李梓菁

（南京市第一中學(xué),江蘇 南京 210000）

課程思政作為一種課程觀，立足于深入挖掘思想政治課之外各級各類課程和教學(xué)活動中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。課程承載思政、思政寓于課程，課程思政通過知識傳授與價值引領(lǐng)的良性互動，發(fā)揮課堂立德樹人的功能與職責(zé)，促使學(xué)生在教學(xué)過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的最終目的。[1]地理學(xué)科承擔(dān)育人職責(zé)、發(fā)揮思政教育功能?；谡n程思政的地理課堂要實(shí)現(xiàn)知識掌握與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一，通過地理課堂教學(xué)與地理實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價值。生本地理課堂是通過教師引領(lǐng)，在生生互助、自主學(xué)習(xí)、自我反思中不斷形成生成知識、內(nèi)化價值的課堂。生本地理課堂有助于三位一體地實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理課程育人效果的最大化。

一、課程思政背景下建構(gòu)生本地理課堂的價值意蘊(yùn)

1.體現(xiàn)立德樹人的根本要求

生本地理課堂的建構(gòu)是新課改背景下，推廣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試。[2]生本地理課堂有助于將課程思政理念貫穿于地理課堂活動的全過程，將知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和思政導(dǎo)向有機(jī)融合。課程思政背景下建構(gòu)的生本地理課堂是以學(xué)生為本的課堂，是以德育為最高目標(biāo)的課堂。

2.增強(qiáng)地理課堂的有機(jī)活力

教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容和教育手段作為教育的基本要素，都能在課程思政背景下的生本地理課堂散發(fā)新活力。生本地理課堂中的教育者是具有宏觀視野的“大先生”，能夠洞察地理學(xué)科的“思政耦合點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理研究方法、探究地理規(guī)律，并潛移默化地在地理教學(xué)中滲透思政教育。在思政價值引領(lǐng)下，通過運(yùn)用合作式、探究式、實(shí)踐式、實(shí)驗(yàn)式等多元的教學(xué)手段，使教育內(nèi)容散發(fā)思辨性、探究性、時代性的新活力。學(xué)生也能在課堂中主動思考、深度思考，形成發(fā)散思維和敢于批判、質(zhì)疑的精神。在四者的良性互動和有機(jī)驅(qū)動下，生本地理課堂能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和樹立正確的思政價值觀念。

3.挖掘每位學(xué)生的隱藏潛力

經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生的思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點(diǎn)更加鮮明。[3]生本地理課堂的教學(xué)內(nèi)容不是機(jī)械灌輸?shù)?，課堂對話不是單向的。學(xué)生能在自主對話、生生對話和師生對話中，個性化解讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)多樣的思想意識，形成正確的價值追求和鮮明的個性特點(diǎn)。

二、課程思政背景下建構(gòu)生本地理課堂的基本路徑

1.價值引領(lǐng)，設(shè)置目標(biāo)

地理學(xué)科與課程思政耦合的上位價值觀念有人地協(xié)調(diào)、鄉(xiāng)土情懷、家國情懷、國土意識、國家安全、可持續(xù)發(fā)展等。[4]基于思政制定的生本地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要兼顧知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，以更科學(xué)地指導(dǎo)生本活動的開展。以“地球歷史”為例，基于課程思政背景制定的生本地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

表1 基于思政制定的生本地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.以境育情，浸潤體驗(yàn)

依據(jù)生本地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能給學(xué)生自主探究空間和沉浸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。以“地球歷史”為例，組織學(xué)生參觀南京古生物博物館，通過地理課堂教學(xué)與地理實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮育人作用。

(1)謎題引入—設(shè)計(jì)預(yù)案，活動準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解地層化石和地質(zhì)年代等基礎(chǔ)概念，梳理地球歷史演化的時間線索，設(shè)計(jì)思考題，如表2所示，使學(xué)生有目的地參觀博物館。

表2 南京古生物博物館參觀的思考題

(2)浸潤探索—小組分工，合作探究

生本地理課堂的重要特征是所有學(xué)生都能成為課堂主體，鮮明地呈現(xiàn)學(xué)生個性特點(diǎn)?；诖耍罁?jù)生本地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)情確定如下小組分工，如表3所示。

表3 南京古生物博物館參觀的活動小組及分工表

(3)講述故事—課堂匯報(bào)，思辨感悟

基于各小組的探索成果，師生共同建構(gòu)生本課堂，如表4所示。

表4 “講述地球往事”學(xué)習(xí)過程

三、課程思政背景下建構(gòu)生本地理課堂的反思與展望

構(gòu)建生本地理課堂的意義在于讓每位同學(xué)在課堂中找到適合自己的角色，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成知識、能力與思政目標(biāo)。本次實(shí)踐探索讓學(xué)生找到了適合自己性格特征、能力稟賦的團(tuán)隊(duì)角色，充分激發(fā)了不同個性的學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生本位。結(jié)構(gòu)化的思維框架可以將知識與能力目標(biāo)可視化，具備邏輯性、科學(xué)性、完整性的結(jié)構(gòu)化的思維框架示例，如表5所示。

表5 “地球往事”故事線索——思維框架

課程思政背景下，課堂建構(gòu)的價值要有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴與哲學(xué)思考，呈現(xiàn)學(xué)生多樣的思想意識、正確的價值追求和鮮明的個性特點(diǎn)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。學(xué)生寫下的思想感悟是思政目標(biāo)達(dá)成效果的可視化，這些思想感悟在交流討論中，不僅能引發(fā)寫下感悟?qū)W生的深度思考，也會激發(fā)起其他同學(xué)的探究欲和思辨欲，運(yùn)用“議題式”的開放性問題檢驗(yàn)了生本課堂的思政效果。