摘 要：高中英語新課標(biāo)把思維品質(zhì)培養(yǎng)作為英語核心素養(yǎng)教育的重點，指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，應(yīng)該以此為目標(biāo)設(shè)計英語教學(xué)活動，尤其是要依托英語閱讀教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性。高中英語教師在對閱讀教學(xué)活動進行精心設(shè)計的過程中，應(yīng)該自覺擔(dān)當(dāng)起發(fā)展學(xué)生思維能力和英語素養(yǎng)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生踴躍投入到英語閱讀課堂當(dāng)中，并通過一系列的親身體驗與綜合實踐，掌握語言技能，培育語言思維，為學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語與語言創(chuàng)造良好條件，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)過硬的跨文化交際人才。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳會，貴州省赫章縣第一中學(xué)。

一、思維品質(zhì)概述

高中英語新課標(biāo)將思維品質(zhì)歸入英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，指出思維品質(zhì)是在思維層面上表現(xiàn)出邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等能力與水平。把英語學(xué)科作為有效依托，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要通過引導(dǎo)學(xué)生留心觀察英語語言文化現(xiàn)象，對比其中異同點，總結(jié)語言和英語語篇特征，辨別語言表達形式，分析語篇結(jié)構(gòu)功能，評價語篇的觀點、態(tài)度與思想情感等語言學(xué)習(xí)活動以及英語語言實踐應(yīng)用路徑來輔助學(xué)生掌握觀察、對比、分析、推理、總結(jié)、辨識、評價、創(chuàng)新、建構(gòu)等多樣化思維方式，從整體上提高學(xué)生思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性，建立完善化的思維品質(zhì)。不僅如此，通過加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還可以大大提高學(xué)生的英語語言表達能力、自學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的跨文化意識，形成跨文化交際能力。過去滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視思維過程，忽視學(xué)生思維在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的積極參與，排斥求異思維，無法為學(xué)生留出充足的獨立思考空間與時間，從而制約學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在未來的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)深入思考，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的突破口與著力點，解決好閱讀教學(xué)當(dāng)中的表層碎片化問題。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)原則

長期以來，高中英語閱讀教學(xué)顯現(xiàn)出為了閱讀而閱讀、只閱讀不思考、思考不夠深入與透徹等方面的問題，把更多的關(guān)注點放在英語詞匯和語法的教學(xué)當(dāng)中，所關(guān)注的是字面理解以及表面信息的獲得，沒有把訓(xùn)練學(xué)生思維作為重要任務(wù)，使得學(xué)生在閱讀之后依靠個人感覺回答提出的問題，極少會考量語篇言外之意以及創(chuàng)作者的意圖，欠缺應(yīng)用英語語言連貫表達事件、闡述價值、剖析論證觀點與批判性評價的能力，也不能將主題和生活建立密切聯(lián)系，影響其對問題的分析和解決。另外，在如今信息爆炸的社會背景下，學(xué)生每天接受海量信息，使得碎片化淺層閱讀變成一種常態(tài)，難以保證學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。為了打破英語閱讀教學(xué)的僵局，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)確立培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，并在該目標(biāo)指導(dǎo)之下優(yōu)化教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維，促進學(xué)生語言能力的提高。高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)遵循以下原則：一是深度閱讀原則。深度學(xué)習(xí)指的是在教育教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與和全面投入，得到健康發(fā)展且有意義的學(xué)習(xí)過程。在深度閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)之下，把關(guān)注點放在引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題上，投入到富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，依靠各種各樣體驗性活動的積極參與，來習(xí)得英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識與方法，把握學(xué)科基本思想，成功建構(gòu)知識體系，增進對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的理解，建立批判性學(xué)習(xí)理念；學(xué)生可以綜合應(yīng)用知識方法創(chuàng)造性解決各種問題，從而建構(gòu)正確價值觀和積極學(xué)習(xí)動機，成長為擁有扎實知識基礎(chǔ)，同時又兼具獨立思考、創(chuàng)新實踐、社會責(zé)任等能力的合格人才。二是以人為本原則。以人為本原則要求教師在英語閱讀教學(xué)的設(shè)計過程中，充分考慮學(xué)生的個體特點和要求，在思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和思維參與當(dāng)中的中心地位，鼓勵學(xué)生表達自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀點、見解與不同看法，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，這樣才能夠讓每個學(xué)生都能在思維層面上有所發(fā)展。三是師生互動原則。師生互動原則要求教師把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)貫穿英語閱讀教學(xué)全過程，增進師生之間的交流，在頭腦風(fēng)暴以及思維交互過程中增強學(xué)生思維創(chuàng)造力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。在師生交流當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)生，都能夠更好發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點和缺點，從而在接下來的教學(xué)活動當(dāng)中查漏補缺。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）運用趣味導(dǎo)入方法，增強思維靈活性

要對高中生的英語思維品質(zhì)進行有效培養(yǎng)，首先應(yīng)該做的就是消除學(xué)生認(rèn)知層面上的偏差，起到良好的認(rèn)知矯正作用，增加學(xué)生思維靈活性，在此基礎(chǔ)之上夯實學(xué)生理性思維、創(chuàng)新思維等的發(fā)展基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要，只有確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性與生動性，才能更好地激活學(xué)生思維，增加他們思維的靈活度，順利達成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“Lights， camera， action！”時，考慮到內(nèi)容主題是人和社會，談?wù)摰氖呛碗娪跋嚓P(guān)的話題，語篇內(nèi)容當(dāng)中有很多學(xué)生感興趣的電影海報、視頻、配音秀等內(nèi)容，這就給趣味性的英語課堂導(dǎo)入創(chuàng)造了良好條件。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，可根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，利用經(jīng)典影視歌曲或者是電影視頻進行教學(xué)導(dǎo)入。比如把泰坦尼克主題曲My Heart Will Go On作為教學(xué)導(dǎo)入材料，依托歌聲吸引學(xué)生，并把學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境支撐之下思考電影在社會生活當(dāng)中扮演的角色。不僅如此，教師還可利用學(xué)生非常感興趣的電影視頻剪輯導(dǎo)入教學(xué)，增進學(xué)生對電影剪輯的認(rèn)識，用學(xué)生感興趣的方式調(diào)動他們的思維熱情，增加學(xué)生思維的靈活性和機動性，為學(xué)生建立高階思維打下基礎(chǔ)。

（二）開展快速閱讀活動，鍛煉思維敏捷性

要對英語篇章進行分析，有效閱讀是基礎(chǔ)。不少教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音機聽課文和單詞，這雖然可以讓學(xué)生聆聽純正英語，但剝奪了他們的參與權(quán)，會大大影響學(xué)生思維能力發(fā)展。教師可以根據(jù)英語閱讀教學(xué)的特點以及學(xué)生的成長規(guī)律，恰當(dāng)利用快速閱讀的方式來增加學(xué)生思維敏捷性，鼓勵學(xué)生以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)，利用恰當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生掌握文章框架結(jié)構(gòu)，剖析作者的思想情感，讓學(xué)生思維更靈敏和廣闊。例如，在教學(xué)“Lights， camera， action！”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看電影片段或者是海報資料，分析電影的具體類型之后給學(xué)生設(shè)計思考題，讓學(xué)生在問題指導(dǎo)之下快速閱讀“What are the important elements of film production？ Among many Chinese and foreign film actors， who do you think is the best？ Who do you admire most among Chinese and foreign film directors？ What are the basics of filmmaking mentioned in the article？ What is the structure of the whole article？”，引導(dǎo)學(xué)生在以上問題的引領(lǐng)下剖析文章框架結(jié)構(gòu)，找到并且提煉文章當(dāng)中的信息，幫助學(xué)生在快速閱讀活動當(dāng)中抓住重點，提高文章理解的深度，讓思維更加靈敏。

（三）加大細(xì)節(jié)閱讀指導(dǎo)，強化思維深刻性

衡量思維品質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是思維的深刻性。思維深刻性指的是通過表層分析和思考來認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律以及預(yù)見事情發(fā)展?jié)撃艿哪芰?，同時還是高素質(zhì)人才的必備能力。在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章細(xì)讀，組織深度學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生思維深刻性進行提升，這樣學(xué)生就會主動抓住文本細(xì)節(jié)進行知識探索，而不是停留在表層學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“Roots and shoots”時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并且要指出在文章閱讀當(dāng)中把握下面的要求，增強學(xué)生對細(xì)節(jié)閱讀的把握水平“1.Read the first paragraph carefully and discuss the overall content of the article， using concluding words and sentences to summarize. 2.Underline each key sentence to find the pre-attributive and post-attributive in the article， explore the information related to the root and shoot， and express your understanding of the article. 3.Complete the exercises given by the teacher in combination with the framework of the article.”，通過這種文本閱讀指導(dǎo)的方式，學(xué)生可以更深入地閱讀，從淺讀到深度閱讀，提高學(xué)生的思維深度，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）堅持讀寫結(jié)合方法，培育思維創(chuàng)造性

讀寫結(jié)合是語言學(xué)習(xí)的重要路徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是對閱讀的一種拓展和升華，只有把閱讀和寫作結(jié)合起來，才能夠更好適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維創(chuàng)造性水平得到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合意識，正確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)“A formal Email”時，教師可以先為學(xué)生提供范文，把書寫英語電子郵件的基本要素告訴學(xué)生，之后展示一條企業(yè)招聘信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子郵件書寫要點完成一封求職信或者推薦信的書寫任務(wù)，并在寫作環(huán)節(jié)規(guī)范使用標(biāo)點、語法，保證拼寫正確。等到學(xué)生寫完之后，要求每兩個學(xué)生組成一組，根據(jù)教師給出的批改標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的作文進行批改打分。最后教師可以隨機抽查學(xué)生的作文，做好點評工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中的問題和優(yōu)點，在綜合評價當(dāng)中增加學(xué)生思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生擁有更強的閱讀與寫作信心。如果時間允許，教師要盡可能分析每個學(xué)生完成的作文并給予點評，體現(xiàn)出對學(xué)生的重視，讓學(xué)生能夠在未來閱讀和寫作當(dāng)中找準(zhǔn)努力方向。

（五）增大文化滲透力度，提高思維拓展性

在以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)對高中英語閱讀教學(xué)進行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的改革，基于教學(xué)內(nèi)容不斷革新課堂教學(xué)模式，利用教材內(nèi)容抓好對學(xué)生的文化教育，輔助學(xué)生加深對西方文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生建立跨文化意識。文化和語言教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，文化的滲透可以增加學(xué)生的思維拓展性，也更有助于激發(fā)學(xué)生思維意識，推動學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師自身應(yīng)該加強對英語文化的學(xué)習(xí)和研究工作，以便在教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮自己的專業(yè)性，為學(xué)生思維拓展創(chuàng)造有利條件。例如，在教學(xué)“Festivals and customers”時，文章重點講述的是印度婚禮，并對婚禮習(xí)俗進行了一定說明。這實際上是文化方面的內(nèi)容，教師可以抓住教學(xué)契機，恰當(dāng)引入世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，同時為學(xué)生介紹各種不同節(jié)日的起源，增進學(xué)生對節(jié)日慶祝方法與風(fēng)俗習(xí)慣的了解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。教師可以通過恰當(dāng)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日慶祝的原因。并通過聆聽學(xué)生的回答來分析學(xué)生英語知識的掌握水平和英語思維的發(fā)展水平，促進學(xué)生思維能力的拓展。

四、結(jié)語

高中階段課程教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有更好落實核心素養(yǎng)教育，才能夠深化素質(zhì)教育改革，在新課改的支持和推動之下培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的優(yōu)秀人才。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，對英語教學(xué)策略進行改革，注重對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，把理論和實踐結(jié)合起來，彌補學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的短板。思維品質(zhì)培養(yǎng)和高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)把閱讀教學(xué)平臺作為鍛煉學(xué)生思維的堅實陣地，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維和行動，增強學(xué)生對英語語言的把握能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王童.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究[J].英語教師，2020（16）：115-117.

[2]游桂萍.思維品質(zhì)目標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（9）：16.