陳志斌 吳欣睿

（廈門外國語學(xué)校,福建 廈門 361012）

一、單元教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的有效形式

1.地理實踐力

地理實踐力作為地理課程核心素養(yǎng)之一，是指以地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動為載體，將學(xué)科知識與學(xué)科活動融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。[1]地理實踐力有助于學(xué)生在真實環(huán)境中運用適當?shù)牡乩韺嵺`方法觀察和認識地理環(huán)境，認識人地關(guān)系，在實踐中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。傳統(tǒng)課時教學(xué)從形式到教學(xué)內(nèi)容上，均限制了教師培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。如何優(yōu)化地理實踐力的培養(yǎng)路徑，如何充分開發(fā)校內(nèi)外豐富的教學(xué)資源是落實地理實踐力面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)

指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)是以地理實踐力的培養(yǎng)為目標，在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教材，按大任務(wù)、大觀念、大項目、大問題的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。[2]指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)從關(guān)注單個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇笕蝿?wù)、大觀念、大項目、大問題，從關(guān)注解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，使學(xué)習(xí)真正有效地發(fā)生。

二、指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計路徑

胡久華提出，單元教學(xué)設(shè)計包括核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標、挑戰(zhàn)性單元學(xué)習(xí)任務(wù)、進階性單元學(xué)習(xí)歷程、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價。[3]本文以“地圖”為主題，提出指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計路徑（見圖1）。

圖1 指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計路徑

1.依據(jù)課標、教材和學(xué)情提煉單元主題

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，本文以“地圖”為主題構(gòu)建單元教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》中有關(guān)地圖的要求，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生訪談得知學(xué)生現(xiàn)有的水平。七年級學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了比例尺的計算以及方向的描述，但是缺乏在具體場景中的應(yīng)用能力。學(xué)生對“東西南北”方向的表述多習(xí)慣以“上下左右”代替。此外，極少部分學(xué)生會在日常生活中主動接觸并且使用地圖，對地圖相關(guān)的知識較為模糊。在了解學(xué)生知識和能力水平的基礎(chǔ)上，本文整合湘教版《七年級上冊》中有關(guān)地圖的內(nèi)容，確定了學(xué)習(xí)進階的單元教學(xué)主題（見圖2）。

圖2 “地圖”學(xué)習(xí)單元模塊

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確單元學(xué)習(xí)目標

單元學(xué)習(xí)目標的確定解決了“學(xué)習(xí)要達到什么目的”問題。本文提出的以“地圖”為主題的單元設(shè)計，指向地理實踐力的培養(yǎng)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況，對單元學(xué)習(xí)目標進行分解與敘寫（見表1）。

表1 以“地圖”為主題的單元學(xué)習(xí)目標分解與敘寫

3.以大任務(wù)為主線，形成進階性學(xué)習(xí)歷程

將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)大任務(wù)拆解為具體的學(xué)習(xí)活動，形成了單元學(xué)習(xí)歷程。在拆解單元學(xué)習(xí)歷程中需要思考以下三個方面：核心知識與真實情境融合，問題解決邏輯與學(xué)生認知邏輯融合，預(yù)設(shè)實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)和可能存在的問題。[4]將核心目標“養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣，掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本技能”與廈門外國語學(xué)校定向越野社團活動相融合，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的單元教學(xué)情境。依據(jù)學(xué)生認知邏輯，遵循由易到難、由單一到綜合、由理論到實踐的邏輯，將大任務(wù)分解為三個學(xué)習(xí)歷程：漫步校園，初識地圖；游走山川，再識地圖；智慧出行，玩轉(zhuǎn)地圖（見圖3）。在構(gòu)建整體的單元學(xué)習(xí)歷程后，預(yù)設(shè)實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)和可能存在的問題，細化具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖3 單元學(xué)習(xí)歷程圖

(1)漫步校園，初識地圖

“漫步校園，初識地圖”對應(yīng)的教學(xué)主題為“地圖三要素”，是地圖單元教學(xué)的第一課時，是學(xué)生認識地圖的基礎(chǔ)課程。學(xué)生要在達成運用地圖、在地圖上辨別方向、量算距離、識別圖例、描述地理事物的空間分布等學(xué)習(xí)目標后，向更高、更深層次的地圖知識進階。在本階段設(shè)計了基于真實情境的地理實踐活動，要求學(xué)生走進校園，調(diào)動眼耳口多感官參與，觀察并記錄信息，完善校園平面圖，形成可視化成果（見表2）。在觀察、考察的過程中，學(xué)生對地圖三要素（方向、比例尺、圖例）有了初步的認識，在“做中學(xué)”的同時培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中分享、展示的實踐結(jié)果開展針對性教學(xué)，適時引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生嘗試解決實際問題，提高學(xué)生遷移知識的能力。例如，請學(xué)生指出學(xué)校東門和西門所在位置；依據(jù)定向越野地圖，說出選手奔跑方向，計算打卡點之間的直線距離；在A4紙上繪制教室平面圖，判斷比例尺是增大還是縮小。本節(jié)課依托地理實踐活動，在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生空間關(guān)聯(lián)能力，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

表2 “漫步校園，初識地圖”教學(xué)過程設(shè)計

(2)游走山川，再識地圖

“游走山川，再識地圖”對應(yīng)的教學(xué)主題是“地形圖及其判讀”，是認識地圖的進階課程，也是本單元的難點。初中生思維仍屬于經(jīng)驗型，需要借助觀察、制作、實驗等具象教學(xué)手段，向?qū)W生提供充足的感性認識，進而向高階思維轉(zhuǎn)化。初中生在建立山地部位、地形類別、等高線地形圖之間聯(lián)系時存在一定的障礙，因此在該部分設(shè)計2個地理實踐活動，讓學(xué)生在實踐和體驗中學(xué)習(xí)等高線地形圖的概念。

在第二課時，學(xué)生用橡皮泥制作地形基本單元，加深對其的感性認識。通過手繪不同地形基本單元的等高線地形圖，建立平面空間和立體空間的聯(lián)系，促使學(xué)生由具象思維上升到抽象思維，化解難點。在第三課時，本文充分利用多媒體技術(shù)，將地理戶外考察轉(zhuǎn)換為“云端”考察（見表3）。在課前，布置學(xué)生收集世界主要地形區(qū)的影像資料。在課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單進行信息的分類梳理和歸納總結(jié)，并借助視頻影像資料，實現(xiàn)“走出”校園、“考察”地形的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生對自然景觀的審美能力。

表3 “游走山川，再識地圖”教學(xué)過程設(shè)計

(3)智慧出行，玩轉(zhuǎn)地圖

“智慧出行，玩轉(zhuǎn)地圖”對應(yīng)的教學(xué)主題是地圖的選擇及使用，是對前面所學(xué)地圖知識的綜合應(yīng)用?！皟牲c一線”的學(xué)習(xí)生活，使得學(xué)生缺乏一定的地圖應(yīng)用場景。本節(jié)課以百度地圖為平臺，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題搜索有用的信息，規(guī)劃出行路線，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣（見表4）。

表4 “智慧出行，玩轉(zhuǎn)地圖”教學(xué)過程設(shè)計

4.構(gòu)建持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)教學(xué)注重紙筆測試，然而這種方式難以評價學(xué)生地理實踐力發(fā)展情況，地理實踐力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程。指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)評價應(yīng)是貫穿整個單元的、多元的且具有持續(xù)性的評價。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，以“地圖”為主題的單元評價方式采用表現(xiàn)性評價和紙筆測試相結(jié)合。在表現(xiàn)性評價方面，從行動力、意志品質(zhì)兩個角度設(shè)置表現(xiàn)性評價量表（見表5），引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與。在紙筆測試方面，緊扣單元教學(xué)主題設(shè)計3個情境試題，診斷學(xué)生地理實踐力的達成情況。

表5 “地圖”單元表現(xiàn)性評價量表

三、小結(jié)

目前，初中地理實踐力在培養(yǎng)過程中存在一定的問題，如實踐活動單一、脫離課標和教材、重結(jié)果輕評價等?！读x務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》更加重視以學(xué)生為主體動手操作、親身實踐的學(xué)習(xí)方式。[5]在課程改革的背景下，指向地理實踐力培養(yǎng)的單元教學(xué)，為初中階段培育學(xué)生地理實踐力提供了有效路徑，同時也豐富了義務(wù)教育階段地理課程資源。