作者簡介：李斌娜，浙江省舟山綠城育華學(xué)校教師。

課題項目：本文系舟山市2022年度規(guī)劃課題“信息化學(xué)科融合背景下初中英語學(xué)習(xí)模式的重構(gòu)與優(yōu)化”的階段性成果

摘要：在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)的優(yōu)勢更加凸顯，將信息技術(shù)與學(xué)科融合的要求更加迫切。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，借助不同的現(xiàn)代化信息技術(shù)，對初中英語教學(xué)活動進(jìn)行全新設(shè)計，實現(xiàn)信息技術(shù)融入英語教學(xué)全過程，推進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，最終實現(xiàn)技術(shù)賦能英語教學(xué)，更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；教學(xué)活動設(shè)計；融合

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展階段，學(xué)科教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)深度融合的要求變得愈加迫切?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出要“重視教育信息化背景下英語課堂教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐”。信息化技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)可以幫助教師依托教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展以及綜合語言能力的提升。

一、厘清信息技術(shù)工具與教學(xué)需求的對應(yīng)關(guān)系

教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供不斷更新的、有針對性的真實英語學(xué)習(xí)材料，通過科學(xué)切換實時化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等模式，利用信息技術(shù)建設(shè)更豐富的學(xué)習(xí)資源庫，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的需要。通過利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線論壇等為討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供更多的討論和協(xié)作渠道，教師和學(xué)生可以突破時間和空間的限制，更加立體地施教和學(xué)習(xí)。

定向、定期的教育信息技術(shù)培訓(xùn)，加上智能設(shè)備的普及和應(yīng)用程序的實時更新與推出，使得很多教師的信息素養(yǎng)迅速提升，信息技術(shù)工具操控能力不斷增強，這為教師設(shè)計信息技術(shù)融合的教學(xué)活動提供了有力的支撐。因此，教師可以選擇與運用適合的信息技術(shù)手段，借助數(shù)字力量多向奔赴語言教學(xué)。其中的關(guān)鍵問題是信息技術(shù)的功能與教學(xué)需要的一一對應(yīng)。

在日常的初中英語教學(xué)中，信息技術(shù)主要有以下四個常見的功能：一是搜尋信息，二是運用信息，三是創(chuàng)造信息，四是分享信息。教師可以根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計的需要進(jìn)行選擇與運用。

選擇合適的信息技術(shù)工具是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，因為有眾多的工具和資源清單需要教師一一檢視，很多工具在沒有經(jīng)過足夠?qū)嵺`檢驗的前提下，較難把握它是否能發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)設(shè)計所需的功能。所以，在決定選用哪種工具最適合具體某一個教學(xué)活動的設(shè)計時，教師可以依照表1，從教學(xué)活動的功能和目標(biāo)出發(fā)來評估和選擇信息技術(shù)教學(xué)手段。

教師在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時，還可以利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動、獲取備課資源、線上合作備課、直觀形象教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)空間和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式等。

二、信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的全過程設(shè)計

以新目標(biāo)Go For It七年級下冊 Unit 4 Don’t eat in class. Section B 1a-2c聽說教學(xué)設(shè)計為例，筆者從課前導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)預(yù)學(xué)、課堂檢學(xué)、深度研學(xué)、課后拓學(xué)五個教學(xué)流程分別闡述如何推進(jìn)信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。

（一）利用多種信息工具，拓展教學(xué)內(nèi)容

本課時的主題語境是Talk about family rules，相關(guān)的語言知識點分別是：

1.Don’t go out on school nights.

2.You can’t go out on school nights.

3.Do homework after school.

4.You have to /must do homework after school.

5.go out， practice the guitar， make breakfast， do the dishes， on school nights/days， before dinner

通過本單元Section A 部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能用祈使句、情態(tài)動詞can（允許）、must和have to等目標(biāo)語言知識談?wù)揝chool Rules、Class Rules、Library Rules以及學(xué)生心中理想學(xué)校的Cool rules。所以，Rules是語境核心，教師可以從存在認(rèn)識個體差異的Family rules出發(fā)，抓住學(xué)生個體間的信息差異，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的真實語境，促使學(xué)生積極有效地談?wù)撋钪械膄amily rules。

在本課時的教學(xué)中，教師可以依托以下現(xiàn)代化教育信息技術(shù)工具，豐富語言教學(xué)主題語境，拓展教學(xué)內(nèi)容：

1. 運用“移動講臺”的評價功能促進(jìn)聽說互動，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣；

2. 搜索短視頻軟件中相關(guān)的不同國家、不同年齡層的Rules視頻，供學(xué)生視聽與會話，拓寬學(xué)生認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)的主題語境。

3.運用“電子書包”中口語作業(yè)功能布置課前和課后朗讀作業(yè)，落實課內(nèi)聽音模仿語音語調(diào)；

4.運用“移動講臺”“微信視頻”軟件的錄頻功能或“美篇”等信息工具錄制、編輯并分享學(xué)生的口語會話，拓寬課堂教學(xué)的時空。

這樣，教師可以通過精準(zhǔn)分析教學(xué)內(nèi)容，依托信息技術(shù)深化主題語境，體現(xiàn)語言教學(xué)活動設(shè)計的多樣性，把控語言教學(xué)的走向，拓展語言教學(xué)的邊際。

（二）依托信息技術(shù)工具，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與工具運用全融合

本課時的知識技能目標(biāo)是談?wù)撘?guī)則，通過祈使句和情態(tài)動詞can、 can’t、 must和have to等表示允許和義務(wù)的目標(biāo)語言知識談?wù)摗癋amily rules”。情感態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生感受到規(guī)則雖然嚴(yán)格，但卻有助于養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識校規(guī)、家規(guī)等。學(xué)生通過目標(biāo)語言表達(dá)不同的rules，樹立良好的規(guī)則意識，做到能聽說表達(dá)、遵紀(jì)守規(guī)。通過主題語境Rules，能提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.課前導(dǎo)學(xué)，數(shù)字量化評聽說

課前，教師可在“電子書包”口語訓(xùn)練APP中布置聽說導(dǎo)學(xué)作業(yè)，檢查學(xué)生故事朗讀完成情況，談?wù)摴适聝?nèi)容，導(dǎo)入本課時話題。

[Step 1： Warm?up T： Enjoy the story on PAD. Show off who’s the best pronunciation.

T： And answer the general questions for the story.

Q1： What time does the movie start？ How do you know？

Q2： What does the sign say？

Wet paint.? ?→Don’t sit here. You can’t sit here.

T： What do you think of it？ Does it make you laugh？ Why？? ? （學(xué)生口語回答）

（學(xué)生聽、分享）

（學(xué)生談?wù)撚哪适拢?]

這樣，學(xué)生通過聽說導(dǎo)學(xué)作業(yè)中的幽默故事感知情態(tài)動詞can表示允許的用法，在真實語境中的運用，通過自主探究，理解故事大意，既鍛煉了聽說能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性?！半娮訒笨谡Z作業(yè)的運用解決了常態(tài)教學(xué)中難以檢查學(xué)生課前朗讀情況的難題，這個APP使口語朗讀作業(yè)的完成質(zhì)量可視、可評、可查。對于學(xué)生來說，有了這樣的信息技術(shù)手段，朗讀過程中可以反復(fù)聽音模仿，可以輕松克服朗讀中的困難，可以直觀地看到自己的朗讀質(zhì)量，也可以與他人的朗讀進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足、學(xué)習(xí)他人的長處。

2.基礎(chǔ)預(yù)學(xué)，技術(shù)支撐促聽說

在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)can和can’t在更多真實語境中的應(yīng)用，并結(jié)合family rules這一主題語境，強化目標(biāo)語言知識的聽說技能。

[Step 2： Presentation Task 1

T： Talk about more Cans and Can’ts in your house.

T： What are the rules about going out？

practicing hobbies making the bed

seeing friends， doing homework doing the dishes

helping mom make breakfast watching TV

cleaning the room …

（基礎(chǔ)預(yù)學(xué)導(dǎo)入聽說任務(wù)）

（真實語境表達(dá)具體家規(guī)） ]

通過聽說基礎(chǔ)預(yù)學(xué)，進(jìn)入本課時主題語境和教學(xué)聽說活動。用can和can’t描述和表達(dá)規(guī)則，并過渡到family rules的談?wù)摚饕ㄥ憻?、興趣愛好、外出、交友、作業(yè)、電視、家務(wù)等有關(guān)家規(guī)的具體內(nèi)容。這樣的話題取材自然，表達(dá)真實，解決了常態(tài)聽說教學(xué)中無法解決的問題。例如，在常態(tài)教學(xué)中，部分學(xué)生處于閑置或觀望的狀態(tài)，而借助信息技術(shù)——“移動講臺”隨機派送任務(wù)的功能，有助于激發(fā)學(xué)生課內(nèi)聽說的動力，使學(xué)生主動離開沉默的舒適區(qū)，時刻準(zhǔn)備回答問題。

3.課堂檢學(xué)，個性化學(xué)習(xí)促聽說

教師可利用“電子書包”智慧課堂的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)功能，派送個體聽力任務(wù)，進(jìn)行課堂檢學(xué)。在常態(tài)聽力教學(xué)中，很多教師一般是統(tǒng)一播放聽力音頻，學(xué)生集體完成聽力任務(wù)，這樣分層布置聽力任務(wù)很難有效落實。而“電子書包”智慧課堂程序可以幫助教師分層落實聽力任務(wù)，并進(jìn)行個性化的聽力檢測；學(xué)生也可以根據(jù)自己的聽力能力進(jìn)行精準(zhǔn)性突破和個性化聽力，并及時得到個體的聽力檢測和反饋，從而極大地提高英語聽說教學(xué)的實效。

4.深度研學(xué)，交互技術(shù)助分享

在談?wù)摷乙?guī)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流家中最嚴(yán)格的家規(guī)，通過pairwork進(jìn)行展示，并在“智通課堂”分享。每名學(xué)生既能聽到個別同學(xué)的發(fā)言，又能讀到全體同學(xué)的觀點。這種信息技術(shù)所提供的大容量聽說教學(xué)為學(xué)生深入研討任務(wù)提供了保障。

教師可以課前編輯適合自己班級的評價內(nèi)容和組織評價語言，發(fā)揮“移動講臺”小組評價的“管”“評”功能，明確分工、合理評價，有效促使學(xué)生小組互動討論，從而避免常態(tài)教學(xué)中小組合作完成任務(wù)中出現(xiàn)的一些雜亂現(xiàn)象。

學(xué)生對嚴(yán)格的家規(guī)和家長存在不同意見時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向朋友、同學(xué)、老師等傾訴不愉快和不滿，積極看待“必須”和“不準(zhǔn)”對他們成長的意義，并學(xué)會用目標(biāo)語言進(jìn)行真實真切的口語表達(dá)。

5.課后拓學(xué)，“教—學(xué)—評”一體化提實效

通過“電子書包”云聽說程序，教師可以布置聽說作業(yè)（表達(dá)家規(guī)、談?wù)摷乙?guī)、理解家規(guī)），也可以在云作業(yè)程序落實聽說教學(xué)的課后復(fù)習(xí)、訓(xùn)練與檢測，還可以有針對性地布置課時配套口語訓(xùn)練作業(yè)。“電子書包”可以直接線上評價，數(shù)字量化學(xué)生聽說作業(yè)，這是常態(tài)教學(xué)中僅憑教師個體的力量無法達(dá)到的效果。同時，教師也可以對線上評價進(jìn)行個性化調(diào)控和二次評價。并且，教師可以在線上設(shè)置“自動優(yōu)展”“反復(fù)聽說”“退回重做”，以此確保發(fā)揮聽說教學(xué)的課后評價的實質(zhì)性功效。

教師要在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，從課堂的交互、資料的獲取、學(xué)習(xí)渠道的拓寬、學(xué)習(xí)平臺的搭建、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式的改變等方面，研究信息技術(shù)在英語教學(xué)活動設(shè)計中的有效運用，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的學(xué)科教學(xué)生態(tài)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］程曉棠.英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（1）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）