用的詞匯句式，以發(fā)揮示范作用。通過這樣的評價手段，激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)作的熱情，也可起到同伴互促的作用，學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)注閱讀文本語言并在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性模仿使用的意識和習(xí)慣，從而提高語言能力。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為高考英語試卷中的寫作新題型，很好地把閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀文本為續(xù)寫提供了很好的語言模仿與創(chuàng)造的范本，所以有助于提高學(xué)生的語言能力。教師在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，首先要精心挑選用于續(xù)寫的閱讀文本，不但要主題鮮明積極、內(nèi)容豐富有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供足夠的想象創(chuàng)作空間，而且閱讀文本的語言一定要形象生動，詞匯句式要豐富，能為學(xué)生提供很好的語言模仿范本。另外，教師應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的語言風(fēng)格、豐富的詞匯句式，并指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫段落中創(chuàng)造性地模仿使用。通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等多元評價手段，以及教師下水作文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的展示，為學(xué)生提供良好范例，激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)作的動機和熱情。通過有計劃成系統(tǒng)的長期指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力一定會有所提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[3]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造? 語言要模仿：有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-48.