胡芳 范文瓊

摘要：《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）提出各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其核心要義在于從載體學(xué)科出發(fā)，以其他學(xué)科的知識(shí)、概念、思維、眼光促進(jìn)本學(xué)科知識(shí)、概念的理解，及結(jié)合其他學(xué)科完成和解決本學(xué)科的任務(wù)、問題，最終指向載體學(xué)科的深度理解。本文以《壺口瀑布》的教學(xué)為例，分析如何以語文學(xué)科為載體，建構(gòu)以語文教學(xué)主題為基本學(xué)習(xí)單位的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式，其目的通過培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)結(jié)的自覺和能力，形成知識(shí)遷移。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科 語文教學(xué) 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)范式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型任務(wù)群的一種，對(duì)課程理念、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸方面均提出了要求和建議。在語文教學(xué)中，則是強(qiáng)調(diào)“大語文”概念，強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)”。本文將以《壺口瀑布》為例，探討基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。

一、基于任務(wù)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)描述“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群時(shí)，將其目標(biāo)定位為：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！盵1]這一定義包含跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)、過程等要素，強(qiáng)調(diào)以提高語言文字運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，形成以學(xué)科和社會(huì)話題為內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群的核心是以項(xiàng)目或問題為中心，形成融合主題，以問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，指向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的遷移能力。為此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)和完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，將學(xué)術(shù)性學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可解決實(shí)踐問題的生活性知識(shí)，將學(xué)生習(xí)得蘊(yùn)含于任務(wù)中的多學(xué)科知識(shí)與技能之中，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和思考的能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)科核心素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，而語文的核心素養(yǎng)就是以提高語言文字運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，間接指向?qū)W生全面素養(yǎng)的提高，其他學(xué)科為語文學(xué)科提供教學(xué)支架?；诖耍鶕?jù)我國教學(xué)改革提出的“探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式，對(duì)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題整合，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，從而可以構(gòu)建一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化范式：以社會(huì)需求導(dǎo)向的項(xiàng)目式任務(wù)群為綱，以能力導(dǎo)向的“問題情境設(shè)計(jì)”和“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”為兩翼，以結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思策略為基，完成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性和綜合性指向，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（如下圖所示）

二、社會(huì)需求導(dǎo)向的項(xiàng)目式任務(wù)群的構(gòu)建

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心是確定載體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并有機(jī)結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在一個(gè)主題或問題的研究中掌握和運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生建立更加綜合和深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。主題整合所要完成的任務(wù)就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，分析其學(xué)科結(jié)構(gòu)，再提煉出整合主題。

以《壺口瀑布》為例，這篇課文涉及到語文、環(huán)境、地理、生物、歷史等學(xué)科知識(shí)，因此，以語文學(xué)科為載體，聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的這幾門學(xué)科，基于可接受原則確定教學(xué)目標(biāo)，形成整合主題?；谏鲜鼋虒W(xué)策略，可將《壺口瀑布》的整合主題設(shè)計(jì)為“自然保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”。這一主題融合了語文、地理、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的知識(shí)與技能，學(xué)生可以通過探討壺口瀑布的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題，不僅可以學(xué)習(xí)到有關(guān)壺口瀑布的地理知識(shí)和文學(xué)表達(dá)技巧，還可以培養(yǎng)觀察力、表達(dá)能力和合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過實(shí)地考察和創(chuàng)作活動(dòng)，深入了解壺口瀑布的地質(zhì)形成和生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)自然景觀的欣賞和保護(hù)意識(shí)。在后續(xù)的問題情境設(shè)計(jì)中，再將該項(xiàng)目任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，則構(gòu)建了主題融合下的項(xiàng)目式任務(wù)群。

三、能力導(dǎo)向下的問題情境設(shè)計(jì)

作為當(dāng)下教育的熱潮和趨勢(shì)，跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題情境的探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為載體，以社會(huì)問題為中心，將科學(xué)與人文素養(yǎng)融合，指向社會(huì)問題的解決和學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和相互作用，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作學(xué)習(xí)的能力。其中需要注意的是，載體學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)將成為問題情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在于閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，因此，問題情境的設(shè)計(jì)均需要圍繞這兩大能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)。

以《壺口瀑布》為例，根據(jù)整合主題“自然保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”，筆者共設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，形成了兩個(gè)項(xiàng)目式小任務(wù)。

任務(wù)一：“研討壺口瀑布的保護(hù)意義和挑戰(zhàn)是什么。”這一任務(wù)的設(shè)計(jì)主要整合了語文學(xué)科、地理學(xué)科和科學(xué)學(xué)科?；谡Z文學(xué)科，要求學(xué)生通過閱讀和分析課文中關(guān)于壺口瀑布的描述，探討壺口瀑布對(duì)于自然環(huán)境的重要性，進(jìn)行語言表達(dá)和寫作練習(xí)。基于地理學(xué)科，要求學(xué)生研究壺口瀑布所在的地理特點(diǎn)，了解該地區(qū)的氣候、地形等因素對(duì)壺口瀑布的形成和保護(hù)產(chǎn)生的影響?；诳茖W(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在問題解決過程中，學(xué)習(xí)自然保護(hù)的基本原理和方法，了解壺口瀑布所面臨的環(huán)境問題，如水污染、生物多樣性喪失等，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察，研究如何保護(hù)壺口瀑布的生態(tài)環(huán)境。

任務(wù)二：“如何實(shí)現(xiàn)壺口瀑布的可持續(xù)發(fā)展？”這一問題情境的設(shè)置，首先要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)文章，了解可持續(xù)發(fā)展的概念和原則，并進(jìn)行寫作練習(xí)，提出自己對(duì)壺口瀑布可持續(xù)發(fā)展的建議，達(dá)到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其后基于文章的閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生研究壺口瀑布旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀問題，了解旅游對(duì)環(huán)境的影響。

問題情境的設(shè)計(jì)以“問題解決”為中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成效。

四、實(shí)踐指向性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)除了課堂內(nèi)的研討活動(dòng)外，還應(yīng)該包括課堂外的項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、問卷調(diào)查、資料收集等，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這期間，教師的引導(dǎo)作用非常重要，如使用多媒體教具、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料和工具，幫助他們獲取和整合各學(xué)科的知識(shí)和信息，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在著“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象。有些教師在教學(xué)中將多個(gè)文本或素材打亂組合，將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)停留在形式層面，缺少內(nèi)部知識(shí)體系的有機(jī)融合；有些教師為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)與需要解決的問題之間沒有直接聯(lián)系；有的教師設(shè)計(jì)了諸多活動(dòng)，但每個(gè)活動(dòng)都懸浮于表面，任務(wù)之間是面面俱到的平行關(guān)系，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際的深度學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的興趣、需求和背景知識(shí)，考慮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和有效性。

以《壺口瀑布》為例，根據(jù)任務(wù)群，將其分解為多個(gè)層次的系列小任務(wù)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從簡(jiǎn)單的生活觀察記錄到參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，再到集體策劃跨學(xué)科活動(dòng)方案，讓學(xué)生在這種層次性任務(wù)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用跨媒介分享展示成果，最后能夠針對(duì)熱點(diǎn)問題組成問題小組，學(xué)會(huì)選擇材料進(jìn)行分析和探索，這種計(jì)劃性和目標(biāo)性可以使學(xué)生的跨學(xué)科能力得到漸進(jìn)式培養(yǎng)。

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包含課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論活動(dòng)，以及課外實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析《壺口瀑布》中的描寫手法和語言表達(dá)技巧，理解作者的語言運(yùn)用；給學(xué)生提供一些常用的描寫自然景觀的詞語和句式，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。課內(nèi)討論活動(dòng)可以讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的自然景觀進(jìn)行觀察和思考，并討論壺口瀑布的景觀特點(diǎn)、氣勢(shì)和與人類生活的關(guān)系。課外實(shí)踐活動(dòng)可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在實(shí)地考察中，學(xué)生可以增強(qiáng)親身感受。還可以組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解旅游對(duì)環(huán)境的影響，并研究如何平衡壺口瀑布旅游業(yè)的發(fā)展和生態(tài)保護(hù)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。新課程方案中提出：“可設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，供學(xué)有余力或有興趣愛好的學(xué)生選學(xué)，不作統(tǒng)一考試要求。合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐?！盵2]這一建議符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育理念，因此，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組織有興趣有能力的學(xué)生利用實(shí)地考察的素材，分小組進(jìn)行合作，編寫關(guān)于壺口瀑布的旅游推廣宣傳冊(cè)。亦可以讓學(xué)生分析調(diào)研結(jié)果，并討論如何實(shí)現(xiàn)壺口瀑布的可持續(xù)發(fā)展，形成社會(huì)學(xué)科的滲透。這一問題還可以進(jìn)一步延展，引導(dǎo)學(xué)生研究壺口瀑布旅游業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并探討如何實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，助力地方經(jīng)濟(jì)。總之，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“人與自然”為主題，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，溝通地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)果導(dǎo)向下的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用過程性和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)明確化、多元化。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們建立多元化的思維方式，提高問題解決能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成等多個(gè)方面。以《壺口瀑布》為例，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表所示：

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”展開。在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如不同學(xué)科間的知識(shí)融合點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新性思維等。同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)、溝通能力以及批判性思維等非認(rèn)知技能方面的表現(xiàn)。以《壺口瀑布》為例，評(píng)價(jià)內(nèi)容可為：學(xué)生對(duì)文章中作者描述的情感和意義的理解程度，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力；學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和寫作技巧的能力；學(xué)生對(duì)壺口瀑布相關(guān)地理知識(shí)的掌握情況；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析壺口瀑布所面臨的保護(hù)意義和挑戰(zhàn)的能力；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力；等等。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化且具有實(shí)效性。為了更好地適應(yīng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)需求，需要采用多種評(píng)價(jià)方法，如測(cè)驗(yàn)式評(píng)價(jià)、能力性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)等。這些方法不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能有效評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。以《壺口瀑布》為例，評(píng)價(jià)方法可采用的形式有：課堂小測(cè)驗(yàn)——用于檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；閱讀理解題——用于評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力，以及閱讀技巧的應(yīng)用能力；寫作練習(xí)——用于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力；項(xiàng)目式評(píng)價(jià)——根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中所表現(xiàn)的分析問題和解決問題的能力、合作能力、成果展示能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；觀察評(píng)價(jià)——對(duì)各小組成員展示研究成果時(shí)的參與度、表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果分析要注重跨學(xué)科特點(diǎn)。在分析評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)充分考慮到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，可以分析學(xué)生在不同學(xué)科間的知識(shí)融合點(diǎn)掌握情況，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中扮演的角色以及他們的學(xué)習(xí)成果等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供參考，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們更好地掌握知識(shí)和技能。

總的來說，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中具有重要的作用。通過明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化評(píng)價(jià)方法以及注重分析反饋等環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在未來的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷探索和完善適應(yīng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才做出積極的貢獻(xiàn)。

六、基于評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)反思策略

以評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)調(diào)整和改進(jìn)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。一方面，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，如增加跨學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科探究活動(dòng)；另一方面，教師可以優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以便更好地激勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便他們能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)的深度和廣度。例如，可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師參與評(píng)價(jià)過程，以便從更全面的角度了解學(xué)生的綜合素質(zhì)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，從而提升自我管理能力。

另外，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也很重要。教師應(yīng)該及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，并給予具體的反饋和建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，追求知識(shí)的整合和綜合，通過將不同學(xué)科的知識(shí)和概念有機(jī)結(jié)合，探索和研究一個(gè)共同主題或問題，超越傳統(tǒng)學(xué)科的界限，讓學(xué)生能夠在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中獲得全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與精神的全面提升，其蘊(yùn)含的批判性思維、分析推理能力以及清晰的思維與表達(dá)等非認(rèn)知能力，必將成為學(xué)生面向21世紀(jì)的核心勝任力。

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