呂唐華 上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學

一、我們的基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”以及“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”。

高橋鎮(zhèn)小學是一所百年老校，有一批教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，近年來隨著學校的擴建、新校區(qū)的成立，學校又引進了一批年輕教師。學校教師結(jié)構(gòu)合理，有一定的信息技術(shù)運用和實踐能力。

“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的系列研究”是高橋鎮(zhèn)小學教育科研的基石，從2008 年的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的實踐和探索》區(qū)級課題研究到2013 年開展的《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)流程設(shè)計與實施》的市級課題研究再到2017 年進行的《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學生學業(yè)評價的實踐研究》區(qū)級重點課題的研究，構(gòu)建了一個具有學校特色的教學網(wǎng)絡(luò)平臺。學校依托“基于網(wǎng)絡(luò)平臺”的系列研究再到使學校信息化特色得到了不斷發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進一步開展創(chuàng)新性課堂教學方式的實踐研究，是學校不斷拓寬研究領(lǐng)域、推動學校發(fā)展再上一個新臺階的有力舉措。

二、我們的實踐

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為教學目標，以學生學習心理需要和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的需要為教學過程，以讓學生充分動手、動口、動腦的動態(tài)教學方式展開。教學內(nèi)容由單一的學科知識變?yōu)橛煽鐚W科學習、主題活動、長周期學習等組成的多元結(jié)構(gòu)，評價方式更加多元、開放。

（一）利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展國家基礎(chǔ)型課程的實踐研究

我們借助學校數(shù)字網(wǎng)絡(luò)中心等先進信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學手段，引導學生開展創(chuàng)新學習，讓學生提出新問題、新想法、新結(jié)論，鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度對待學習對象，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而提高課堂教學的效率。

（二）利用創(chuàng)新實驗室、機器人教室、金融理財教室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展學校自編校本教材的實踐研究

學校目前有70 多種校本教學資源。近年來，又陸續(xù)開發(fā)了機器人、金融理財、3D 打印等校本教學資源，這些內(nèi)容與現(xiàn)代經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展相關(guān)，深受學生的喜愛。

通過對校本教學資源的創(chuàng)新課堂教學方式的實踐研究，不僅能充分發(fā)揮學校創(chuàng)新實驗室、機器人教室、金融理財教室的作用，還能培養(yǎng)學生的科學探索精神，使學生通過實踐與具體探究過程，獲得知識、能力、態(tài)度、情感、品質(zhì)等方面的發(fā)展；使教室從封閉走向開放，實現(xiàn)課堂與社會的有機結(jié)合，豐富課程教學內(nèi)容，大力培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。

（三）研究在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)新課堂教學方式

在教學方式的創(chuàng)新實踐中，教師要在教學過程中運用民主性、開放性、探究性、自主性、創(chuàng)新性、延緩判斷等創(chuàng)新教育原則，運用發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法等創(chuàng)新教育方法，通過“合作、引導、探究”等教學方式，讓學生主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，在習得知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、我們的成果

教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學手段為主，創(chuàng)設(shè)各種教學新情景，引發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新欲望；學生主要利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學習內(nèi)容進行自主實踐探索活動。教師以多種方式方法組織學生進行網(wǎng)上或網(wǎng)下、個人或小組、實踐或非實踐的各種形式的學習活動、探索活動與討論活動，達成教學目標。

經(jīng)過三年來的實踐研究，學?；拘纬闪恕盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師創(chuàng)新教育課堂教學方式”的研究成果。

（一）基于數(shù)據(jù)實證的小學數(shù)學“混合式”教學方式

數(shù)學子課題組借助上海市中小學數(shù)字教學系統(tǒng)（簡稱“三個助手”）以及學校的數(shù)字學習中心，開展了“基于數(shù)據(jù)實證的小學數(shù)學‘混合式’教學方式”的實踐研究，對基于數(shù)據(jù)分析評價的課堂精準教學進行探究，即借助大數(shù)據(jù)的“學習分析技術(shù)”，及時、準確了解班級學生的學習狀態(tài)，了解學生課堂上的學習行為，以便讓教師迅速做出教學策略的調(diào)整，從而實現(xiàn)精準教學、個性化教學。

1.借助數(shù)據(jù)，精準分析學情，調(diào)整教學策略

教師在授課之前，通過“三個助手”向?qū)W生端發(fā)送預習作業(yè)，再經(jīng)由平臺將數(shù)據(jù)收集回傳，進行智能化分析。這樣教師就能精準了解學生的思維現(xiàn)狀，找準教學的切入點，讓學生真正在各自的“最近發(fā)展區(qū)”展開學習活動，達到事半功倍的效果。

【課例1】滬教版九年義務教育課本五年級下冊“長方體的認識”

這堂課教學容量大，日常教學中經(jīng)常有“上不完”的現(xiàn)象產(chǎn)生。于是，教師借助云平臺向?qū)W生端推送微課“長方體的認識”，并發(fā)布預習診斷作業(yè)，接著通過“三個助手”實時對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。

根據(jù)前測數(shù)據(jù)，教師從數(shù)據(jù)分析中得到診斷評價，精準定位了學生的課前思維狀態(tài)：大部分學生已經(jīng)能夠很好地掌握長方體的各部分名稱以及數(shù)量，但是對于長方體的特征還不清晰，立體圖形的空間觀念和想象能力還有待培養(yǎng)和提高。這為教師確定本節(jié)課的教學重難點起到了絕佳的導航作用，教師將課堂活動的重心放在動手操作搭長方體框架上。在課堂教學的35 分鐘的活動中，教師全程不干預，給學生自由活動的時間、空間，讓學生充分調(diào)用已有的知識儲備，在各種試誤中完成長方體框架的搭建。

數(shù)學子課題組借助“三個助手”平臺，充分利用學生的作業(yè)數(shù)據(jù)，精準定位學生的困難，堅持以問題為導向，經(jīng)驗與實證相結(jié)合，提高了教學設(shè)計的精準性和有效性。同時，發(fā)現(xiàn)了學生的實際問題，繼而從學生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學任務，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了學習效率。

2.分析數(shù)據(jù)，精準推送材料，實行分層教學

人的智能是多元化的，學習能力也是有個性化差異的。數(shù)學子課題組教師利用“三個助手”，對學生的學習數(shù)據(jù)進行實時收集和分析，掌握每一位學生的學習情況，精準定位特殊群體，為他們適時推送最適當?shù)膶W習材料，實現(xiàn)分層教學的因材施教的目的。

【課例2】滬教版九年義務教育課本四年級上冊“相等的分數(shù)”

教師選擇了具有代表性的關(guān)于分數(shù)性質(zhì)的典型習題上傳到“三個助手”。在開展習題訓練時，讓學生上網(wǎng)登錄專屬他們的賬號，通過“推送”這一功能讓學生接受這些含金量較高的習題，在規(guī)定時間內(nèi)督促學生完成訓練。當學生做完相關(guān)的數(shù)學習題之后，個人用戶端通過學生的答題思路、答題時間、答題結(jié)果等具體元素精準分析他們對分數(shù)的基本性質(zhì)的掌握情況，合理評估學生的學習狀態(tài)和學習成果，結(jié)合每一位學生的學習情況制訂適合他們的個性化學習方案。

由于“三個助手”平臺的幫助，教師在教學過程中伴隨著數(shù)據(jù)的即時采集，實時查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，掌握每個學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)對每個學生學習過程的關(guān)注，分析學習疑難點，及時調(diào)整教學策略和個性化輔導方案，使教師的教學與指導更加精準高效。

（二）基于AI 智能錄播數(shù)據(jù)的英語閱讀課的課堂教學方式

學校英語子課題組結(jié)合學科特點，開展了《基于AI智能錄播數(shù)據(jù)優(yōu)化小學英語閱讀教學方式的實踐研究》?；贏I 智能錄播數(shù)據(jù)的英語閱讀課堂教學方式就是以信息技術(shù)來推動課堂觀察與評價的變革，實現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)的采集、積累、存儲、分析，促進教師教學方式的規(guī)范化、專業(yè)化，幫助教師提高課堂教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.利用希沃白板多種功能，激發(fā)學生課堂參與性

在課堂教學過程中，教師利用數(shù)字學習中心的希沃白板，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的故事場景，并利用白板自帶的一些功能，如地球儀的3D功能，讓學生直觀地感受不同國家的地理位置；利用蒙層、觸發(fā)鍵、白板筆、放大鏡等功能，增加故事教學的趣味性；運用易動課堂、surface平板增強學生與教師之間的互動，激發(fā)學生的參與性。

小學英語閱讀教學模式很多。英語子課題組充分利用AI 錄播數(shù)據(jù)開展閱讀教學方式有效性的比較：選擇同一個故事內(nèi)容，采用不同的方式，比如圖片環(huán)游式、拼圖閱讀式、思維導圖式，根據(jù)采集的大數(shù)據(jù)，分析不同方式在小學英語閱讀教學方式上的有效性，從而優(yōu)化小學英語閱讀教學。

2.借助AI 智能錄播分析系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學方式

《基于AI 智能錄播數(shù)據(jù)的英語閱讀課堂教學方式》英語子課題研究，通過人工智能改變了傳統(tǒng)的英語學習方式，低年級學生以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點，中高年級以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標；通過創(chuàng)設(shè)模擬學習環(huán)境，提升學生的英語聽說水平，培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)，根據(jù)對學生英語聽說學習的大數(shù)據(jù)分析，做到個性化學習，提升了學習效率。還借助人工智能，實現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)的采集、積累、存儲、分析，教師根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學策略，改善教學方法，從而促進了教師教學方式的規(guī)范化、專業(yè)化。

（三）借助微視頻搭建語文習作支架的課堂教學方式

語文組將研究重點集中在微視頻和習作支架的整合上，借助微視頻本身所具有的內(nèi)容豐富、形式多樣、交互靈活等優(yōu)勢，開展《利用微視頻搭建支架助力習作的探究與實踐》，進行創(chuàng)新課堂教學方式的研究，激發(fā)學生的言語思維，提高學生的習作興趣和能力。

1.利用微視頻創(chuàng)設(shè)教學情境，為習作表達提供階梯

長期以來，傳統(tǒng)的習作往往是一種脫離交際情境的習作學習，但寫作活動實則是一種情境性很強的交際行為。語文子課題組借助微視頻搭建習作支架，開展語文習作教學的實踐研究，既為學生營造了一個愉悅、和諧的寫作空間，又能讓習作教學更高效。

【課例3】五年級語文下冊第六單元口語交際《我是小小講解員》

秦老師結(jié)合上海11 月份召開進博會的真實事件，借助微視頻將整堂課設(shè)計成一個一環(huán)套一環(huán)、層層遞進的擬真情境，搭建表達支架，將學生置入想說、想寫、想表達的心境。

本堂課，教師共設(shè)置了三個教學目標：一是能通過平板搜集信息，借助提綱、卡片提示的重要信息，按照一定順序講述、介紹地方；二是能使用恰當?shù)恼Z氣、語速，借助動作、表情，讓講解更加吸引人；三是能根據(jù)聽眾的反應，對講解的內(nèi)容靈活調(diào)整。在整節(jié)課的教學中，教師以培訓講解員的活動貫穿始終，教學環(huán)節(jié)可以分為“激發(fā)興趣—崗前培訓—個人講解—小組講解—展示交流”等環(huán)節(jié)。

秦老師設(shè)計的這堂課，借助微視頻這個支架為學生的口語表達、寫作方式提供了幫助，把抽象、靜止的習作知識可視化、活動化，為“怎么寫”搭建了一個可視化的支架，幫助學生主動建構(gòu)，從而讓寫作順利進行。

2.利用微視頻錘煉表達技巧，改善作文教學效果

微視頻時間短，容量小，內(nèi)容精簡，針對某一個知識點，能夠講解透徹，也能夠捕捉瞬間即逝的活動場景，十分貼近小學生的心理認知特點、學習需求以及視覺停留規(guī)律。把它與作文教學進行整合，有利于學生對場景中人、物的細微處進行觀察和思考，從而提高作文教學的效率，改善作文教學的效果。

語文子課題將微視頻引入習作教學，并與打通學生習作梗阻的支架相結(jié)合，是優(yōu)化習作教學的新路徑、新方法。它不僅能為學生營造豐富有趣的習作課堂氛圍，開闊學生的視野，最大程度上提升習作教學的質(zhì)量，還有利于學生思維的發(fā)展，從而為后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)，促進學生習作素養(yǎng)的提高。

四、我們的發(fā)展

（一）提升了學生信息技術(shù)的素養(yǎng)

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師創(chuàng)新教育課堂教學方式的實踐研究》課題讓我們感受到了學生多個維度的可喜變化——學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、探究意識都得到了明顯的提升，學習方式發(fā)生了明顯的改變，體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新課堂教學模式所追求的目標。

（二）展現(xiàn)了教師課堂創(chuàng)新的成效

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師創(chuàng)新教育課堂教學方式的實踐研究》給教師搭建了成長的舞臺。在子課題的成員中，主力軍是35 歲以下的青年教師，中老年教師也積極參與其中，參與子課題課堂展示活動的教師達到教師數(shù)的92%。

每個參與子課題研究的教師，在參與研究的實踐過程中學會了使用信息化的手段轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教學方式，提高了課堂教學效率，促進了自身教學能力的發(fā)展。他們在項目的實踐過程中善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，并將自己的實踐感悟?qū)懗砂咐蛐≌撐摹?/p>

（三）推進了學校信息化特色的發(fā)展

近幾年來，學校依托“基于網(wǎng)絡(luò)平臺”開展了一系列教育科研的實踐研究，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一定的成績，使學校信息化特色得到了進一步的發(fā)展。在新區(qū)2020 年立項區(qū)級課題中期評審中，綜合評價成績?yōu)椤癆”。

2021年6月，學校獲批成為上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院教育科研基地；2021年10月，學校成為浦東新區(qū)義務教育項目化學習三年行動計劃第二批創(chuàng)建校以及第三批實驗校。2022年10月，英語學科課題《基于人工智能的英語聽說學習的實踐與探索》在浦東新區(qū)第十屆教育科研成果評選中榮獲二等獎。

五、我們的思考

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在智慧課堂模式下，信息技術(shù)的運用大大提升了課堂授課的效率，對學生和教師的發(fā)展提供了重要的支撐。但數(shù)據(jù)的研究還有許多值得我們探索的問題，如課后數(shù)據(jù)的采集、大量數(shù)據(jù)的積累是否可以反映學生階段性學習的變化、不同學科數(shù)據(jù)應用的策略、綜合能力的體現(xiàn)等。作為教師，我們也應該進一步提升自身的數(shù)據(jù)處理以及分析能力。