[摘 要]大學生作為社會發(fā)展建設的主力軍，確保其順利就業(yè)與服務社會是一項重點工作。當前逐年攀升的就業(yè)人數(shù)使就業(yè)供需極度不均衡，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，研究對大學生的就業(yè)心態(tài)進行描摹，分析說明慢就業(yè)、懶就業(yè)、不就業(yè)的社會現(xiàn)象，總結(jié)描述大學生在就業(yè)中存在認知偏差、興趣驅(qū)動、向下兼容的現(xiàn)實表現(xiàn)，并以促進大學生順利就業(yè)為目的，從樹立職業(yè)理想，探索職業(yè)生涯、提升就業(yè)能力、轉(zhuǎn)換職業(yè)角色和調(diào)適職業(yè)心理五個層面提出個人發(fā)展對策。

[關鍵詞]就業(yè)心態(tài)；職業(yè)生涯；發(fā)展對策

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0061-03

大學生是推動社會進步的主力軍，確保其順利就業(yè)不僅關乎個人發(fā)展，也關系國家的可持續(xù)發(fā)展。2023年政府工作報告特別強調(diào)，“把促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置”。教育部數(shù)據(jù)顯示，2024年我國高校畢業(yè)生總數(shù)達到1179萬人，較2023年增加了21萬[1]，基于當前國家經(jīng)濟增速放緩，且一些傳統(tǒng)的工作崗位逐步被人工智能取代，就業(yè)供需極度不均衡，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)是前所未有的，大學生從學校到職場的順利過渡是人生重要的轉(zhuǎn)折點，對其未來人生軌跡有重要影響。本文梳理了當前大學生的就業(yè)心態(tài)，在此基礎上針對大學生職業(yè)發(fā)展提出實踐對策。

一、大學生就業(yè)心態(tài)畫像描摹

在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大學生就業(yè)基數(shù)大，就業(yè)壓力加劇，就業(yè)競爭激烈的背景下，該群體的就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。就業(yè)心態(tài)是指個體在職業(yè)理想確立、進行職業(yè)選擇及進入職業(yè)角色時所表現(xiàn)出來的一系列心理特征[2]?？偟膩碚f，當下大學生的就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)如下特點：

（一）“慢就業(yè)、懶就業(yè)、不就業(yè)”的現(xiàn)象

很多大學生臨近畢業(yè)時才考慮求職問題，將面臨職位和時間的雙重考驗，目前很多大學生不愿意先就業(yè)再擇業(yè)，而是選擇提升能力后直接找到心儀的崗位，所以一半以上的畢業(yè)生都選擇升學繼續(xù)深造，或者游學、志愿服務，直接選擇就業(yè)的不到20%[3]，形成慢就業(yè)、懶就業(yè)、不就業(yè)的社會態(tài)勢[4]。

大學生選擇花費更多時間找尋符合自身職業(yè)理想的工作，表現(xiàn)為大學生畢業(yè)后選擇先提升自身技能、豐富個人經(jīng)歷，再著手尋找工作，表現(xiàn)為不著急、沒動力、慢慢來。對于這種現(xiàn)象社會給予尊重的態(tài)度，賦予大學生更大的自由選擇空間，可以從兩個層面考量，積極層面看待反映了大學生對職業(yè)選擇的謹慎、不將就、寧缺毋濫的態(tài)度，消極層面看待則反映出大學生面對就業(yè)準備不足，缺乏憂患意識，能動性低的逃避狀態(tài)。

（二）“認知偏差”的現(xiàn)狀

大學生在就業(yè)的過程中，容易出現(xiàn)“過度自信”“眼高手低”的認知偏差，學生缺乏對自身的合理定位，缺乏社會實踐和市場調(diào)研，低估獲得理想工作的難度，導致陷入求職困境。

尤其新媒體時代，不少大學生傾向于從事自由時尚的自媒體工作，而摒棄勞動密集型工作，不愿付出辛苦，缺乏艱苦奮斗的精神。這個過程中不僅關乎職業(yè)技能的匹配，也涉及心理適應。例如，一位大學生可能夢想進入頂尖的互聯(lián)網(wǎng)公司，但缺乏相應的編程技能或項目經(jīng)驗，面對高要求的職位描述和激烈的競爭，極易產(chǎn)生心理落差，產(chǎn)生焦慮感、失落感。個體若不及時反思與調(diào)整，將影響其自我認同和職業(yè)自我效能感，變得畏懼退縮，降低就業(yè)的能動性。

（三）“興趣驅(qū)動”的選擇

數(shù)字技術的迅速發(fā)展推動了就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大學生的職業(yè)興趣也隨之轉(zhuǎn)化，以適應時代發(fā)展的變革。興趣愛好是大學生選擇新興職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，體現(xiàn)了當代大學生工作價值觀的變化。大學生不再完全依循主流的專業(yè)論調(diào)，而是結(jié)合自身能力和社會需求，探索出不同的專業(yè)實踐[5]。從把就業(yè)看作謀生手段的主流價值標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗貍€性追求和自我價值實現(xiàn)，把興趣愛好作為職業(yè)選擇的重要標準。

新技術、新理念為大學生就業(yè)帶來了新機遇。據(jù)不完全統(tǒng)計，2022年騰訊數(shù)字生態(tài)帶動了147個新職業(yè)，創(chuàng)造了更多新就業(yè)機會[6]。例如，大學生選擇離開穩(wěn)定高薪的體制內(nèi)工作，成為網(wǎng)絡文化青年，經(jīng)營展現(xiàn)自我的自媒體賬號，完成知識的生產(chǎn)，并轉(zhuǎn)化成大眾所需的文化產(chǎn)品[7]。

（四）“向下兼容”的態(tài)勢

“內(nèi)卷化”的今天，大學生的擇業(yè)行為呈現(xiàn)新特點，“向下兼容”是其中之一，例如反向考研，佛系就業(yè)。“向下兼容”的態(tài)勢，從自我認知和傳統(tǒng)觀念來看，表現(xiàn)為大學生主動選擇低于主觀期望的工作崗位，以傳統(tǒng)觀念看，其待遇和前景與自身綜合素質(zhì)不夠匹配，這是新形勢背景下“Z世代”的新現(xiàn)象。

在就業(yè)擠壓的背景下，大學生打破了讀好學校有好成績就有好工作的邏輯，部分大學生放棄了熱門崗位競爭，例如，選擇上岸率高的支邊教師，支持鄉(xiāng)村振興，體現(xiàn)出大學生的內(nèi)在的價值追求和理想信念；又如大學生就業(yè)中首選有就業(yè)前景的基層崗位，將此作為向上延伸的跳板，體現(xiàn)迂回求進的就業(yè)策略[8]。這種跳出傳統(tǒng)觀念的行為，既重新塑造了自身的職業(yè)發(fā)展，也影響了就業(yè)市場的供需和政策。

綜合以上分析，大學生作為新興青年，具有個性、靈活等多元價值取向，擁有更加創(chuàng)新、自由的想法，生活中注重個性表達，他們的就業(yè)選擇更加多元新穎，例如，新時代背景下經(jīng)濟發(fā)展需要的外賣運營規(guī)劃師、電競競技員等。同時還有兼職兼業(yè)的新型勞動模式出現(xiàn)，其不用在固定的地點工作，富有彈性的工作模式使其工作更加自主，選擇更加多元。可見，行業(yè)的分化、重組為大學生創(chuàng)造了新業(yè)態(tài)、新技術、新職業(yè)的就業(yè)鏈條。

二、大學生職業(yè)發(fā)展對策探索

就業(yè)是大學生從學到用的自我實現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，面對當下的就業(yè)新生態(tài)，大學生需要做好更加充分的準備。研究從五個方面提出大學生職業(yè)發(fā)展的對策：

（一）樹立職業(yè)理想

大學生職業(yè)理想的建立會影響其日后的自我規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向，也影響國家的人才儲備。國務院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》強調(diào)，要“強化擇業(yè)就業(yè)觀念引導，推動高校畢業(yè)生積極理性就業(yè)”[9]。

正確的職業(yè)觀是大學生未來職業(yè)選擇的基礎，有助于大學生塑造適合自己的職業(yè)夢想。2007年，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程設置成為高校就業(yè)工作的必要環(huán)節(jié)[10]。高校就業(yè)指導課程可以幫助學生了解就業(yè)生態(tài)，為就業(yè)工作做好系統(tǒng)充分地準備。其中關于就業(yè)的理想教育，可以借助思想政治課的功能，基于成果導向OBE教育理念，從大學生順利就業(yè)的教育結(jié)果出發(fā)，開發(fā)相應的教育培養(yǎng)模式，在思想政治課中滲透就業(yè)觀念教育[11]。還可以借助文化媒體對職業(yè)人物進行正面宣傳[12]，讓大學生了解成功人物背后的艱辛付出和持續(xù)努力，感受理想信念的意義，打破就業(yè)歧視，樹立平等就業(yè)觀念，促進大學生建立適切的職業(yè)理想，形成正確的價值觀和職業(yè)觀。

（二）探索職業(yè)生涯

當大學生從高中緊張的課業(yè)中抽離，開始相對自由寬松的大學生活，雖然能夠完成學業(yè)任務，獲得畢業(yè)學分，但對于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主觀能動性，很多同學到了大四畢業(yè)季才開始考慮就業(yè)問題，缺少適合自我發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

從學校層面，要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，注重大學生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的設置，這是一門根據(jù)大學生自身優(yōu)勢來規(guī)劃個人職業(yè)生涯發(fā)展的課程，學生在深刻審視自身的基礎上，建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。例如，輔導員給大學生開設就業(yè)指導課程時，為避免學生概念模糊，需要注意理論聯(lián)系實際，結(jié)合成功就業(yè)大學生的案例，生動展示當前就業(yè)環(huán)境的嚴峻及學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，從而使學生對就業(yè)有感知，有行動。

在學生層面，個體在校期間通過職業(yè)規(guī)劃教育類課程、就業(yè)實踐活動、網(wǎng)絡直播、大數(shù)據(jù)應用等手段，深入分析自己的興趣、性格、專業(yè)、家庭背景等因素，不斷地進行職業(yè)興趣探索和職業(yè)期望調(diào)整，逐漸對自我有清晰的定位，并結(jié)合自身情況制定可行的職業(yè)規(guī)劃，形成屬于自己的職業(yè)理想和職業(yè)目標，并依據(jù)客觀條件變化靈活調(diào)整就業(yè)規(guī)劃。例如，在大學生對自我發(fā)展和所學專業(yè)有一定認識后，認真繪制職業(yè)規(guī)劃九宮格圖，包括對自身學習進修、職業(yè)發(fā)展、人際交往、個人情感、身心健康、休閑娛樂、財務管理、家庭生活和服務社會九個方面的梳理，反思后為自己制定合理的規(guī)劃，然后每隔一段時間根據(jù)具體情況再進行調(diào)整。

（三） 提升就業(yè)能力

當前大學生的就業(yè)形勢嚴峻，提升大學生的就業(yè)能力迫在眉睫。就業(yè)能力是大學生知識、創(chuàng)新、合作和管理等個人素質(zhì)的綜合表達，大學生要想在畢業(yè)時成功就業(yè)，就業(yè)能力應是其關心的重要問題，在畢業(yè)和就業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，需要了解當前的就業(yè)形勢，評估自身的專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及積極的人格品質(zhì)等，不斷實現(xiàn)自我提升，以提升核心就業(yè)競爭力及核心自我評價水平。首先，大學生需要緊跟就業(yè)形勢，通過新媒體平臺客觀了解就業(yè)崗位、薪資水平及勞動力市場的要素信息，實時把握時代脈搏，拓寬就業(yè)視野，抓住發(fā)展機遇。其次，提升專業(yè)知識技能的勝任力，采用線上線下相結(jié)合的方式，大學生線下課堂學習專業(yè)理論知識，并與實踐有機結(jié)合，積極參加社會實踐工作，并借助線上大量的學習資源與交流機會，夯實專業(yè)基礎知識，增加實踐操作經(jīng)驗。此外，塑造專注、堅韌及團結(jié)協(xié)作的工匠精神，與人打交道時，具備共情理解、真誠熱情的溝通能力，以應對工作中的各種挑戰(zhàn)。最后，培養(yǎng)個人積極品質(zhì)，工作中盡職盡責、富有責任心，不墨守成規(guī)，積極創(chuàng)新，嚴謹友善、樂于助人，當遇到問題時具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）轉(zhuǎn)換職業(yè)角色

大學生成功就業(yè)是開啟學校生活、找尋工作和工作適應三個環(huán)節(jié)的有效銜接。大學生初入職場，面對從校園到工作單位的環(huán)境變化，難以快速適應，容易出現(xiàn)失落、浮躁、不知所措等心理困境，大學生對新職業(yè)身份的認同和積極的工作投入是適應新角色、新環(huán)境的前提，并為工作開展和自我發(fā)展奠定良好的基礎。首先，大學生要抓住“實習期”這個關鍵階段，明確學校和職場是兩個完全不同的環(huán)境，需要呈現(xiàn)不同的角色，對自己有合理的認知與評價。其次，堅定職業(yè)理想信念，戒驕戒躁，面對陌生又繁忙的工作環(huán)境，積極適應職業(yè)角色，發(fā)揮艱苦奮斗的工作精神。最后，工作中保持嚴謹細致的作風，職場中一個小失誤可能造成重大損失，不可粗枝大葉，丟三落四。

（五）調(diào)適職業(yè)心態(tài)

在畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)競爭十分激烈的現(xiàn)實背景下，當前大學生的就業(yè)壓力節(jié)節(jié)攀升，大學生迷茫、恐懼、失落、挫敗的心理狀態(tài)時有出現(xiàn)，在此，時刻維持平和的心態(tài)至關重要。首先，提升自我認知能力，通過SWOT理論，充分分析自身優(yōu)勢、劣勢、威脅和機會，同時善于運用“反木桶原理”，突破強調(diào)短板的思維定式，強調(diào)自我優(yōu)勢，以在擇業(yè)就業(yè)時選擇適合自己的崗位。其次，加強心理彈性建設，當個體處于挫折和逆境中，面臨較大的就業(yè)壓力，擁有良好適應能力和積極的就業(yè)觀，保持樂觀的心態(tài)，遇到困境可以理性歸因，不一味否定自己，也不怨天尤人，正視問題，緩解就業(yè)心理壓力。最后，增強就業(yè)自信心，大學生在求職時需要擁有積極的就業(yè)決策，當就業(yè)失敗時不氣餒、不自我設限，可以從微博、小紅書平臺觀看“就業(yè)榜樣”事跡，并從多種渠道搜集就業(yè)信息，打破“信息繭房”，尋找就業(yè)機會，突破就業(yè)局限，并積極總結(jié)筆試、面試經(jīng)驗，增強就業(yè)核心競爭力。

三、結(jié)語

就業(yè)是大學生正式進入社會的起點，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的背景下，大學生通過學習培訓，積極分析就業(yè)趨勢，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，呈現(xiàn)出多維度的就業(yè)心態(tài)，本文基于大學生多種就業(yè)態(tài)勢，從職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力、角色轉(zhuǎn)換和心理調(diào)適五方面提出了自我職業(yè)發(fā)展的對策，對于提高大學生就業(yè)能力有積極促進價值。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題：新時代大學生積極社會心態(tài)培育研究（NGJGH2023265）。

" "作者簡介：宋琳婷（1987—），女，博士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育。