收稿日期：2023-05-11? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-06

作者簡介：何雨辰，男，副教授，博士，研究方向為機械電子工程教育。

基金項目：中國計量大學教學改革研究項目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’混合式教學改革的探索與實踐”（HEX2022001）、“基于MOOC的混合式課堂教學改革及質(zhì)量評價標準研究——以‘電路分析基礎(chǔ)’課程為例”（HEX2019003）

摘? ? 要：針對當前高校課堂教學中存在的普遍問題，文章以“電路分析基礎(chǔ)”課程為例，探索OBE（Outcome Based Edu-

cation，成果導向教育）理念下基于BOPPPS（Bridge-in、 Outcome、 Pre-assessment、 Participatory learning、 Post-assessment、Summary）的混合式教學模式，分析了OBE理念與BOPPPS教學模式內(nèi)涵的一致性，并以此為依據(jù)，重構(gòu)教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計，完善教學評價。實踐表明，OBE理念與BOPPPS教學模式相結(jié)合的混合式教學模式充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，有效提高了課堂教學效果，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；BOPPPS教學模式；課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0057-04

一、引言

目前，高等教育高質(zhì)量發(fā)展進入“快車道”，如何在建設(shè)高水平本科教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標下跑出“加速度”，是高等學校高素質(zhì)人才培養(yǎng)亟須解決的問題。2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育

全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”[1]。這無疑對教師的“教”提出了更高的要求，也對學生的“學”提出了新的方向。課堂教學作為高校教學工作的重要載體，是培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的主陣地。當前，在高校課堂教學中，普遍以教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式為主，學生課堂學習狀態(tài)不佳，師生之間、生生之間缺乏有效互動，教學效果往往差強人意。因此，亟須通過引入先進的教學理念、有效的教學模式和豐富的教學方法，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，淺層學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習，有效提高課堂教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

二、理論依據(jù)分析

（一）OBE理念

OBE是一種以“成果導向、學生為本、持續(xù)改進”為核心，通過對學生學習的產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計課程教學過程及相關(guān)評價體系的先進教育理念[2]。OBE理念強調(diào)學生學習的5個方面：我們想讓學生取得的學習成果是什么；我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果；我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果；我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果；我們?nèi)绾伪Ｕ献寣W生能夠取得這些學習成果[3]。采用OBE理念，必須做到：以最終人才培養(yǎng)目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學活動；把以“教”為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，關(guān)注“學什么、怎么學、學得如何”，注重培養(yǎng)學生的自主學習和探索學習能力；靈活運用評價、反饋、改進措施，建立有效的持續(xù)改進機制，使教學活動滿足培養(yǎng)目標。

OBE理念具有目標明確、過程靈活、評價清晰等優(yōu)點，已被廣泛應用于高校課堂教學中，并取得了良好的教學效果[4]。通過基于OBE理念的課堂學習，學生的職業(yè)定位更加準確，綜合能力不斷提升；高校人才培養(yǎng)體系更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（二）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大教師技能培訓，是一種以“以學生為中心、參與式學習、及時反饋”為核心的課堂教學設(shè)計模式[5-6]。BOPPPS教學模式將課堂教學過程劃分為6個階段：導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)[7]。導入階段是為了引入教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，幫助學生專注于即將學習的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，進而啟發(fā)學生思考。目標階段是為了讓學生明確學習方向。目標應具體且可觀察、可衡量，一般包括認知、技能、態(tài)度3個方面。前測階段是對學生知識儲備和能力掌握情況進行摸底，幫助教師實時調(diào)整教學進度與深度，使學生清楚學習的重難點，更加聚焦學習目標。參與式學習階段是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以教師為主導、學生為主體。學生通過小組討論、情境模擬、角色扮演、實際操作等多種形式主動參與課堂學習，更好地理解和掌握所學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學目標。后測階段是運用多元化的評價方法，客觀、全面地檢驗學生的學習成效，評定是否達成學習目標。總結(jié)階段是對整堂課的學習內(nèi)容進行歸納和梳理。教師需在此階段引導學生進行自我總結(jié)和反思，并預告下次課程內(nèi)容。6個階段相輔相成，構(gòu)成一個完整的閉環(huán)教學過程。

BOPPPS教學模式強調(diào)以學生為主體，具有較強的實用性、實踐性和實效性。閉環(huán)式的教學過程不僅幫助教師更加科學、合理地設(shè)計和組織課堂教學活動，實時檢驗教學效果，而且有助于提高學生學習的主動性和參與度，提升學習效果。

從對兩者的理論分析發(fā)現(xiàn)，OBE理念和BOPPPS教學模式在內(nèi)涵上具有高度的一致性。首先，二者都是基于“以學生為中心”展開教學，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主人翁意識。其次，OBE理念強調(diào)的以學習成果為目標導向與BOPPPS教學模式的導入、目標2個環(huán)節(jié)的要求是契合的；OBE理念強調(diào)的教師要幫助學生達成學習目標與BOPPPS教學模式的前測、參與式學習2個環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是一致的；OBE理念強調(diào)的持續(xù)改進問題，則可以通過BOPPPS教學模式的后測、總結(jié)2個環(huán)節(jié)得以解決[8]。因此，探索OBE理念下BOPPPS教學模式在課堂教學中的應用是必要的，也是可行的。

三、教學實踐探索

“電路分析基礎(chǔ)”是高校工科專業(yè)的必修課，是學生

（二）優(yōu)化教學設(shè)計

OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程，使學生成為課堂教學的主要參與者，教師僅作為學生學習的引導者，通過有效的師生互動、生生互動，激發(fā)課堂活力，讓學生“忙”起來、讓教學“活”起來。文章以“電路分析基礎(chǔ)”課程中第五章《正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析》中“正弦量相量表示法”一節(jié)為例，進行教學設(shè)計。教師根據(jù)學生特點及教學反饋，將BOPPPS教學模式的6個階段進行重新規(guī)劃，把目標（O）與前測（P）環(huán)節(jié)安排到線上進行，幫助學生做好深入課堂學習的準備，提高學習效率，也便于教師根據(jù)前測的反饋情況，及時調(diào)整教學

進入大學后學習的第一門專業(yè)性質(zhì)的課程?！半娐贩治龌A(chǔ)”以電路的基本理論、電路的計算分析方法及電路的設(shè)計方法為主要學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力，是一門重要的學科基礎(chǔ)課，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習提供必要的知識儲備和能力積累，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。但是在教學過程中，學生普遍反映該課程知識容量多，課堂學習壓力大，一知半解、疲于應付成為了學習的常態(tài)，導致學生學習積極性不高，學習效果不理想[9]。因此，教學團隊針對“電路分析基礎(chǔ)”課程存在的教學理念滯后、教學方法單一、教學評價片面等問題，探索基于OBE理念的BOPPPS教學模式，進行教學改革與實踐。

（一）重構(gòu)教學模式

教學團隊基于OBE理念，結(jié)合BOPPPS教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺，構(gòu)建了OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式（圖1），將課堂教學分為3個階段：教學資源準備階段、教學活動實施階段和教學效果評價階段。該教學模式以學生為中心，突出成果導向，堅持持續(xù)改進；以在線教學平臺為支撐，將線上自學和線下學習相結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性；運用BOPPPS教學模式，優(yōu)化教學活動設(shè)計，提高學生的課堂參與度，不局限于常規(guī)的B、O、P、P、P、S教學順序，根據(jù)實際教學情況和學生的學習反饋，實時調(diào)整教學活動安排，同時，在單個教學環(huán)節(jié)中又會包含一個小型的完整的BOPPPS教學過程，使學習目標更加清晰、學習過程更加細化；注重多元化考核與評價，教師、學生共同參與，全方位、多角度地評價學習效果和教學成效，并將評價結(jié)果運用到教學實施過程中，形成一個完整的閉環(huán)教學過程。

策略；導入（B）、參與式學習（P）、后測（P）、總結(jié)（S）環(huán)節(jié)則以線上線下相結(jié)合的方式進行，引導學生主動參與學習，掌握并靈活運用所學知識；同時，做好總結(jié)與反饋，幫助學生深入理解學習內(nèi)容。具體教學設(shè)計如表1所示。

1.前測

前測是檢驗學生自主學習成效的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本次課的學習內(nèi)容，在在線教學平臺上發(fā)布學習任務，推送微課視頻、教學課件、文獻資料等學習資源，并設(shè)置形式多樣的前測活動，包括測驗、問卷調(diào)查、分組討論等，根據(jù)學生提交的學習成果，借助在線教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能，準確掌握學生學習情況，精準施教。學生根據(jù)任務要求，在規(guī)定時間內(nèi)進行自學及小組討論，完成并提交測驗。教師第一時間了解學生知識的掌握情況，通過測驗反饋，制定有針對性的學習策略。

2.目標

目標是引領(lǐng)學生達成學習目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容及學情分析，結(jié)合前測反饋情況，從知識、能力、素質(zhì)3個方面細化教學目標，由簡到繁，依次遞進，幫助學生樹立學習自信。學生接收教師在教學平臺上下發(fā)的課程學習目標，對照自己在前測中的學習情況，清楚了解通過對本次課的學習自己的知識和能力的掌握程度，便于在課程學習中抓住學習重點，提高學習目標的達成度。

3.導入

導入是激發(fā)學生學習興趣的有效環(huán)節(jié)。教師通過引入經(jīng)典的“交直流電之爭”案例，采用視頻觀看、提問互動等方式，幫助學生從直流電的學習過渡到交流電的學習；再通過列舉未引入復數(shù)表征時交流電信號計算的復雜度，引出本次課的學習內(nèi)容——相量法。學生結(jié)合所學知識，通過交流分享，引發(fā)深層次的思考，更加明確學習目標。

4.參與式學習

參與式學習是提高學生學習能力的核心環(huán)節(jié)。教師在這個階段起到了“穿針引線”的作用，通過頭腦風暴、案例分析、分組討論、小組競賽等形式，引導學生更加主動、高效地投入到課堂學習中。學生通過小組討論，運用思維導圖對知識點進行梳理，掌握相量法的基本理論；通過對“你知道世界上最偉大的10個公式嗎？”這一問題的分享交流，體會數(shù)學與自然的美妙，感受相量法的精妙；通過小組合作，運用相量法對正弦穩(wěn)態(tài)電路問題進行分析，小組之間進行競答和互評，培養(yǎng)思辨能力、分析能力及團隊協(xié)作能力。同時，教師適時引入隨堂測驗，實時檢驗學生的知識掌握情況，讓學生在課堂學習的過程中保持適當?shù)木o張感，提高學習效率。

5.后測

后測是監(jiān)測學生學習質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學目標，設(shè)計知識理解型、應用分析型和態(tài)度價值型3類后測活動。知識理解型后測通過在線教學平臺設(shè)置線上測試，包括選擇題、判斷題、簡答題等。學生完成測試后，教學平臺立即產(chǎn)生結(jié)果數(shù)據(jù)，幫助教師評判學生知識點的掌握情況，也便于學生了解自己的學習情況，通過與前測成績的對比，衡量學習目標的達成度。應用分析型后測通過發(fā)布課后作業(yè)和拓展學習任務進行，檢驗學生的綜合應用能力。態(tài)度價值型后測通過設(shè)計學習反饋表、學生撰寫學習心得等形式，幫助教師全面了解學生的學習狀態(tài)和情感訴求。

6.總結(jié)

總結(jié)是檢驗學生課堂學習成果的必經(jīng)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生本次課的學習情況，幫助學生構(gòu)建知識體系，梳理重難點，并引出下次課的學習內(nèi)容。學生通過小組合作，借助思維導圖，對本次課的學習內(nèi)容進行回憶和總結(jié)，并通過組間交流分享，進行補充完善。

（三）完善教學評價

OBE理念下基于BOPPPS的教學評價以學生發(fā)展為中心，借助在線教學平臺上的評價和分析系統(tǒng)，從評價主體、評價方法、評價成果3個方面對學生的學習情況進行全面、客觀、系統(tǒng)的評價。評價主體不再以教師為主，而是教師評價、學生自評和小組互評的三方評價，更加注重突出學生的主體地位。評價方法采用線上線下同步、定性定量結(jié)合的方式，更加注重學生學習效果的可測可量。評價功能從單一的總結(jié)性評價擴展為總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，更加注重學生學習的全過程參與和評價（表2）。

四、教學實踐效果

中國計量大學機電工程學院“電路分析基礎(chǔ)”課程從2016級學生開始逐步由傳統(tǒng)的單一課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W模式。文章以2022級電子卓越班學生為教學對象，對OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式進行教學實踐與效果評價。結(jié)果表明：學生的學習熱情、課堂參與度得到了明顯提升，自學能力、思維能力、分析能力、研究能力、實踐能力得到了較大的提高。

（一）學生學習行為逐步改善

作為大一新生，難免會保持高中階段的學習習慣，因此，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習是學生進入大學學習后必須做出的首要改變。開展OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式實踐，學生的學習習慣得到了較大的改善，能夠充分利用線上資源進行自主學習，線上學習參與率達到了100%，學習任務的完成率和線上測試通過率達到了95%以上；課堂學習的專注度和參與度有了明顯的提升，交流合作能力也有了較大的提高。

（二）學生學習能力穩(wěn)步提升

在OBE理念下基于BOPPPS混合式教學模式中，學生成為課堂學習的主人，所有的學習任務通過學生獨立或者小組合作完成，學生學習能力、研究能力和實踐能力不斷提升；學習成果的評價以學生自評和互評為主，評價的過程本身也是學習的過程，學生在取得較好學習成績的同時也獲得了滿足感和成就感。授課班級課程測試通過率達到100%，部分優(yōu)秀學生參加國家級及省級各類學科競賽并獲獎，綜合能力不斷提升。

五、結(jié)束語

在“以學生為中心”的教育教學模式變革主旋律下，OBE理念將教師的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，突出學生的主體地位，重視學生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。BOPPPS教學模式的6個階段相輔相成，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過師生、生生之間的有效互動，激發(fā)課堂活力，提高學生的課堂參與度；通過多元化評價，實時反饋學習目標的達成度，不斷提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)教師“教得好”、學生“學得更好”。

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■ 編輯∕丁俊玲