收稿日期：2023-05-11? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-06

作者簡介：何雨辰，男，副教授，博士，研究方向為機(jī)械電子工程教育。

基金項目：中國計量大學(xué)教學(xué)改革研究項目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’混合式教學(xué)改革的探索與實踐”（HEX2022001）、“基于MOOC的混合式課堂教學(xué)改革及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究——以‘電路分析基礎(chǔ)’課程為例”（HEX2019003）

摘? ? 要：針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)中存在的普遍問題，文章以“電路分析基礎(chǔ)”課程為例，探索OBE（Outcome Based Edu-

cation，成果導(dǎo)向教育）理念下基于BOPPPS（Bridge-in、 Outcome、 Pre-assessment、 Participatory learning、 Post-assessment、Summary）的混合式教學(xué)模式，分析了OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式內(nèi)涵的一致性，并以此為依據(jù)，重構(gòu)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)評價。實踐表明，OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效提高了課堂教學(xué)效果，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；BOPPPS教學(xué)模式；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0057-04

一、引言

目前，高等教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)入“快車道”，如何在建設(shè)高水平本科教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)下跑出“加速度”，是高等學(xué)校高素質(zhì)人才培養(yǎng)亟須解決的問題。2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育

全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”[1]。這無疑對教師的“教”提出了更高的要求，也對學(xué)生的“學(xué)”提出了新的方向。課堂教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的主陣地。當(dāng)前，在高校課堂教學(xué)中，普遍以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式為主，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，師生之間、生生之間缺乏有效互動，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。因此，亟須通過引入先進(jìn)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)方法，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、理論依據(jù)分析

（一）OBE理念

OBE是一種以“成果導(dǎo)向、學(xué)生為本、持續(xù)改進(jìn)”為核心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計課程教學(xué)過程及相關(guān)評價體系的先進(jìn)教育理念[2]。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的5個方面：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果；我們?nèi)绾伪Ｕ献寣W(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果[3]。采用OBE理念，必須做到：以最終人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動；把以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，關(guān)注“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)能力；靈活運用評價、反饋、改進(jìn)措施，建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使教學(xué)活動滿足培養(yǎng)目標(biāo)。

OBE理念具有目標(biāo)明確、過程靈活、評價清晰等優(yōu)點，已被廣泛應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果[4]。通過基于OBE理念的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)定位更加準(zhǔn)確，綜合能力不斷提升；高校人才培養(yǎng)體系更加符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大教師技能培訓(xùn)，是一種以“以學(xué)生為中心、參與式學(xué)習(xí)、及時反饋”為核心的課堂教學(xué)設(shè)計模式[5-6]。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程劃分為6個階段：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)[7]。導(dǎo)入階段是為了引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考。目標(biāo)階段是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)應(yīng)具體且可觀察、可衡量，一般包括認(rèn)知、技能、態(tài)度3個方面。前測階段是對學(xué)生知識儲備和能力掌握情況進(jìn)行摸底，幫助教師實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與深度，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重難點，更加聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與式學(xué)習(xí)階段是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。學(xué)生通過小組討論、情境模擬、角色扮演、實際操作等多種形式主動參與課堂學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。后測階段是運用多元化的評價方法，客觀、全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，評定是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偨Y(jié)階段是對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理。教師需在此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，并預(yù)告下次課程內(nèi)容。6個階段相輔相成，構(gòu)成一個完整的閉環(huán)教學(xué)過程。

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，具有較強(qiáng)的實用性、實踐性和實效性。閉環(huán)式的教學(xué)過程不僅幫助教師更加科學(xué)、合理地設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，實時檢驗教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

從對兩者的理論分析發(fā)現(xiàn)，OBE理念和BOPPPS教學(xué)模式在內(nèi)涵上具有高度的一致性。首先，二者都是基于“以學(xué)生為中心”展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。其次，OBE理念強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向與BOPPPS教學(xué)模式的導(dǎo)入、目標(biāo)2個環(huán)節(jié)的要求是契合的；OBE理念強(qiáng)調(diào)的教師要幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與BOPPPS教學(xué)模式的前測、參與式學(xué)習(xí)2個環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是一致的；OBE理念強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)問題，則可以通過BOPPPS教學(xué)模式的后測、總結(jié)2個環(huán)節(jié)得以解決[8]。因此，探索OBE理念下BOPPPS教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是必要的，也是可行的。

三、教學(xué)實踐探索

“電路分析基礎(chǔ)”是高校工科專業(yè)的必修課，是學(xué)生

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要參與者，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過有效的師生互動、生生互動，激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生“忙”起來、讓教學(xué)“活”起來。文章以“電路分析基礎(chǔ)”課程中第五章《正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析》中“正弦量相量表示法”一節(jié)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)反饋，將BOPPPS教學(xué)模式的6個階段進(jìn)行重新規(guī)劃，把目標(biāo)（O）與前測（P）環(huán)節(jié)安排到線上進(jìn)行，幫助學(xué)生做好深入課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率，也便于教師根據(jù)前測的反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)

進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)性質(zhì)的課程。“電路分析基礎(chǔ)”以電路的基本理論、電路的計算分析方法及電路的設(shè)計方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力，是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備和能力積累，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映該課程知識容量多，課堂學(xué)習(xí)壓力大，一知半解、疲于應(yīng)付成為了學(xué)習(xí)的常態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想[9]。因此，教學(xué)團(tuán)隊針對“電路分析基礎(chǔ)”課程存在的教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價片面等問題，探索基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革與實踐。

（一）重構(gòu)教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊基于OBE理念，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺，構(gòu)建了OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式（圖1），將課堂教學(xué)分為3個階段：教學(xué)資源準(zhǔn)備階段、教學(xué)活動實施階段和教學(xué)效果評價階段。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，突出成果導(dǎo)向，堅持持續(xù)改進(jìn)；以在線教學(xué)平臺為支撐，將線上自學(xué)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；運用BOPPPS教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，提高學(xué)生的課堂參與度，不局限于常規(guī)的B、O、P、P、P、S教學(xué)順序，根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實時調(diào)整教學(xué)活動安排，同時，在單個教學(xué)環(huán)節(jié)中又會包含一個小型的完整的BOPPPS教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、學(xué)習(xí)過程更加細(xì)化；注重多元化考核與評價，教師、學(xué)生共同參與，全方位、多角度地評價學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效，并將評價結(jié)果運用到教學(xué)實施過程中，形成一個完整的閉環(huán)教學(xué)過程。

策略；導(dǎo)入（B）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）、總結(jié)（S）環(huán)節(jié)則以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，掌握并靈活運用所學(xué)知識；同時，做好總結(jié)與反饋，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體教學(xué)設(shè)計如表1所示。

1.前測

前測是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在在線教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送微課視頻、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置形式多樣的前測活動，包括測驗、問卷調(diào)查、分組討論等，根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，借助在線教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)施教。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)及小組討論，完成并提交測驗。教師第一時間了解學(xué)生知識的掌握情況，通過測驗反饋，制定有針對性的學(xué)習(xí)策略。

2.目標(biāo)

目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析，結(jié)合前測反饋情況，從知識、能力、素質(zhì)3個方面細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，由簡到繁，依次遞進(jìn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。學(xué)生接收教師在教學(xué)平臺上下發(fā)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照自己在前測中的學(xué)習(xí)情況，清楚了解通過對本次課的學(xué)習(xí)自己的知識和能力的掌握程度，便于在課程學(xué)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.導(dǎo)入

導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效環(huán)節(jié)。教師通過引入經(jīng)典的“交直流電之爭”案例，采用視頻觀看、提問互動等方式，幫助學(xué)生從直流電的學(xué)習(xí)過渡到交流電的學(xué)習(xí)；再通過列舉未引入復(fù)數(shù)表征時交流電信號計算的復(fù)雜度，引出本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——相量法。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過交流分享，引發(fā)深層次的思考，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)。教師在這個階段起到了“穿針引線”的作用，通過頭腦風(fēng)暴、案例分析、分組討論、小組競賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生更加主動、高效地投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過小組討論，運用思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行梳理，掌握相量法的基本理論；通過對“你知道世界上最偉大的10個公式嗎？”這一問題的分享交流，體會數(shù)學(xué)與自然的美妙，感受相量法的精妙；通過小組合作，運用相量法對正弦穩(wěn)態(tài)電路問題進(jìn)行分析，小組之間進(jìn)行競答和互評，培養(yǎng)思辨能力、分析能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，教師適時引入隨堂測驗，實時檢驗學(xué)生的知識掌握情況，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持適當(dāng)?shù)木o張感，提高學(xué)習(xí)效率。

5.后測

后測是監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計知識理解型、應(yīng)用分析型和態(tài)度價值型3類后測活動。知識理解型后測通過在線教學(xué)平臺設(shè)置線上測試，包括選擇題、判斷題、簡答題等。學(xué)生完成測試后，教學(xué)平臺立即產(chǎn)生結(jié)果數(shù)據(jù)，幫助教師評判學(xué)生知識點的掌握情況，也便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過與前測成績的對比，衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。應(yīng)用分析型后測通過發(fā)布課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，檢驗學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。態(tài)度價值型后測通過設(shè)計學(xué)習(xí)反饋表、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得等形式，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感訴求。

6.總結(jié)

總結(jié)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的必經(jīng)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，梳理重難點，并引出下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過小組合作，借助思維導(dǎo)圖，對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶和總結(jié)，并通過組間交流分享，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（三）完善教學(xué)評價

OBE理念下基于BOPPPS的教學(xué)評價以學(xué)生發(fā)展為中心，借助在線教學(xué)平臺上的評價和分析系統(tǒng)，從評價主體、評價方法、評價成果3個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀、系統(tǒng)的評價。評價主體不再以教師為主，而是教師評價、學(xué)生自評和小組互評的三方評價，更加注重突出學(xué)生的主體地位。評價方法采用線上線下同步、定性定量結(jié)合的方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可測可量。評價功能從單一的總結(jié)性評價擴(kuò)展為總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程參與和評價（表2）。

四、教學(xué)實踐效果

中國計量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院“電路分析基礎(chǔ)”課程從2016級學(xué)生開始逐步由傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式。文章以2022級電子卓越班學(xué)生為教學(xué)對象，對OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐與效果評價。結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與度得到了明顯提升，自學(xué)能力、思維能力、分析能力、研究能力、實踐能力得到了較大的提高。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為逐步改善

作為大一新生，難免會保持高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后必須做出的首要改變。開展OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較大的改善，能夠充分利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)參與率達(dá)到了100%，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和線上測試通過率達(dá)到了95%以上；課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與度有了明顯的提升，交流合作能力也有了較大的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升

在OBE理念下基于BOPPPS混合式教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)生獨立或者小組合作完成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和實踐能力不斷提升；學(xué)習(xí)成果的評價以學(xué)生自評和互評為主，評價的過程本身也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的同時也獲得了滿足感和成就感。授課班級課程測試通過率達(dá)到100%，部分優(yōu)秀學(xué)生參加國家級及省級各類學(xué)科競賽并獲獎，綜合能力不斷提升。

五、結(jié)束語

在“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式變革主旋律下，OBE理念將教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。BOPPPS教學(xué)模式的6個階段相輔相成，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過師生、生生之間的有效互動，激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度；通過多元化評價，實時反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，不斷提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教師“教得好”、學(xué)生“學(xué)得更好”。

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[4]? 廖業(yè)欣，韋偉婷，李媚，等.融合OBE理念和BOPPPS

教學(xué)模式的本科有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)方案的設(shè)

計探究：以“乙酰水楊酸的制備”實驗為例[J].廣東

化工，2022，49（13）：205.

[5]? 李雷.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計與

實證研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022：12.

[6]? 張敏.基于 BOPPPS 的后疫情時代高校彈性教學(xué)模

式研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022：6.

[7]? 趙佳悅.“金課”建設(shè)背景下基于BOPPPS模型的課

堂教學(xué)設(shè)計：以傳熱學(xué)課程為例[J].工程技術(shù)研究，

2020，5（15）：234.

[8]? 沈曉燕，潘萍，陳曉笑，等.基于OBE理念的BOPPPS

教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效

果評價：以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].教

育觀察，2023，12（2）：43.

[9]? 何雨辰.MOOC背景下電路分析基礎(chǔ)混合式教學(xué)改

革研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（1）：21.

■ 編輯∕丁俊玲