李思涵 段海寬 丁堯清

（首都師范大學 教師教育學院,北京 100037）

俄羅斯的五至九年級是基礎(chǔ)普通教育階段，處于初等普通教育（一至四年級）和中等普通教育（十和十一年級）之間，大致相當于我國的“初中”。2018年，俄羅斯啟動第三版《聯(lián)邦國家教育標準》的編制。2021年5月31日，俄羅斯教育部公布的2021版《聯(lián)邦國家教育標準（基礎(chǔ)普通教育部分）》（以下簡 稱“教育標準”），延續(xù)了以“三個素養(yǎng)”，即個體素養(yǎng)、元學科素養(yǎng)和學科素養(yǎng)為評價導向的基礎(chǔ)普通教育課程改革方向。[1]這份文件是圍繞全聯(lián)邦教育教學開展的綱領(lǐng)性文件，對教育總的方向、教學方案設(shè)計實施和學生發(fā)展素養(yǎng)做出了規(guī)范和要求，同時也對地理課程的組織做了規(guī)范。同年9月27日，俄羅斯教育科學院教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所發(fā)布2021版《基礎(chǔ)普通教育地理示范性教學大綱》（以下簡稱“教學大綱”）。教學大綱規(guī)定了具體教學內(nèi)容和課時安排，為俄羅斯初中地理教材的編寫和地理課程教學提供了基點。[2]新版教育標準和教學大綱已于2022年秋季學期開始施行。

一、教育標準與教學大綱編制背景

2018年12月30日，俄羅斯教育部發(fā)布了《俄羅斯聯(lián)邦地理教育發(fā)展理念》，評述了地理教育對于國家發(fā)展的重要意義。該文件指出，地理學科使學生形成了對國家和整個地球全面而系統(tǒng)的看法，也是唯一涉及自然科學和社會科學領(lǐng)域教育內(nèi)容整合任務(wù)的學術(shù)科目，有助于提高學生的總體文化水平。該文件提到“與祖國的歷史以及俄羅斯語言和文學一樣，地理是培養(yǎng)學生形成俄羅斯傳統(tǒng)精神價值觀和自我意識的基本科目?！盵3]

該文件也提出俄羅斯地理教育現(xiàn)存的幾項問題。一是實質(zhì)性問題，主要包括自然地理與社會經(jīng)濟割裂，不夠重視地理的愛國主義教育功能，中學與初等普通教育和中學高年級銜接較差、地理課程內(nèi)容滯后于現(xiàn)代地理學科成果，國家地理相關(guān)內(nèi)容設(shè)計不充分，地理實踐內(nèi)容少，忽略鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，地理學科課時少導致學生理論知識水平差、缺乏實際的研究技能。二是教學法上的問題，教學和學習方式陳舊，沒有做到以學生為中心，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，缺少地理學科高質(zhì)量的互動資源，教學實踐中技術(shù)應(yīng)用不足，地理教室軟硬件設(shè)施較差。三是師資問題，部分地理教師缺乏師范背景，地理教師業(yè)務(wù)水平較低、業(yè)務(wù)培訓較少，師范大學地理教育專業(yè)錄取人數(shù)少，教師隊伍老化和地理教師人員短缺。四是學科認識問題，主要包括低估地理教育對日常生活的重要性，文藝作品中缺少地理學家和地理教師的積極形象，在選擇教育內(nèi)容和教育活動組織形式時沒有充分考慮到學生的年齡特征，課外活動開展不順利，學習者學習積極性下降，部分高等教育機構(gòu)（甚至包括地理專業(yè)）的入學考試沒有地理學科，使得考試選拔作用發(fā)揮不明顯。

基于地理教育在俄羅斯普通教育中出現(xiàn)的諸多問題，文件建議對地理教育進行漸進式的改革創(chuàng)新，以逐步解決現(xiàn)有的問題和矛盾。主要是通過修改教育標準對地理學科“三個素養(yǎng)”培養(yǎng)的要求和教學大綱，進一步發(fā)揮地理學科育人價值。在這樣的背景下，俄羅斯教育部、教育科學院等單位組織專家、教師編制了第三代地理教學大綱。

二、教育標準中地理科的變化

2010版和2021版教育標準中有關(guān)地理的部分都將地理列為社會科學科目，[4]僅對學科的培養(yǎng)方向和目標作出規(guī)定，并不涉及具體的課程安排和教學內(nèi)容。兩版教育標準對地理學科的要求如表1所示。

表1 2010版和2021版《聯(lián)邦國家教育標準》中的地理部分

三、新版教學大綱基本結(jié)構(gòu)

新版教學大綱包括介紹、課程內(nèi)容、課程要求和主題計劃四部分。介紹部分涵蓋了地理學科性質(zhì)、總的目標和在基礎(chǔ)普通教育課程中的地位等內(nèi)容，課程內(nèi)容、課程要求中的“學科素養(yǎng)”和主題計劃都分年級做了細化。

1.課程性質(zhì)與學科目標

基礎(chǔ)普通教育階段的地理是一門綜合的學科，其知識基礎(chǔ)是小學“周圍世界”課程中學生所掌握的地理知識和技能，涉及地球科學常識、自然發(fā)展的基本規(guī)律、人口和經(jīng)濟要素的分布、地理過程的特征、人地關(guān)系和國土資源的可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。在基礎(chǔ)普通教育階段，學生主要通過運用認識區(qū)域的方法學習，為高中階段學習地理規(guī)律、理論打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)地理教育的貫通培養(yǎng)。在基礎(chǔ)普通教育階段，地理是必修課。

基礎(chǔ)普通教育地理學科的具體目標與“三個素養(yǎng)”相對應(yīng)。其一，培養(yǎng)愛國主義精神，熱愛祖國和家鄉(xiāng)，在了解俄羅斯整體地理面貌和認同本民族價值取向的基礎(chǔ)上理解和尊重其他民族。其二，培養(yǎng)智力和創(chuàng)造能力，通過觀察地理環(huán)境、利用地理知識，解決地理問題和日常生活問題，通過獨立學習發(fā)展學習興趣。其三，培養(yǎng)生態(tài)意識，認識人地關(guān)系，學習自然環(huán)境、俄羅斯和世界的人口與經(jīng)濟、鄉(xiāng)土地理、環(huán)境保護和資源合理利用等方面知識，樹立現(xiàn)代地理生態(tài)意識。其四，培養(yǎng)信息收集與應(yīng)用能力，并運用于描述、解釋和評價各種地理現(xiàn)象和過程。其五，培養(yǎng)以實踐為導向的地理知識與技能，以地方歷史材料為基礎(chǔ)，在解決日常各種復(fù)雜問題的過程中運用這些知識和技能，理解現(xiàn)代多文化、多民族和多宗教的世界所發(fā)生的現(xiàn)象與其發(fā)展過程的實質(zhì)。其六，培養(yǎng)必要的地理知識和技能，以便未來進入高等學校接受地理專業(yè)教育。

2.課程內(nèi)容與課時安排

地理課程內(nèi)容寬泛，五至六年級主要是寬而淺的地球科學常識，主要以地理學史、地圖、地球為主。七年級主要是對自然地理和世界區(qū)域地理的介紹，八至九年級主要圍繞本國區(qū)域地理。五至六年級由于學生年齡尚小，還不具備物理等學科的基礎(chǔ)知識，故學生在這兩年學習的地理學基礎(chǔ)知識不包含自然地理基礎(chǔ)的全部內(nèi)容，部分原理和必備知識放在七、八年級的相應(yīng)主題中做介紹。例如，在Дрофа出版社出版的教材中，氣壓帶和風帶知識設(shè)置在六年級教材中，較容易理解的、能反映氣候特征的氣溫曲線和降水柱狀圖首次出現(xiàn)是在七年級教材中，而太陽輻射等知識是在八年級教材“俄羅斯的氣候”這一主題中?，F(xiàn)行課程要求下的七年級“世界區(qū)域地理”與九年級“本國經(jīng)濟和區(qū)域地理”都包含人文地理和區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容。

地理課時安排適當，前后連貫?；A(chǔ)普通教育階段“地理”學科總課時為272課時。其中，五至六年級每周1課時，七至九年級每周2課時。每學年有34個教學周，有預(yù)留的課程時間，教師可以自由安排?；A(chǔ)普通教育階段這5年的地理課程與小學、高中銜接，盡管在課時上與俄語、數(shù)學等科目相比較少，但經(jīng)過十一年或十年的連續(xù)的地理學習（一至四年級為“周圍世界”科目），學生對學科知識和技能的掌握是比較完整的。除了課程內(nèi)容，學生還通過各類活動或工作坊進行實踐。具體課程主題和相應(yīng)的課時建議如表2所示。

表2 俄羅斯初中地理課程內(nèi)容（括號內(nèi)為建議課時）

3.培養(yǎng)目標與素養(yǎng)評價

個體素養(yǎng)、元學科素養(yǎng)和學科素養(yǎng)構(gòu)成普通教育課程目標與評價的三個方面，如圖1所示。個體素養(yǎng)與元學科素養(yǎng)是對居于學科上位的素質(zhì)或能力進行培養(yǎng)，不指向?qū)W科具體知識，但與學科本身關(guān)系密切。個體素養(yǎng)與元學科素養(yǎng)水平的高低可能影響學生對學科知識和體系的理解，從而關(guān)聯(lián)學科素養(yǎng)的水平。

圖1 學科素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)

個體素養(yǎng)側(cè)重于對學生個體多個方面的培養(yǎng)，俄羅斯基礎(chǔ)普通教育除德智體美勞五育外，還有學科價值認識、生態(tài)教育等內(nèi)容。位列個體素養(yǎng)培養(yǎng)目標前三項的愛國主義教育、公民教育和精神道德教育共同構(gòu)成了當代俄羅斯德育體系的三個重要維度。第一，愛國主義教育向來是俄羅斯德育體系的重中之重；第二，公民教育在21世紀初被聯(lián)邦政府教育規(guī)劃列為首要任務(wù)之一；第三，精神道德教育源于構(gòu)建俄羅斯德育體系過程中學者提出的公民個體精神道德發(fā)展和教育，直接指向人的內(nèi)部心靈本質(zhì)，它促使著思想道德水平的提高并將高尚的品格付諸實踐，與外顯的道德行為相統(tǒng)一。[5]個體素養(yǎng)的八個維度及其在地理學科中的要求如表3所示。

表3 個體素養(yǎng)各維度及其學科表現(xiàn)

元學科素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的行動能力，包括認知行為、交往行為和管理行為三個維度，直接指向?qū)W生行動。認知行為包括基本的邏輯意識、研究意識和信息的使用；交往行為包括交流和合作；管理行為包括自我組織、自我控制以及接受自己和他人。元學科素養(yǎng)對學生掌握跨學科知識、在學習和社會實踐中運用學科知識、自主學習與合作學習、信息技能素養(yǎng)都有要求。

學科素養(yǎng)包括具備科學知識、技能、思維，以及在不同環(huán)境下學習與應(yīng)用學科知識的能力。地理學科素養(yǎng)關(guān)注學生對地理知識、技能的掌握，并以此為主要評價標準。俄羅斯基礎(chǔ)普通教育結(jié)業(yè)考試（初中畢業(yè)考試）和俄羅斯國家統(tǒng)一考試（高考）也主要考查這方面的內(nèi)容。

四、俄羅斯地理課程改革特色

1.增設(shè)國家地理必修課程，重視價值觀教育，適應(yīng)國家發(fā)展需要

課程改革將俄羅斯地理課程的內(nèi)容納入主要部分，在學校開設(shè)“國家地理”必修課程。在課外活動中設(shè)置補充課程，使學生深刻理解祖國的地理環(huán)境，培養(yǎng)學生愛國主義、公民責任感。考慮學生的個性發(fā)展，使學生深刻認識自然環(huán)境與社會經(jīng)濟的關(guān)系，在畢業(yè)時具備基礎(chǔ)的地理知識和處理地理信息的能力，以便于在地理科學領(lǐng)域深造。通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)和組織管理，縮小區(qū)域間的教育差距。

2.優(yōu)化地理補充教育，推動地理知識普及

課程改革將現(xiàn)有的補充教育與社會組織（包括俄羅斯地理學會）實施的活動和項目系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合，支持學校短途旅行、實地實踐和探險等項目的開展。支持、鼓勵愛好地理的學生參加奧林匹克競賽。開辦遠程地理教學課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)地理主題互動展覽。出版地理參考讀物，組織大眾教育活動，如地理節(jié)、攝影展、放映會和科普講座等，在社會上建立起對俄羅斯地理科學成就的積極認知。

3.構(gòu)建三維素養(yǎng)的目標評價體系，推動地理課程全人發(fā)展

個體素養(yǎng)、元學科素養(yǎng)和學科素養(yǎng)共同構(gòu)成了俄羅斯地理課程的三維素養(yǎng)目標與評價體系，旨在確保學生在認知結(jié)構(gòu)、學科知識和情感態(tài)度上均獲得系統(tǒng)的塑造與提升。其中，個體素養(yǎng)是學生在學習地理課程后應(yīng)形成的個人立場、價值取向和積極的內(nèi)部信念，是學生在學習和未來職業(yè)生涯中所需的基本素養(yǎng)和價值導向。元學科素養(yǎng)為學生深刻認識學科本體和知識體系提供方法論，確保學生的主體認知活動上升到超學科水平，強調(diào)學生對學科研究方法的認識與行動能力，使學生具備在不同學科領(lǐng)域中自主學習和解決問題的能力。學科素養(yǎng)是學生在具體學科領(lǐng)域內(nèi)的目標，包含在具體學科領(lǐng)域中應(yīng)掌握的知識、技能、思維及學科研究方法和實踐能力。個體素養(yǎng)為學生的整體發(fā)展提供基礎(chǔ)和價值導向，元學科素養(yǎng)為學生提供學科學習的思維工具，學科素養(yǎng)是具體知識和技能的體現(xiàn)。三維素養(yǎng)構(gòu)建了一個層次化、結(jié)構(gòu)化的目標和評價體系，從宏觀的個體素養(yǎng)到微觀的學科素養(yǎng)，再到橋接的元學科素養(yǎng)，俄羅斯地理課程注重學科知識、學習方法、情感態(tài)度，旨在促進學生的全人發(fā)展。三維素養(yǎng)目標評價體系有助于學生更好地面對未來的挑戰(zhàn)，為其終身學習、持續(xù)發(fā)展和社會參與奠定堅實的基礎(chǔ)。