摘 要：在新高考背景下，高中英語(yǔ)考試新增讀后續(xù)寫這一題型，這對(duì)教師和學(xué)生而言都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫形式新穎，融合了閱讀和寫作，需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合題目中給出的段首句分析，延續(xù)原文的寫作風(fēng)格，結(jié)合上下文預(yù)測(cè)續(xù)寫內(nèi)容，構(gòu)建寫作思路并開展寫作實(shí)踐。讀后續(xù)寫與以往的寫作相比難度有所提升，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，依據(jù)語(yǔ)篇銜接理論開展讀后續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生熟悉讀后續(xù)寫這一新題型，掌握續(xù)寫的思路和技巧，進(jìn)行多種訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，為其寫作能力的提升創(chuàng)設(shè)良好條件。本文從語(yǔ)篇銜接理論視角，分析高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練現(xiàn)狀，探討提高讀后續(xù)寫訓(xùn)練的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；語(yǔ)篇銜接；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：宋愛仙，閩侯第一中學(xué)。

一、語(yǔ)篇銜接理論視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫這一新題型有時(shí)會(huì)無(wú)從下手。讀后續(xù)寫這一新題型的出現(xiàn)，給學(xué)生造成了沉重的學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)這一新題型時(shí)會(huì)因技巧掌握不足而無(wú)從下手，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成續(xù)寫。當(dāng)然，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，加上受所處環(huán)境的影響，學(xué)生更難以在生活中遷移應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生消極的影響。尤其是語(yǔ)用能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到打擊，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，高中英語(yǔ)教師要先分析讀后續(xù)寫這一新題型，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，依據(jù)語(yǔ)篇銜接理論的指引應(yīng)用多種教學(xué)手段，開展多種讀后續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，在訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并聽取教師的建議作出調(diào)整和改善，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.教師讀后續(xù)寫教學(xué)方法不夠優(yōu)化。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)展開分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生寫作能力低下，對(duì)于讀后續(xù)寫的認(rèn)知存在偏差，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中的參與度比較低，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在與學(xué)生溝通中能夠了解到，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較弱，在讀后續(xù)寫練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。另一方面，英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中也存在一些問題，會(huì)應(yīng)用語(yǔ)篇銜接理論優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，但是所采取的教學(xué)模式較為陳舊，局限于詞匯和語(yǔ)法的講解，在講解過(guò)后開展機(jī)械性的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解較為淺顯，無(wú)法理清語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，在寫作中無(wú)法關(guān)注到語(yǔ)篇銜接，續(xù)寫內(nèi)容與原語(yǔ)篇格格不入，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。

二、語(yǔ)篇銜接理論視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略

（一）解讀語(yǔ)篇主題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

高中英語(yǔ)教師組織開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要加以指導(dǎo)，明確解讀語(yǔ)篇主題的重要性，引起學(xué)生的重視，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。教師可以開展多種閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、組織開展小組合作，借此發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，在思維的碰撞中明確語(yǔ)篇主題，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。比如，針對(duì)《烏鴉喝水》的英文版，教師可以一開始讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，落實(shí)語(yǔ)篇銜接理論，提高學(xué)生的寫作能力。

在課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師可以從學(xué)生熟悉的話題引入，詢問學(xué)生“How could he deal with it？ The crow put his beak（鳥嘴） into the bottle， but the bottle mouth was too small， and the neck was long and narrow（窄的）. Also， the water in the bottle was too low for the crow to drink. The crow is in a hurry. How could he deal with it？ ”（……烏鴉準(zhǔn)備把嘴伸進(jìn)瓶子，但瓶口又小，瓶頸又長(zhǎng)，烏鴉的嘴無(wú)論如何也夠不著水。這可怎么辦呢？）在課件中呈現(xiàn)烏鴉看著瓶子里的水和它終于把嘴伸到瓶子里的兩張圖片， 讓學(xué)生在討論中思考，由此順利過(guò)渡到讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)。在課件中呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，給予學(xué)生4分鐘的時(shí)間自主閱讀，依據(jù)自身的理解圈畫出文章的關(guān)鍵信息who、when、where、what和why，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，圍繞“Paragraph1： How could he deal with it？” “Paragraph2： Suddenly， it came up with a good idea.” 分析解讀，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有初步的了解，并翻譯兩個(gè)段首句，借此活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在明確語(yǔ)篇主題的基礎(chǔ)上深入分析，能夠緩解學(xué)生的焦慮情緒，為讀后續(xù)寫的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文情節(jié)進(jìn)行歸納概括，正確理解原文中的主題、情節(jié)和人物，了解故事發(fā)生的背景和基本情況。分析人物行動(dòng)和心理活動(dòng)，并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和暗示來(lái)推進(jìn)情節(jié)邏輯。理解情節(jié)走向的邏輯關(guān)系，在推進(jìn)情節(jié)邏輯時(shí)，讀者需要從原文中尋找情節(jié)發(fā)展中的邏輯關(guān)系，以便順利推進(jìn)情節(jié)走向。這些邏輯關(guān)系包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、聯(lián)系關(guān)系等，通過(guò)理解這些關(guān)系，讀者才能把情節(jié)連貫起來(lái)，使情節(jié)推進(jìn)自然、合理。例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 4“Journey across a vast land”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇“健忘的媽媽在旅途”一文開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生熟悉的旅行話題引入，詢問學(xué)生在假期間有沒有外出旅行的經(jīng)歷，在旅行中收獲了什么。同時(shí)在課件中呈現(xiàn)不同景點(diǎn)的圖片，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，邊討論邊啟發(fā)學(xué)生思考，從而引出讀后續(xù)寫。語(yǔ)篇內(nèi)容以課件形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主閱讀5分鐘，依據(jù)自身的理解圈出文章的關(guān)鍵句，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞“第一段：第二天我們想起了帶來(lái)的全新帳篷”“第二段：我們開車經(jīng)過(guò)了幾個(gè)州，沿途看到了很多美麗的風(fēng)景”進(jìn)行分析解讀，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有初步的了解，并讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣情境創(chuàng)設(shè)更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）分析情節(jié)走向，推進(jìn)情節(jié)邏輯

讀后續(xù)寫融合了閱讀和寫作，在開展寫作之前需要做好文本的分析，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，推敲語(yǔ)篇的情節(jié)發(fā)展走向，理清文本的框架結(jié)構(gòu)，為寫作的開展做好前期準(zhǔn)備工作。在此期間，教師可以繪制情節(jié)發(fā)展的曲線圖，為學(xué)生提供思路指引，在閱讀中將圈畫出的關(guān)鍵信息一一舉例，理清段落內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從中尋找線索確定續(xù)寫的內(nèi)容。續(xù)文的段首句是分析解讀的重中之重，教師要提示學(xué)生緊扣段首句分析，明確續(xù)寫內(nèi)容要與文章情節(jié)發(fā)展緊密相連，續(xù)文的第一段要銜接上文的內(nèi)容，續(xù)文的第二段要承接上一段并與下文內(nèi)容相呼應(yīng)。結(jié)合文章其他段落的內(nèi)容理清其框架結(jié)構(gòu)，采用逆向思維預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件（what）和原因（how），結(jié)合“what、why/how”發(fā)散思維，在小組討論中推理情節(jié)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

再以“烏鴉喝水”這一讀后續(xù)寫為例，在分析段首句的基礎(chǔ)上，圈出四個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，段首句以后是需要注意的第一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)需要流暢銜接前面的記敘文和第一段段首語(yǔ)，第二個(gè)點(diǎn)位于續(xù)寫第一段段尾，需要流暢銜接第二段段首句，第三個(gè)點(diǎn)位于續(xù)寫第二段段首句后，續(xù)寫銜接第二段段首語(yǔ)，第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是文章結(jié)尾升華，要呈現(xiàn)出正能量（如：烏鴉最后喝到水而不是渴死了）并揭示和強(qiáng)調(diào)主題。在此基礎(chǔ)上將中心落在段首句上，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的心得體會(huì)并提出續(xù)寫建議。以第一段為例，教師提問學(xué)生“Did the crow knock down the bottle？ ”，學(xué)生的回答有Yes有No。接著問“What helped the crow to drink water？ ”，學(xué)生的答案五花八門。在呈現(xiàn)第二段段首句后，學(xué)生也會(huì)提出不同的觀點(diǎn)。教師提醒學(xué)生“What did he put into the bottle successfully？ Did the crow drink the water？ How did he feel？ ”。教師要收集學(xué)生不同的觀點(diǎn)，并將其一一羅列，發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）梳理情感變化，關(guān)聯(lián)情感邏輯

在新高考背景下，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，分析解讀新題型之后探索高效的教學(xué)模式，從主題的入手分析敲定基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀抓住關(guān)鍵詞，在討論中發(fā)散學(xué)生的思維，在推敲中厘清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。教師需強(qiáng)調(diào)文章情感的發(fā)展，先結(jié)合不同題材的文章加以引導(dǎo)，明確字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。在以往的教學(xué)中，教師容易忽視閱讀中情感脈絡(luò)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力無(wú)法得到提升。而在新時(shí)期下，英語(yǔ)教師能夠采取有效的措施加以彌補(bǔ)和改善，從文章的情感邏輯著手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。比如，2022年高考讀后續(xù)寫真題“The lost bolt”。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生聚集人物的情感線。第一段開頭是“Dad called the stores but none carried the bolt that fitted this old van.”（爸爸詢問的商店都沒有適合的螺栓），延續(xù)原文的情感脈絡(luò)，面對(duì)窘境“我”該怎么辦？“我”的想法？可以結(jié)合看到爸爸滿頭大汗，“I'm guilty（內(nèi)疚）”，向下延伸，著重表現(xiàn)“我”的心態(tài)。第二段開頭是“Then it hit me. “Max！” I shouted， “Find Max！”（然后它讓我突然想到“Max”，我叫道“找Max”），根據(jù)首句可聯(lián)想到Max拿走了螺栓。第二段下文找到 Max時(shí)可以這樣呼應(yīng)“Max was batting the bolt with its paws”。借此升華語(yǔ)篇的主旨，延續(xù)文章的情感脈絡(luò)。

比如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2“Looking into the future”的教學(xué)結(jié)束后，英語(yǔ)教師可以引入“Teach anxious children how to speak（教焦慮癥的孩子說(shuō)話）”開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，聚焦于人物性格，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)?！敖探箲]癥的孩子說(shuō)話”的內(nèi)容通俗易懂，講述了作者的丈夫Andrew是一位睿智的父親，他通過(guò)養(yǎng)雞、一起做雞籠等勞動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)孩子動(dòng)手操作的同時(shí)教導(dǎo)孩子如何平衡冒險(xiǎn)和自由。在對(duì)兩個(gè)段首句的分析中，學(xué)生提出不同的猜想，第一段開頭是Andrew把Gordon放下，他們?cè)诠嗄緟蚕驴戳丝矗永m(xù)原文的情感脈絡(luò)，可以結(jié)合Pecky的糟糕狀態(tài)向下延伸，著重表現(xiàn)Andrew的情感變化，描寫孩子們的言行。第二段開頭是Andrew和孩子們討論了如何處理這些雞，他們對(duì)于雞的管理存在觀念沖突，他們認(rèn)為把雞關(guān)起來(lái)就不會(huì)有任何危險(xiǎn)，而Andrew并不贊同，他提出把雞放到院子里時(shí)應(yīng)該更加小心，從而使語(yǔ)篇的主旨得到升華。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)為高中英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師需要先分析解讀這一新題型，知曉其考查重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇合適的教學(xué)模式，在語(yǔ)篇銜接理論的指引下組織課堂教學(xué)，從讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)著手，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入，讓學(xué)生熟悉這一新題型，消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的課堂專注度，并強(qiáng)調(diào)讀后續(xù)寫訓(xùn)練的重要性，引起學(xué)生的重視，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中滲透思維能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。在此期間，英語(yǔ)教師要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，羅列在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，妥善地解答學(xué)生的疑慮，解決學(xué)生的寫作中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更多的精力，以期取得最佳教學(xué)效果。

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