楊小芳

摘 要：小學(xué)生在閱讀古詩、體會情感方面都存在一定難度，教師引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的寫作背景以及探究如何運用寫作背景教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩、體會情感。十多年來相關(guān)研究成果主要分布在教學(xué)古詩寫作背景可以幫助學(xué)生體會古詩情感、教學(xué)古詩寫作背景可以幫助學(xué)生更好地鑒賞古詩、運用其他方法體會古詩情感三個方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩；寫作背景；閱讀情感體會；文獻綜述

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩閱讀教學(xué)占有很大比重，而小學(xué)生閱讀古詩、體會情感都存在一定難度。教師引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的寫作背景以及探究如何運用寫作背景教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地體會古詩情感。近年來，對這一觀點進行探討的文獻約有上百篇，本文以2010年至2022年為研究年限， 選取一些具有代表性的論文加以梳理， 將其研究的主題和觀點梳理出來。

一、古詩寫作背景教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）教學(xué)古詩寫作背景可以幫助學(xué)生體會古詩情感

理解古詩情感是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一大難點，有些專家學(xué)者認(rèn)為教學(xué)古詩寫作背景可以幫助學(xué)生體會古詩情感。魏亞旭認(rèn)為教授古詩詞背景是進行古詩詞教學(xué)有效路徑，可以幫助學(xué)生體會古詩文中蘊含的豐富情感、人文內(nèi)涵等，培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展想象空間。

有著類似觀點的汪萌認(rèn)為，走近詩人，了解寫作背景是小學(xué)古詩教學(xué)的方法之一，在開展小學(xué)語文古詩教學(xué)時，走近詩人，了解詩人的生平及創(chuàng)作背景有利于學(xué)生對古詩內(nèi)容和主旨的理解，幫助學(xué)生更好地體會古詩情感。從古詩的寫作背景中學(xué)生可以加深對古詩的體會，也能夠從詩句中體驗到古詩的魅力和豐富的情感[1]。

關(guān)于古詩的情感，陸益認(rèn)為知人論時品詩情為了了解詩歌中蘊含的情感，對當(dāng)時作者所處的生活環(huán)境， 社會風(fēng)氣，地理風(fēng)貌等方面的了解也必不可少[2]。

劉建元認(rèn)為在知曉背景中進入詩詞，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方法去收集有關(guān)作者所處的時代背景，生活背景以及創(chuàng)作背景等資料。這樣在課堂交流時，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)交流的濃厚興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。通過背景的了解，縮短學(xué)生和詩人之間的情感距離，更好地幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，為解讀詩詞做好準(zhǔn)備[3]。

情感教學(xué)的方法不是固定單一的。李秋芳認(rèn)為知背景、情感共鳴是情感教學(xué)的策略和方法之一，“知”指 “知人論世”，所謂“由其詩以知其人”， “由其人以逆其志”。詩詞的創(chuàng)作大都與詩人的經(jīng)歷和當(dāng)時的歷史背景相關(guān)，只有了解其相關(guān)背景，才能更好地理解詩詞，理解詩人，與詩人情感共鳴[4]。

這些文章都認(rèn)為在古詩教學(xué)中進行寫作背景教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地體會古詩情感，感受古詩的魅力。

（二）教學(xué)古詩寫作背景可以幫助學(xué)生更好地鑒賞古詩

除了第一部分的論述外，還有一部分專家學(xué)者認(rèn)為教學(xué)古詩寫作背景可以幫助學(xué)生更好地鑒賞古詩。周永紅認(rèn)為通過介紹寫作背景，促進小學(xué)古詩閱讀理解，提升學(xué)生的古詩鑒賞水平。她認(rèn)為每一首古詩作品的創(chuàng)作都有其緣由，即古詩的寫作背景。通常寫作背景包含作者人生經(jīng)歷、所處的社會背景等。當(dāng)學(xué)生大致了解了寫作背景以后，便能夠擴充自己的知識積累，更加全面而充分地了解作者，從而能夠嘗試著站在作者的角度去看待和分析事物，體會作者的思想與情感，理解作者詩句背后的深刻內(nèi)涵[5]。

張苗青認(rèn)為古詩詞教學(xué)應(yīng)深入了解古詩詞的背景資料，包括了解古詩詞的寫作背景和詩人的生平，了解古詩詞的寫作背景是引導(dǎo)學(xué)生全面掌握古詩詞內(nèi)容，體會并感悟古詩詞主旨和內(nèi)涵的重要方式和途徑。可以激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，豐富整個課堂教學(xué)的內(nèi)容[6]。

二、古詩閱讀情感體會其他方法研究現(xiàn)狀

（一）朗讀感悟法

戴玉怡認(rèn)為朗讀是小學(xué)古詩教學(xué)之關(guān)鍵。因為古詩具有精煉的語言和豐富的情感，要起到情感陶冶的功能，關(guān)鍵是讓學(xué)生情感與詩人情感產(chǎn)生共鳴，而情感共鳴的關(guān)鍵在于減小學(xué)生與詩人之間的情感距離。教師有感情的范讀，可以讓學(xué)生感受詩歌的氛圍；在教師介紹寫作背景和理解古詩大意的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦，不但感受語言、品味詩句，而且強化這種情感，形成情感的積淀，引起情感共鳴，可達到感悟作者的情感的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力[7]。

（二）結(jié)合繪畫法

杭?xì)g歡認(rèn)為在是教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生“繪”古詩，以此促進學(xué)生理解詩意、領(lǐng)悟情感、體會意境。利用小學(xué)生豐富的想象力，用繪畫的直觀手法，幫助小學(xué)生更直觀地理解古詩的內(nèi)容，尤其是感悟古詩的語言，感悟古詩中的情感，都可以利用“繪畫”來加深理解，從而更好地理解古詩的內(nèi)涵[8]。

（三）搭建支架法

王珊認(rèn)為應(yīng)在古詩課堂上為學(xué)生搭建“情感式支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合古詩的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受，深入思考，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生把握古詩的情感內(nèi)涵會更加準(zhǔn)確、順利。有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使教學(xué)內(nèi)容連接與之連接，產(chǎn)生共鳴。也讓古詩的情感形象更加形象可感，一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，體會詩情，獲得積極而豐富的情感體驗[9]。

（四）創(chuàng)設(shè)情境法

賈煦添還認(rèn)為在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，渲染意境。多數(shù)古詩的意境是無法用語言來概括的，它需要感性的認(rèn)識與理解，此時，教師要采用感性化的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地體悟詩句情感。教師可以播放關(guān)于作者生平和時代背景的視頻資料，讓學(xué)生感受當(dāng)時的社會狀況，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，為學(xué)習(xí)古詩文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在生動形象的情境中，能夠更好地理解古詩內(nèi)容，體會古詩情感。但教師在使用時要切合實際，不要盲目，要以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，獲得情感體驗為主要目的[10]。

（五）依托技術(shù)法

伍祥亮認(rèn)為應(yīng)借助于多媒體開展小學(xué)語文閱讀情感教學(xué)。具體通過以下幾種方式：１.音樂背景，激發(fā)學(xué)生閱讀情感。２.畫面再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，可以利用多媒體音畫結(jié)合的特點，采用畫面再現(xiàn)的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。3.故事演繹，激發(fā)學(xué)生閱讀情感[11]。

三、結(jié)語

綜上所述，可以看出現(xiàn)階段對于古詩寫作背景教學(xué)及閱讀情感體會研究的專家學(xué)者較多，但特別對小學(xué)高年級古詩進行研究以及將二者結(jié)合起來進行研究的較少。因此，探索多種方式進行古詩寫作背景教學(xué)，并運用古詩寫作背景教學(xué)促進小學(xué)高年級學(xué)生對古詩的閱讀情感體會是十分有必要的。

參考文獻：

[1]汪萌.多媒體環(huán)境下小學(xué)語文古詩教學(xué)方法探究[J].東西南北，2020（13）：128-129.

[2]陸益.淺談古詩文情感體會的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2021（01）：110-111.DOI：10.16692/j.cnki.wxjys.2021.01.042.

[3]劉建元. 淺談小學(xué)高年級古詩詞課堂教學(xué)[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（4）：679.

[4]李秋芳.小學(xué)語文古詩詞情感教學(xué)的策略和方法[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2020，36（02）：66-68.

[5]周永紅.讀懂內(nèi)涵，指導(dǎo)小學(xué)古詩鑒賞[J].新作文，2021（03）：71-72.

[6]張苗青.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].文教資料，2022（04）：107-110.

[7]戴玉怡.朗讀——小學(xué)古詩教學(xué)之關(guān)鍵[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，12（03）：196-197.

[8]杭?xì)g歡.“繪”出精彩，逆流而上——小學(xué)古詩教學(xué)中“繪”的巧妙運用[J].小學(xué)時代，2019（14）：25-26.

[9]王珊. 小學(xué)古詩教學(xué)“支架”應(yīng)用的實踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2020.

[10]賈煦添.小學(xué)古詩教學(xué)中的情感體驗[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（09）：91.

[11]伍祥亮.依托技術(shù)觸情感——借助于多媒體開展小學(xué)語文閱讀情感教學(xué)的對策[J].安徽教育科研，2019（09）：99-100.