摘 要：閱讀作為初中英語教學(xué)的重點。為提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，本文以仁愛版初中英語八年級教材為例，探究初中英語閱讀教學(xué)中的多元識讀教學(xué)法的應(yīng)用，對多元識讀教學(xué)法的情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定、改造式練習(xí)四個環(huán)節(jié)分別從理論和實踐兩個方面展開研究。

關(guān)鍵詞：多元識讀教學(xué)法；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：吳國寶，福建省莆田市荔城區(qū)新度鎮(zhèn)新度初級中學(xué)。

多元識讀教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)不能局限于單一和標(biāo)準(zhǔn)的語言能力，需要大力培養(yǎng)和提升學(xué)生的多元識讀能力。多元識讀教學(xué)分為情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定、改造式練習(xí)四大環(huán)節(jié)，而這與仁愛版八年級英語教材的編寫目標(biāo)高度契合。

一、多元識讀教學(xué)法的理論研究

（一）情景操練

情景操練是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性較強的學(xué)習(xí)情境。該環(huán)節(jié)屬于課前閱讀教學(xué)預(yù)熱環(huán)節(jié)，需要教師為學(xué)生提供有助于操練的情景資源，常見的資源有圖文、音頻、色彩、影視作品短片、空間布局等，學(xué)生利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師將課文內(nèi)容改編成情景劇，使得學(xué)生在情景中深刻理解人物語言與心理，采取情景劇表演的方式，深化學(xué)生對語言知識的理解，從而更好地傳遞信息。學(xué)生則通過情景劇表演而融入故事中，不斷完善人物形象，持續(xù)強化學(xué)生的協(xié)調(diào)與合作等方面的能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解閱讀材料的背景，彌補學(xué)生文化知識空缺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建知識架構(gòu)。

（二）明確指導(dǎo)

明確指導(dǎo)是指教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，需要在適當(dāng)?shù)臅r候，指導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其學(xué)會運用自身已有的知識自主探究新知，讓學(xué)生以正確的方式展開閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過合理引導(dǎo)和主動干預(yù)，讓學(xué)生借助已有知識探索新知，在獲得新知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索與協(xié)同學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取skimming、scanning、quiz等閱讀技巧，繪制信息圖表，利用彩筆標(biāo)注文章段落等，深化對文本的理解。教師可以靈活運用圖片和肢體語言，加強學(xué)生對生詞的識記；在教學(xué)句型時，用不同的顏色凸顯重點句型，引導(dǎo)學(xué)生模仿、造句并糾錯；在學(xué)習(xí)文本時，利用多媒體設(shè)備播放文本音頻，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使得學(xué)生能接收更多文本的信息。但是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)利用相應(yīng)的肢體語言和面部表情與聲調(diào)轉(zhuǎn)換等方式，增強學(xué)生對新知的理解，集中學(xué)生的注意力，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（三）批判性框定

批判性框定是指教師幫助學(xué)生從整體上批判性地理解和分析閱讀文本。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的知識體系來深化對閱讀語篇的理解，應(yīng)采取自主性批判與引導(dǎo)性批判相結(jié)合的方式進行框定。其中，自主性批判的核心就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的已知知識結(jié)構(gòu)和價值取向來批判性地解讀西方語言文化。而引導(dǎo)性批判則是以自主性批判為基礎(chǔ)，從整體與局部、局部與個體以及語言特點三個方面加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生批判性地看待西方語言與文化帶來的影響。教師在課堂答疑時要有針對性，指導(dǎo)要明確，讓學(xué)生以小組合作的方式開展情境實踐活動。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容確定主題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、文獻資料等查詢相關(guān)內(nèi)容，最后以PPT的方式呈現(xiàn)出來，以達到檢驗學(xué)生閱讀效果的目的。學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容最為關(guān)鍵，通?？梢圆扇∞q論、畫圖、表演、復(fù)述等方式呈現(xiàn)，同時還能充分調(diào)動學(xué)生感官。就辯論而言，就是針對閱讀文本的話題開展辯論和評價，讓學(xué)生從中感受語言魅力，增強學(xué)生的多元識讀能力，提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。就畫圖而言，就是讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)閱讀文本的主要內(nèi)容，從而深化學(xué)生對閱讀文本的理解。就表演而言，就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本改編成情景劇、小品、戲劇等開展角色扮演，充分調(diào)動學(xué)生的感官，從而使其更加主動積極地參與到文本閱讀與理解之中。就復(fù)述而言，則是讓學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進行復(fù)述，使得學(xué)生的記憶力得到加強的同時提升學(xué)生的概括能力。

（四）改造式練習(xí)

改造式練習(xí)就是教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀文本的主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，使得學(xué)生的語言綜合能力得到培養(yǎng)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生融入語言情境中，提升學(xué)生的語用水平。具體可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個小組進行學(xué)習(xí)成果展示，深化學(xué)生的多元識讀功能認(rèn)知，強化學(xué)生的多元識讀設(shè)計能力與創(chuàng)新能力。

二、多元識讀教學(xué)法的實踐應(yīng)用

（一）應(yīng)用概況

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food Festival” Topic 1“We're preparing for a food festival”Section C 1a-1c部分內(nèi)容教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容為Craig Kielburger及其成立的解放兒童組織“Free the Children”的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)如何運用that引導(dǎo)的賓語從句，并對發(fā)出邀請的相關(guān)功能用語進行復(fù)習(xí)，學(xué)會寫作邀請函，掌握重點詞匯與短語的用法，明確新學(xué)詞匯的具體含義，通過對“Free the Children”這一組織的來歷進行了解，增強學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生對西方文化的認(rèn)知，促進中西方文化交流。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步掌握由that引導(dǎo)的賓語從句的具體用法，掌握寫邀請函的方法；能聽懂邀請他人參與美食節(jié)的相關(guān)對話，并對邀請他人參與美食節(jié)的相關(guān)話題展開交流，從閱讀材料中提取有關(guān)信息，寫一份簡單的邀請函。此外，還要學(xué)習(xí)Craig Kielburger從小樹立遠大志向并為之而不懈努力奮斗的精神。

（二）應(yīng)用過程

1.情景操練。觀看介紹西方美食節(jié)的視頻，結(jié)合視頻和1a部分的閱讀文本，讓學(xué)生對1a中的1-4小題的正誤進行判斷。通過讓學(xué)生了解西方美食節(jié)，明確本節(jié)課的主題“We're preparing for a food festival”。

2.明確指導(dǎo)。首先，教師呈現(xiàn)1a中的4幅圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片和其中的內(nèi)容提示，將本課的主旨與文本段落結(jié)構(gòu)引出。學(xué)生通過圖片與閱讀文本的段落結(jié)構(gòu)，對文本內(nèi)容有一個大致了解，幫助學(xué)生通過快速閱讀從中獲取有效信息。

其次，讓學(xué)生用彩筆在文本中將that賓語從句的段落標(biāo)記出來，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在閱讀中感知和梳理文本結(jié)構(gòu)，利用that等關(guān)鍵詞強化對文本細節(jié)的理解，使得學(xué)生的觀察、邏輯分析與判斷能力得到提升。再次，根據(jù)1b部分的文本要求，再次閱讀1a的文本，完成表格填寫。學(xué)生通過再次閱讀，借助圖片理順文本思路，并用紅筆將重點標(biāo)識出來，通過閱讀理解，完成表格填寫。

最后，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)以下知識點：（1）make a change；（2）I regret that＋從句；（3）instead of （doing） sth.（4）so ... that+從句；（5）twelve-year-old。

3.批判性框定。在批判性框定環(huán)節(jié)，教師讓兩個學(xué)生扮演報告人和康康，并讓記者采訪康康克雷格和解放兒童。學(xué)生互相討論他們可以為“Free the Children”這個組織做些什么，并運用“I think we can”這一句型進行表達，加深對賓語從句的掌握與應(yīng)用。最后，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進行復(fù)述，使得學(xué)生在梳理課文結(jié)構(gòu)的過程中鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)樂于助人和關(guān)愛他人的思想品德。通過結(jié)合文本內(nèi)容仿寫邀請函邀請朋友參加活動，使得學(xué)生的語言綜合運用能力得到鍛煉的同時，提升學(xué)生的多元識讀技能。

4.改造式練習(xí)。結(jié)合學(xué)情與本課話題所涉及的語法知識，本課的改造式訓(xùn)練采取讀寫結(jié)合的方式，在立足話題和聚焦語法知識的基礎(chǔ)上，為組織學(xué)生開展廚藝比賽。

第一步，采訪和討論。讓學(xué)生三人一組，每個小組將本組為美食節(jié)準(zhǔn)備的食物寫在卡片上，但是有的美食不會做，需要邀請專業(yè)人員來制作，所以學(xué)生需要利用本課所學(xué)的句型寫一份邀請函，邀請專業(yè)人員來制作本組的美食。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生利用教師在課前為美食節(jié)準(zhǔn)備的食材，根據(jù)教師的演示，簡單掌握米飯的制作過程。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生向他人介紹自己身邊的美食，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)生的民族自信。

第三步，復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)人員的制作過程或者教師的制作過程，對美食制作的過程進行復(fù)述。

第四步，教師總結(jié)。教師對每個小組呈現(xiàn)的內(nèi)容進行評價和指導(dǎo)，用文字的方式對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行總結(jié)。

第五步，布置作業(yè)。讓學(xué)生在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，制作一份美食。深化學(xué)生對邀請函的寫作方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人和關(guān)愛他人的意識。

（三）應(yīng)用要點

第一，借助圖片、文本和音視頻等方式，從多個方面加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，增強閱讀興趣，活躍課堂氛圍。

第二，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計多元識讀教學(xué)步驟，結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)和重難點，全面考量學(xué)生的實際需求，使得閱讀教學(xué)更加高效。通過多種方式強化學(xué)生的文本識讀能力，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提升學(xué)生的讀寫能力。

第三，致力于多元識讀教學(xué)生態(tài)環(huán)境的打造。由于語言學(xué)習(xí)的核心就在于耳濡目染中提高學(xué)生的語言技能，因此只有致力于打造良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境，才能更好地排除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中遇到的障礙。教師打造良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境時，應(yīng)掌握以下要點，以達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。一是基于視覺視角加強教學(xué)生態(tài)環(huán)境的營造。由于教學(xué)環(huán)境變化能使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供動力，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與言行帶來影響。因此可以通過在教室內(nèi)設(shè)置英語標(biāo)語和指示牌，引導(dǎo)學(xué)生意識到英語對于自身的學(xué)習(xí)、生活、未來工作的重要性，尤其是各種專業(yè)知識的應(yīng)用無處不在，優(yōu)化學(xué)生對多元識讀下深度學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。二是基于聽覺視角加強教學(xué)生態(tài)環(huán)境的打造。由于目前的初中生在日常學(xué)習(xí)中直接接觸英語的機會少，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮主觀能動性，增強學(xué)生與英語的接觸，比如要求學(xué)生觀看英語電影、聆聽英語歌曲以及模擬真實的社交環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生意識到英語在生活中的重要性。三是借助多活動促進良好英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的打造。英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合課型設(shè)置座位編排方式，通過模擬對話表演和小組活動讓學(xué)生在組內(nèi)展開多元識讀互動，用英語進行表演與討論。除了在課堂上開展多元識讀活動外，還要在課外開展實踐活動，強化線上線下、課內(nèi)課外的結(jié)合與滲透。

第四，注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師高度重視學(xué)生語言實踐運用能力的培養(yǎng)，因此需要盡可能地選擇與學(xué)生生活相近的語言材料，以創(chuàng)設(shè)更加契合學(xué)生實際需求的語境，在多元識讀教學(xué)模式下促進生態(tài)英語課堂的打造。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，多元識讀教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在四個主要環(huán)節(jié)，即情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定、改造式練習(xí)中，提升學(xué)生的多元識讀能力和整體閱讀素養(yǎng)。

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